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摘要：高职数学教育在学生专业素质的养成中起着非常重要的作用，高职的数学教学必须以学科的实际需要为前提，在数学教学中要根据学生的基础水平，联系实际真正使学生学到有用的知识。我们教师要在学生专业素质的养成的过程中，发挥对学生的引导和示范作用，进行高职数学教学改革。本文主要探讨高职数学教学改革与学生专业素质的养成。
关键词：高职数学；教学改革；素质教育；专业素质
在高职的基础课程中，数学课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，加强数学教学，以提高学生的整体素质和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天显得更加突出。但对于现阶段的高职数学教学情况来看却不是很理想，笔者从教高职数学课多年，就高职数学教学的现状和改革方向谈谈自己的看法。
一、高职数学教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大数学教师对高职数学教学的重要性的认识和感受逐步加深，数学教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，数学教学的现状不容乐观的。
1.高职数学课本的单一化不符合专业和学生基礎的实际。由于高职专业的差异和学生基础不同，试图只有一个大纲，一套教材的做法是行不通的。国家教委早就提出“在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，以适应各类地区、各类学校各的需要”。
我们现阶段采用的教材的共同特点是：①内容与专业联系不紧密；②内容结构等不合理；③面广、点多、不严密、肤浅，与专业教育目标有一定差距。
2.学校和教师受传统教育的影响存在着重理论轻实践的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生只要做题就行，不一定要联系实际。由此而引发了“做不如讲”，“讲不如背”的荒谬作法。少数教师只顾完成数学理论的教学任务，不去把理论与实际相联系。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生一遇到实际问题就束手无策，不知道如何动手。
3.教学模式僵化、教学方式呆板，数学教学的基本原则没有得到充分的体现．从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的领会思考空间．就课堂教学来说，老师都是从上课开始讲到下课为此，师生的双边活动少，更没有什么问题讨论等等。然后学生照着老师的样式做几道习题。现阶段学生的素质普遍较差，教学方法却依旧按高专或中职的方法。
二、数学教师在学生专业素质的养成中的重要作用
提高学生的数学素质，培养他们的创造性的应用能力，教师的职责应当是突出教学而不是教书。在教学中要教学生学习方法，培养学生的思维习惯，提高学生的思维能力。思维能力是人的能力当中的最高层次。在学生专业素质的养成应以素质培养为本，而素质培养又当以思维能力的培养为要旨。高职期间的学生正是提高的思维能力和创造能力的关键时期。学生在教师的指导下，将所学的知识经过思维的加工，并与原有知识进行重构，即实现知识的迁移，方能为其所用，以解决新的问题。否则，单纯依靠记忆只能使所学得的知识僵化，于应用毫无帮助。因此，培养学生的自学能力乃至科研能力应是当前教学所追求的更高目标。
1．教师的引导作用
教师在授课过程中，应该在指点学生把握全局、了解整体构架、掌握基本思路方面做足文章，这就是引导作用的第一个方面。引导作用的第二方面，表现为引导学生掌握有效的学习方法，即通常所说的学会学习。引导作用的第三个方面，表现为合理安排各个单元的学习内容与训练量。引导作用的第四个方面，表现为提出思考，学习一门数学课程，需要主动思考问题、思考概念之间的关联、定理之间的关联、方法之间的关联；思考不同方法之间的异同、强弱；思考所讨论的课题中遗留的未解决问题，这个思考对于低年级高职生往往感到比较陌生，不太注意或者不会注意，这就要求教师在课堂教学中有意识地引导、提出思考、组织讨论。
2．教师的示范作用
教师在授时学生以听、看、讲、写四种方式学习，教师在课堂教学中以四种方式向学生呈示教学内容，这就是所谓的示范作用。第一，教师的讲述，是让学生通过听而接受相应的知识信息。第二，教师的写板书，学生由阅读书本转为看黑板上的板书内容，因此教师的板书既不应该成为书本搬家，又要体现教材的核心部分，突出重点和难点。第三，教师的课堂提问，可促使学生在课堂上通过回答教师的提问而解读信息，实施对信息的加工，进而加深对信息的理解，这是学生看书自学所缺乏的过程。教师的提问应该是精心准备的，紧扣讲授内容的重点及学生最容易混淆、模糊的环节，提问的质量与效果取决于问题的水平与清晰度，对于高职生，提问应该有一定的深度，能引导学生深入思考。第四，数学基础课的教学必须强调学生的课堂练习，学生在教师指导下，在课堂上独立完成指定的练习，是解读信息、掌握概念、定理、法则及演算基本功的重要环节。
