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摘要：近年来随着我国经济的飞速发展，社会文明程度也逐步提高，残疾人就业情况得到很大的改善。经调查，盲、聋哑人的就业率得到了较大提升，可是与此相反，智障学生就业率却不到一成，就业对于智障生来说就像梦一样遥不可及。目前智障学生能从事的工作大多数还是简单的手工操作，这主要是智障人的文化素质和专业技能不能适应当前激烈竞争的社会需求所造成的。为使智障学生走向主流社会后具有一定的生存技能，顺利融入社会，这就要求我们特殊教育学校要大力发展智障学生的职业教育课程，提高智障学生就业能力。
关键词：智障生;职业教育;课程
一、 抓住智障学生身心特点，培养职业技能要循序渐进
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞、注意力和记忆力低下、大动作和精细动作发展不良、生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中我校教师分三个途径。在低年级阶段（1～3 年级），着重培养学生的生活自理能力。从穿衣、洗脸、吃饭、大小便等初级生活能力开始训练，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年级阶段（4～6年级）在加强生活自理能力的同时，加强家务劳动和校内外公益劳动，培养社交的基本能力。在高年级阶段（7～9年级），在基础技能训练的基础之上，教师应该针对学生特点，充分挖掘潜能，发展个性，引导学生向某一职业方向发展。
二、 尊重智障学生学习能力，确定职业教育课程关注点
我们应该尊重学生的学习能力，将职业课程的内容经过适当的归类、选编、深化以后，将义务教育与职业教育结合起来，逐步引导轻度智障学生向职业训练过渡，为九年义务教育后的职业教育做好铺垫。在课程的设置上，要把握好以下几个原则：
（一） 注重多方面技能的学习
由于劳动力市场需求逐年在变，智障学生如果只是单一地学习某一种职业技能，就有可能在就业时出现困难。为了能够更好地适应市场的需求，可以在主修的专业课之外，再选修一到两门的选修專业课，选修专业可以是其他专业的主修课，也可以只作为选修专业课出现（比如，清洁技巧、保洁技能、净菜……）。
（二） 注重基本生存技能训练
由于智障不同于其他的残障类别，有其特殊性，接受职业教育的智障学生由于个体差异的存在，并非每一个都能够真正掌握职业技能。对于这些可能无法真正掌握职业技能的学生，也包括可以掌握职业技能的智障学生，教会他们如何在社会上生存应该是首要的，建议在社会公共课中再加设一门生活课，教授如何应对日常生活中出现的各种情况。
（三） 注重气质和教养的养成
智障学生的心理灵敏度较健全人弱，对美丑的分辨能力也显得很薄弱，因此经常可见智障学生做出一些如当众剔牙、对着人打喷嚏等不雅的举止。对于一个社会人而言，有教养、有气质的言行举止常常可以使他在社会生活中获得他人认可。智障学生更需要这种认可。因此，在职业教育阶段对学生进行礼仪和言行的训练非常重要。建议丰富美育课的内容，从引导他们欣赏艺术的美，深入到让他们学会待人接物、形象气质的美。
（四） 注重适应能力的培养
由于智障学生的应变能力、适应能力都不及健全人，因此，他们在拥有职业技能之后，并不能很好地适应职业环境，顺利地开展工作。建议在第四学期实习之前对学生进行模拟职业情境的训练，借助于一些具体实例和情境，让学生切实感受职业环境，并学会在这些情境中应当怎样去做。
三、 针对智障学生兴趣和能力，进行个别化的技能训练
能否从事一门职业，兴趣是最重要的取决要素之一。对于智障学生而言尤其如此。只有学生感兴趣的内容，他们才会有强烈的学习动机。结合其实际的能力状况，为每个孩子设计个别化的课程和技能训练方案，这样才能帮助他们将兴趣与未来的职业结合起来，实现义务教育与职业教育更好的衔接。
以下个案更清楚地证明兴趣和能力结合的重要性：
个案一：李菲，为轻度智残，在职业教育课上参加缝纫小组，接受裁剪、缝制训练，着重手、脚、眼、脑的协调能力的提高，进步很大。毕业后在工厂踩电车，之后又到超市做售货员，她的就业面较宽是必然的。
