江苏省无锡市前洲中心小学是一所有着丰富文化底蕴的百年老校。近年来，学校以“勤学、文明、团结、创新”为校风，坚定“本真”的理念，本着以“更具特色”达成“更高品质”的建设品牌学校的价值诉求，积极推进特色建设，全面丰富学校内涵，持续提升教育教学质量，较好地促进了学校的优质发展，尤其在本真课堂、校本课程研究、师资培养等方面具有了一定的发展优势。学校成为江苏省艺术特色学校、江苏省第二批中华经典诵读基地学校、无锡市基础教育课程改革工作示范学校，先后获得全国“双有”先进集体、全国“巾帼文明岗”、江苏省“社会尊师重教，教师回报社会”先进集体、全国“红旗大队”、江苏省“绿色学校”、江苏省“金牌健康促进学校”、江苏省“依法治校示范校”等荣誉。然而，丰富的底蕴、骄人的成绩，只是让学校有了一条起飞的跑道，在新的时空中，前洲中心小学致力于在探索和实践中创建人文校园，追求高品位的内涵发展，铸就自身特色，打造品牌优势。
　　一、打造本真课堂，探索教学真谛
　　教师的专业生活，主要在课堂。追求专业生活的课堂才是充实丰盈的课堂。近年来，学校结合惠山区改课的精神，在“求真”文化引领下，秉持“学生为本”的理念，经过实践和探索，形成了既符合学校传统又契合时代发展趋势的教学特色—本真课堂。所谓本真，即本色、原本、真实。“本真”的课堂不是粗放的课堂，不是对课堂教学的放任自流。相反，它是对理想的课堂状态的追求，这种课堂以学生为“本”，求教育之“真”，这里的“真”即所谓“大真”。
　　新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机，让学生自主参与。在此背景下，学校尝试以“伙伴互助”为抓手，以“导学案”为助推器，开展“本真课堂”研究。在教学实践过程中，我们发现，每个学科都有每个学科的特点，不能以固有的课型来约束它的发展。所以，各个学科根据学生的年龄特点及学科特点，确立“本真课堂”研究关键词：语文—真实有效，数学—简约生动，英语—主动参与，音乐—情境趣味，美术—儿童立场，体育—自主合作，品社（生）—回归生活的本质，综合实践—能力目标序列的建构。根据关键词确立研究目标，继续发挥“伙伴互助”自主、合作、探究的作用，有针对性地使用导学案，让“本真课堂”研究向高质量、纵深发展。各学科根据学校的《关于“本真课堂”的理论阐述》，在前期研究的基础上，构建本学科“本真课堂”理论框架，加强张力课堂的研究和实践。
　　在研究的过程中，我们向兄弟学校学习取经，先后与北京市海淀区羊坊店中心小学，江苏省淮安市淮阴第二实验小学，江苏省无锡市锡山区隆亭小学、云林小学以及本区的其他兄弟学校开展“本真课堂”研讨活动。每学期我们都开展“我的课堂教学观”系列活动，如举办“与名教师同课异构”有效课堂教学展示会、“立足本真，彰显课堂生命价值”辅导区赛课活动、“我的课堂教学观”论文大赛等。同时，我们在校内和校外都组建了学习共同体。
　　校内，我们在教研组内组成2～3个团队，以小课题的形式开展研究。围绕本学科“本真课堂”研究的关键词，确立自己团队的研究主题，人人上研究课，采用同课异构或者一种理念多种课例研究的形式。课不在于上得多，但要确确实实深研教材，发现那些学生真正需要的、对其终身有用的“核心知识”，充分发挥教材的教学价值，体现“本真”内涵。
　　校外，学校与钱桥、石塘湾、藕塘三所中心小学组成了学习共同体。学校率先发起了以“我们在一起”为主题的校际交流活动，活动为教师投入二期课改指引了方向。
　　我们重视“本真课堂”研究的多层面评价，每学年评选出“本真课堂优秀教研组”，每学期评选出“本真课堂研究优秀教师”和“本真课堂优秀小伙伴”。多层面的评价让我们的教师团队与个体以及学生都享受到成功的喜悦，从而打造了一支优秀的教师队伍，促进了学生全面发展。
　　开展“本真课堂”实践研究多年以来，教师们得到了长足的发展。每学年学校都有近百人次的文章在各级各类教育刊物上发表或在各类教学论文评比中获奖；多人次在省、市、区级会课中荣获一、二等奖；几年来，有2位教师被评为“无锡市学科带头人”，5位教师被评为“无锡市教学能手”，8位教师被评为“无锡市教学新秀”“惠山区教学能手”，20多位教师被评为“惠山区教学新秀”。通过“本真课堂”的实践研究，教师们的课堂教学能力、教科研能力都有所提高。2015年，江苏凤凰教育出版社出版了《教育的底色—本真课堂的追寻》一书，该书汇编了学校“本真课堂”实践研究近三年来教师的教育教学成果。