3．教师的感情作用
感情指一切态度体验，通常说“兴趣是学习的第一动力”，无非是说兴趣对学习的成效是非常重要的因素，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的评价、认识和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力，这就是教师在课堂教学中的“感情”作用。“感情”作用首先表现在教师对相应数学学科的评价说明，这种说明应与教学过程有机结合。其次，表现在教师讲课中对学生学习的关注与热忱，即教师对学生的态度，尤其是自学能力较差的学生，如果教师在教学中表现出关心学生的进步，注意发掘他们的成长点，给予适当的鼓励。
三、加强学生专业素质的养成改革高职数学教学的措施
1．因材施教，提倡高职数学的多层次教学法。高职的数学教学活动受时间、地点的影响，师生间接触少、了解少，因此在一个教学班级上搞多层次教学法是有困难的，故通常按研究生、本科、专科等分类设置课程，在同一类中又分文、理、工科。还应注意根据一些特殊专业来合理分类、分配课时，以达到因材施教之目的。
2．充分运用现代技术手段，开设多门类选修课。网络与多媒体技术的应用，为数学选修课教学模式的改革提供了硬件条件，其特点是单位课时内涵盖信息量大，自然压缩了课时；编排自由，可做成适应各种层次学生使用的电子教案。若将其开设成网上课程，将对数学思维的培养产生重大而积极的作用，更多的人的数学观将发生根本性的变化。数学模型课程帮助学生知道如何应用所学的数学知识解决现实生活各方面的问题，提高学生整体素质。
3．精心选择教材主辅教材有机结合。“面向二十一世纪课程教材”的问世和投入使用，为高职数学的教学带来了蓬勃生机。新的教材立意新、起点高，语言叙述简洁，内容编排现代，习题选择靠近实际，受到了普遍的欢迎。但仅仅依托所用教材授课是远远不够的，教材选择上教师应认真把握，以新教材为主导，准确体会新教材的思想；以其它教材为辅，针对学生的实际情况，结合相关专业对数学的特殊要求，进行必要的内容调整和分层次教学。
【参考文献】
[1]赵甲明.《论寓德育于科学教育》[Ｊ].清华高职教育研究.2009，（2）.
[2]马德炎.《谈创新与高职数学教学》[Ｊ].高职数学.2010，（１）.
[3]陈龙安.《创造性思维与教学》[Ｍ].北京：中国轻工出版社.2009.
关键词：高职数学；教学改革；素质教育；专业素质
在高职的基础课程中，数学课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，加强数学教学，以提高学生的整体素质和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天显得更加突出。但对于现阶段的高职数学教学情况来看却不是很理想，笔者从教高职数学课多年，就高职数学教学的现状和改革方向谈谈自己的看法。
一、高职数学教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大数学教师对高职数学教学的重要性的认识和感受逐步加深，数学教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，数学教学的现状不容乐观的。
1.高职数学课本的单一化不符合专业和学生基礎的实际。由于高职专业的差异和学生基础不同，试图只有一个大纲，一套教材的做法是行不通的。国家教委早就提出“在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，以适应各类地区、各类学校各的需要”。
我们现阶段采用的教材的共同特点是：①内容与专业联系不紧密；②内容结构等不合理；③面广、点多、不严密、肤浅，与专业教育目标有一定差距。
2.学校和教师受传统教育的影响存在着重理论轻实践的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生只要做题就行，不一定要联系实际。由此而引发了“做不如讲”，“讲不如背”的荒谬作法。少数教师只顾完成数学理论的教学任务，不去把理论与实际相联系。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生一遇到实际问题就束手无策，不知道如何动手。
3.教学模式僵化、教学方式呆板，数学教学的基本原则没有得到充分的体现．从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的领会思考空间．就课堂教学来说，老师都是从上课开始讲到下课为此，师生的双边活动少，更没有什么问题讨论等等。然后学生照着老师的样式做几道习题。现阶段学生的素质普遍较差，教学方法却依旧按高专或中职的方法。