个案二：刘江，为轻度智残，伴有多动症注意力无法集中，在职业教育课上参加清洁小组，接受擦皮鞋、浆洗训练，着重培养注意力和耐心的提高，进步很大。毕业后在吉姆洗车行工作，表现很突出。
四、 校企结合、定向培养，形成职业教育的推进机制
所谓校企结合，即特校与企业联系在学校创办一条工作线，工厂提供技术指导学校教师根据工厂的技术要求训练学生。毕业后如能达到工厂所要求的速度与技能，就直接到工厂就业。我校现在进行校企结合的项目使我校的智障生职业教育明确了目标和方向，形成了发展职业教育的导向机制。学校珍惜企业信赖，唯恐毕业生达不到企业需要，前有动力，后有压力，形成了发展职业教育的推进机制。
五、 实行职业教育教学考核，促进职业教育的健康发展
实行校企结合可为学生就业找到一条较好的途径，但应当看到，有些企业往往由于行政干预或单纯为凑够残疾人数，不得已接受残疾学生，因此，在时间就是金钱、效益就是生命的现代企业中安置智障毕业生，单靠国家的优惠政策是远远不够的，要使智障毕业生受到用人单位的欢迎，在社会中站得住脚关键在于学校学的真本事、硬功夫。我校在职业教育中采用教学考核，让全校教师一起来评价你的职业教育项目的可行性和学生掌握程度，并要求一个项目要有延续性，一个项目至少做三年，不得中途中断，这样有效地促进了我校职业教育的健康发展。
六、 争取政府和社会各界关怀，认清智障生职业教育存在的问题
职业教育发展乃至特教学校发展的每一步，都离不开政府及有关部门的支持，离不开社会各界的关注。我们要培养出色的学生、创作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影响力，吸引社会各界持续的关注和支持。
智障生职业教育存在的一大瓶颈是中轻度、中度智障儿童的职业教育选择。我的一点不成熟想法是，加大面向农村的职业技术教育发展。因为智障学生的自身特点，决定他们大多只能从事简单的体力劳动和半技术劳动，在目前城市激烈竞争的环境下，他们很难适应，找到合适的工作，难以自食其力。但在广大农村，却可以找到很多适合他们的工作，养猪、养鱼、种花、种菜等都是他们力所能及的，也能帮他们获得一定的收入。随着农村道路、居住、生活条件的改善，应该是他们安家立业、自食其力的理想去处。
特殊教育学校职业教育是一项全新的教学实践，很多方面还要不断地摸索和改进，我们要尽最大的努力使职业教育能够帮助智障学生自食其力，顺利回归社会，真正实现智障儿童的未来不是梦！
作者简介：
肖清香，江西省吉安市，江西省吉安县特殊教育学校。
关键词：智障生;职业教育;课程
一、 抓住智障学生身心特点，培养职业技能要循序渐进
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞、注意力和记忆力低下、大动作和精细动作发展不良、生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中我校教师分三个途径。在低年级阶段（1～3 年级），着重培养学生的生活自理能力。从穿衣、洗脸、吃饭、大小便等初级生活能力开始训练，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年级阶段（4～6年级）在加强生活自理能力的同时，加强家务劳动和校内外公益劳动，培养社交的基本能力。在高年级阶段（7～9年级），在基础技能训练的基础之上，教师应该针对学生特点，充分挖掘潜能，发展个性，引导学生向某一职业方向发展。
二、 尊重智障学生学习能力，确定职业教育课程关注点
我们应该尊重学生的学习能力，将职业课程的内容经过适当的归类、选编、深化以后，将义务教育与职业教育结合起来，逐步引导轻度智障学生向职业训练过渡，为九年义务教育后的职业教育做好铺垫。在课程的设置上，要把握好以下几个原则：
（一） 注重多方面技能的学习
由于劳动力市场需求逐年在变，智障学生如果只是单一地学习某一种职业技能，就有可能在就业时出现困难。为了能够更好地适应市场的需求，可以在主修的专业课之外，再选修一到两门的选修專业课，选修专业可以是其他专业的主修课，也可以只作为选修专业课出现（比如，清洁技巧、保洁技能、净菜……）。
（二） 注重基本生存技能训练