　　本真课堂，与其说是前小一线教师用理论导航的研究自觉，不如说是我们自身教学实践的生命体验。我们深知小学作为基础教育的基础，对孩子的成长至关重要，孩子的成长比取得成功更重要，对孩子来说，一次失误的砥砺比千百次机械重复的训练更加重要。我们应更多地把课堂营造成适合孩子健康成长的环境，从而以润物细无声的浸染方式培植并形成孩子内在的、稳定的、有质量的身心组织结构，它的结果或者说它的成果就是让学生終身受益的综合素质。
　　二、开发校本课程，促进学生生长
　　1983年，哈佛大学教授霍华德.加德纳提出了多元智能理论。他认为，“人各有智，智各有异”，不存在哪种智能更重要的问题，它们同等重要。多元智能理论为我们的校本课程开发提供了理论支撑。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关规定，在教育宏观发展规划层面对学校课程开发作出明确指示，为我们的校本课程开发提供了政策引领和保障。在“让每个学生都快乐幸福地成长”理念的引领下，学校坚持以兴趣性、拓展性为主，以发展学生个性为目标，以让课程适应和促进学生的生长为原则，充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的资源优势，努力做好校本课程的开发与研究。
　　为开发和实施适合学生发展的校本课程，孙琴芬校长提出了分阶段有重点的研究实践思路：通过理论学习、建构内化，使学校教师转变教育观念，增强课程意识，提升课程开发能力；通过行动研究、验证，发挥教研组团队力量和教师的专业优势，编写校本教材，建立健全课程交互管理制度和多元化评价体制；通过反思改进，实现经验共享和协同创新，提出建设性改进措施，完善多元化课程体系。我们还非常重视课程评价方式的改革，经过探索、实践、总结，我们已经形成了多元的交互式立体管理、评价体系。 　　2008年起，学校以传承本土文化资源为目的，以家乡名人冯其庸为航标，以“冯其庸国学研究院”为基地，结合学校实际开展国学经典诵读活动。为提高诵读实效，学校组织骨干教师自主开发了一套12册《国学经典选读》教材，从时间、教师、教材等方面保证了校本的推广，保证了全校学生的整体参与和均衡发展。作为江苏省和无锡市的艺术特色教育学校，学校利用校内校外资源开发了适应学生个性发展的艺术课程。根据各年级学生特点，教师先编写了由浅入深、生动形象的民乐特色教材，而后放手让学生自选。其中的自选表有如下建议：1.原则上，你可以根据自己的喜好及专业教师的建议选择其中一种课程，我们只希望你选择了就要认真学；2.尽量延续已选择的课程学习，因为坚持是学习的品质；3.建议家长和孩子一起商量选择课程，我们希望孩子在成长过程中发出自己的声音；4.家长也是重要的课程资源，请您提出宝贵的意见和建议。这样的创新实践，创建了和谐的艺术教育环境，打造了优质的艺术师资队伍，拓展了艺术特色活动的渠道，让每一位学生享受到艺术的熏陶与教育。学校还从学生的实际情况出发，将跆拳道作为特色项目进行打造。从教材编写到落实训练，步步到位。如今，学校校本课程的分类更齐全，分层更清晰，学生最大限度地发挥了自己的自主性和主观能动性。
　　在推进校本课程建设中，我们的经典吟诵、民乐、跆拳道和水墨画等课程的建设已达到了相当高的水准，通过参与这些课程，学生们不仅拥有了一技之长，还在各级各类展示、比赛中锻炼了自己各方面的能力，可谓是一举多得。
　　校本课程的开发有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生个性的发展，有利于实现学生主动的、生动的、全面的发展。以“让每个学生都快乐幸福地成长”为着眼点和着力点的校本课程开发，最大的受益者自然是学生，他们的学习兴趣浓厚了，学习能力提高了，学习效果显著了。这样的教与学有着沉甸甸的分量和生命的质感，对孩子们自觉主动地成长起到了很好的促进作用。