二、数学教师在学生专业素质的养成中的重要作用
提高学生的数学素质，培养他们的创造性的应用能力，教师的职责应当是突出教学而不是教书。在教学中要教学生学习方法，培养学生的思维习惯，提高学生的思维能力。思维能力是人的能力当中的最高层次。在学生专业素质的养成应以素质培养为本，而素质培养又当以思维能力的培养为要旨。高职期间的学生正是提高的思维能力和创造能力的关键时期。学生在教师的指导下，将所学的知识经过思维的加工，并与原有知识进行重构，即实现知识的迁移，方能为其所用，以解决新的问题。否则，单纯依靠记忆只能使所学得的知识僵化，于应用毫无帮助。因此，培养学生的自学能力乃至科研能力应是当前教学所追求的更高目标。
1．教师的引导作用
教师在授课过程中，应该在指点学生把握全局、了解整体构架、掌握基本思路方面做足文章，这就是引导作用的第一个方面。引导作用的第二方面，表现为引导学生掌握有效的学习方法，即通常所说的学会学习。引导作用的第三个方面，表现为合理安排各个单元的学习内容与训练量。引导作用的第四个方面，表现为提出思考，学习一门数学课程，需要主动思考问题、思考概念之间的关联、定理之间的关联、方法之间的关联；思考不同方法之间的异同、强弱；思考所讨论的课题中遗留的未解决问题，这个思考对于低年级高职生往往感到比较陌生，不太注意或者不会注意，这就要求教师在课堂教学中有意识地引导、提出思考、组织讨论。
2．教师的示范作用
教师在授时学生以听、看、讲、写四种方式学习，教师在课堂教学中以四种方式向学生呈示教学内容，这就是所谓的示范作用。第一，教师的讲述，是让学生通过听而接受相应的知识信息。第二，教师的写板书，学生由阅读书本转为看黑板上的板书内容，因此教师的板书既不应该成为书本搬家，又要体现教材的核心部分，突出重点和难点。第三，教师的课堂提问，可促使学生在课堂上通过回答教师的提问而解读信息，实施对信息的加工，进而加深对信息的理解，这是学生看书自学所缺乏的过程。教师的提问应该是精心准备的，紧扣讲授内容的重点及学生最容易混淆、模糊的环节，提问的质量与效果取决于问题的水平与清晰度，对于高职生，提问应该有一定的深度，能引导学生深入思考。第四，数学基础课的教学必须强调学生的课堂练习，学生在教师指导下，在课堂上独立完成指定的练习，是解读信息、掌握概念、定理、法则及演算基本功的重要环节。
3．教师的感情作用
感情指一切态度体验，通常说“兴趣是学习的第一动力”，无非是说兴趣对学习的成效是非常重要的因素，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的评价、认识和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力，这就是教师在课堂教学中的“感情”作用。“感情”作用首先表现在教师对相应数学学科的评价说明，这种说明应与教学过程有机结合。其次，表现在教师讲课中对学生学习的关注与热忱，即教师对学生的态度，尤其是自学能力较差的学生，如果教师在教学中表现出关心学生的进步，注意发掘他们的成长点，给予适当的鼓励。
三、加强学生专业素质的养成改革高职数学教学的措施
1．因材施教，提倡高职数学的多层次教学法。高职的数学教学活动受时间、地点的影响，师生间接触少、了解少，因此在一个教学班级上搞多层次教学法是有困难的，故通常按研究生、本科、专科等分类设置课程，在同一类中又分文、理、工科。还应注意根据一些特殊专业来合理分类、分配课时，以达到因材施教之目的。
2．充分运用现代技术手段，开设多门类选修课。网络与多媒体技术的应用，为数学选修课教学模式的改革提供了硬件条件，其特点是单位课时内涵盖信息量大，自然压缩了课时；编排自由，可做成适应各种层次学生使用的电子教案。若将其开设成网上课程，将对数学思维的培养产生重大而积极的作用，更多的人的数学观将发生根本性的变化。数学模型课程帮助学生知道如何应用所学的数学知识解决现实生活各方面的问题，提高学生整体素质。
3．精心选择教材主辅教材有机结合。“面向二十一世纪课程教材”的问世和投入使用，为高职数学的教学带来了蓬勃生机。新的教材立意新、起点高，语言叙述简洁，内容编排现代，习题选择靠近实际，受到了普遍的欢迎。但仅仅依托所用教材授课是远远不够的，教材选择上教师应认真把握，以新教材为主导，准确体会新教材的思想；以其它教材为辅，针对学生的实际情况，结合相关专业对数学的特殊要求，进行必要的内容调整和分层次教学。
【参考文献】
[1]赵甲明.《论寓德育于科学教育》[Ｊ].清华高职教育研究.2009，（2）.
[2]马德炎.《谈创新与高职数学教学》[Ｊ].高职数学.2010，（１）.
[3]陈龙安.《创造性思维与教学》[Ｍ].北京：中国轻工出版社.2009.