由于智障不同于其他的残障类别，有其特殊性，接受职业教育的智障学生由于个体差异的存在，并非每一个都能够真正掌握职业技能。对于这些可能无法真正掌握职业技能的学生，也包括可以掌握职业技能的智障学生，教会他们如何在社会上生存应该是首要的，建议在社会公共课中再加设一门生活课，教授如何应对日常生活中出现的各种情况。
（三） 注重气质和教养的养成
智障学生的心理灵敏度较健全人弱，对美丑的分辨能力也显得很薄弱，因此经常可见智障学生做出一些如当众剔牙、对着人打喷嚏等不雅的举止。对于一个社会人而言，有教养、有气质的言行举止常常可以使他在社会生活中获得他人认可。智障学生更需要这种认可。因此，在职业教育阶段对学生进行礼仪和言行的训练非常重要。建议丰富美育课的内容，从引导他们欣赏艺术的美，深入到让他们学会待人接物、形象气质的美。
（四） 注重适应能力的培养
由于智障学生的应变能力、适应能力都不及健全人，因此，他们在拥有职业技能之后，并不能很好地适应职业环境，顺利地开展工作。建议在第四学期实习之前对学生进行模拟职业情境的训练，借助于一些具体实例和情境，让学生切实感受职业环境，并学会在这些情境中应当怎样去做。
三、 针对智障学生兴趣和能力，进行个别化的技能训练
能否从事一门职业，兴趣是最重要的取决要素之一。对于智障学生而言尤其如此。只有学生感兴趣的内容，他们才会有强烈的学习动机。结合其实际的能力状况，为每个孩子设计个别化的课程和技能训练方案，这样才能帮助他们将兴趣与未来的职业结合起来，实现义务教育与职业教育更好的衔接。
以下个案更清楚地证明兴趣和能力结合的重要性：
个案一：李菲，为轻度智残，在职业教育课上参加缝纫小组，接受裁剪、缝制训练，着重手、脚、眼、脑的协调能力的提高，进步很大。毕业后在工厂踩电车，之后又到超市做售货员，她的就业面较宽是必然的。
个案二：刘江，为轻度智残，伴有多动症注意力无法集中，在职业教育课上参加清洁小组，接受擦皮鞋、浆洗训练，着重培养注意力和耐心的提高，进步很大。毕业后在吉姆洗车行工作，表现很突出。
四、 校企结合、定向培养，形成职业教育的推进机制
所谓校企结合，即特校与企业联系在学校创办一条工作线，工厂提供技术指导学校教师根据工厂的技术要求训练学生。毕业后如能达到工厂所要求的速度与技能，就直接到工厂就业。我校现在进行校企结合的项目使我校的智障生职业教育明确了目标和方向，形成了发展职业教育的导向机制。学校珍惜企业信赖，唯恐毕业生达不到企业需要，前有动力，后有压力，形成了发展职业教育的推进机制。
五、 实行职业教育教学考核，促进职业教育的健康发展
实行校企结合可为学生就业找到一条较好的途径，但应当看到，有些企业往往由于行政干预或单纯为凑够残疾人数，不得已接受残疾学生，因此，在时间就是金钱、效益就是生命的现代企业中安置智障毕业生，单靠国家的优惠政策是远远不够的，要使智障毕业生受到用人单位的欢迎，在社会中站得住脚关键在于学校学的真本事、硬功夫。我校在职业教育中采用教学考核，让全校教师一起来评价你的职业教育项目的可行性和学生掌握程度，并要求一个项目要有延续性，一个项目至少做三年，不得中途中断，这样有效地促进了我校职业教育的健康发展。
六、 争取政府和社会各界关怀，认清智障生职业教育存在的问题
职业教育发展乃至特教学校发展的每一步，都离不开政府及有关部门的支持，离不开社会各界的关注。我们要培养出色的学生、创作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影响力，吸引社会各界持续的关注和支持。
智障生职业教育存在的一大瓶颈是中轻度、中度智障儿童的职业教育选择。我的一点不成熟想法是，加大面向农村的职业技术教育发展。因为智障学生的自身特点，决定他们大多只能从事简单的体力劳动和半技术劳动，在目前城市激烈竞争的环境下，他们很难适应，找到合适的工作，难以自食其力。但在广大农村，却可以找到很多适合他们的工作，养猪、养鱼、种花、种菜等都是他们力所能及的，也能帮他们获得一定的收入。随着农村道路、居住、生活条件的改善，应该是他们安家立业、自食其力的理想去处。
特殊教育学校职业教育是一项全新的教学实践，很多方面还要不断地摸索和改进，我们要尽最大的努力使职业教育能够帮助智障学生自食其力，顺利回归社会，真正实现智障儿童的未来不是梦！
作者简介：
肖清香，江西省吉安市，江西省吉安县特殊教育学校。