　　三、优化校本培训，提升教师发展
　　2014年世界教师日的主题是“投资教师就是投资未来”，新加坡2014年教育部工作蓝图主题则是“培养我们的教师，构筑国家财富”。可见，投资教师、培养教师、发展教师已成为全球性共识。早在2012年，学校便秉着“提升意识，分层培训，优化结构”的理念，建立促进教师资源的开发利用和优秀人才迅速成长的有效机制，建设一支师德高尚、结构合理、素质良好、富有活力的高水平教师队伍。
　　为发展教师，我们努力培育学习型、科研型教师组织。学校以“为每一个孩子的幸福人生奠基”为基本理念，及时推荐学习书刊及相关文章，做好上传校园网前小教研“理论学习”板块的工作，实现资源共享，并适时引领教师利用网络、书报、期刊学习教育理论，了解教育科研的新动态。几年来，学校运用推荐书目与自选书目相结合的方式，引领教师静下心来阅读教育经典著作，教师坚持写读书笔记及心得，并通过“一席讲坛”“读书分享会”等形式定期交流，畅谈心得。同时，为了扫除教师专业发展的盲区，学校把资深的同行、专家请进来做讲座，其中有江苏省特级教师李凤暇老师，著名教育专家、心理学家曾智老师，优秀教师薛瑞萍等。学校还想方设法把身边的新秀、能手“送出去”，如参加澳大利亚56天的英语教师培训，参与“千课万人”教学观摩现场活动，到北京、上海等地做学术报告等。通过一系列活动，促使教师逐步由“经验型”向“研究型”“学者型”靠拢，促进教师队伍整体素质的协调发展。
　　为发展教师，我们努力以课题研究提升教科研水平。课题研究不仅是促进教师专业化成长的重要举措，也是推出名师、打造学校品牌的必经之路。学校继续加强课题的规范管理，由教科室牵头，组织课题承担者开展多层次、多渠道、全方位的研究，以促使学校的课题研究的水平和实效再上新台阶。其中，“求真：学校公共生活重建的实践研究”“基于项目的小学生同伴学习研究”课题组强化过程性管理，建立了核心组例会制度，积极与教导处等其他条线协调，开展了形式多样的研究活动，提升了研究团队的能力。目前，课题正处于研究探讨阶段。另外，对教师的个人专项研究课题，如唐洁的无锡市教师教研课题“小学语文文本资源生活化呈现的研究”、俞湘红的无锡市陶研会“十二五”行知式青年教师立项课题“如何提高孩子的注意力”，加强了指导和管理，此举皆在促进广大教师在课题研究中参与科研、掌握科研、热衷于科研，并成长为科研型教师。
　　为发展教师，我们以分层培训优化教师结构。学校与江苏省教师培训中心合作成立了骨干研修班，加强对学校区级以上教学能手专业素养的提升。学校定期为骨干教师搭建平台，如“名师指导写论文”“与特级教师面对面”“与名师同课异构”“党员骨干教师展示课活动”“骨干教师跟岗培训”等。在跟岗中，我们要求每位教师写跟岗日志，带课研讨，做专题讲座，回校后做专題汇报。与此同时，由通过三年达标考核、年龄在35周岁以下的教师组成教坛新星研修班，学校聘请专家作为该班导师。研修班每两周定期培训一次，培训内容有读一本书、写一篇论文、做一次讲座、写一个小课题研究方案、参与一个子课题研究、写一篇教学故事等。学校还将只有1～3年教龄的青年教师作为一个教研团队单独列出，和学校的骨干教师配对成师徒，并按照学校师徒结对方案对其进行考核，以确保青年教师在骨干教师的指导下，迅速适应课改并卓有成效地开展教育教学工作，不断提高教育教学水平。这样“共同体”式的研修，以教定研，让教有反思，研有方向；以研促教，让研有效益，教有把握。
　　秦观有词：“春路雨添衣，花动一山春色。”在教育工作中，“事业心、责任心、拳拳爱心”就好比是春天阳光明媚的大道，“有心、用心、创新”就好比是春雨浸润过的花朵。我们全体前小人定会沉潜于校园现场，共同恪守“学校均衡发展、教师专业发展、特色品牌发展”的办学思路，共同致力于“教师素养与学生素养同步提升、教育质量与办学特色全面彰显”的发展目标，共同追求“让每一个孩子享受优质教育，体味童年幸福，奠基未来人生”的教学本义，用勤劳的汗水铸就新的辉煌，用不竭的智慧开创更美的未来，共同绘就“花动一山春色”的美好风景。