少教多学，顾名思义是教师少教，让学生多学；其内涵则是，教师在教学过程中避免“满堂灌”，注重启发式教學，留出更多时间让学生自主思考、独立学习、深入学习。这种教学方法有利于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，减轻课业负担，提高教学效率。高中政治课是人文学科，教学过程注重学生的理解、思考、领悟，放手让学生自主学习、探讨。笔者根据教学实践，谈一谈如何在教学中实现少教多学。
　　一、转变师生角色
　　在传统的教学模式中，教师是权威，是学习的领导者，学生只能被动地服从安排；而少教多学模式则要求教师切实转变教学理念，由权威变为导师，由领导者变为领路人。
　　例如，在教学有关党的十八大的内容时，教师如果滔滔不绝地讲解知识要点，则很难引起学生兴趣。对此可以作出这样的设计：先让学生发言，讲一讲现在的社会哪里“生病”了，或身边的，或耳闻目睹的，都可以畅所欲言。当学生充分发言后，再找几位学生进行几个方面的总结，然后，教师适时点拨：“人生病了要对症下药，社会生病了也要治疗。刚才同学们诊断出的病症怎么办？党的十八大就是针对这些问题开了一剂药方。”当充分调动学生兴趣后，教师再引导学生从课本中或有关资料中学习十八大精神，从中找到相应的药方。教师只是在关键时刻加以引导提示，把主要的学习过程都交给了学生，学生有了学习的内动力，效果自然会有很大提升。
　　师生的角色是紧密联系的，是一体的两面，教师角色转变的同时，也意味着学生角色的转变。学生不应是被动接受知识的“存储器”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要追求好的学习效果，必须发挥自身主观能动，通过对知识的理解和思考，在深层次上把握知识的内涵。因此要尊重和鼓励学生的主体地位，“师傅领进门，修行在个人”，要留给学生更多的空间。在教学中，教师要充分发挥师生之间的能动性，学生做不到的，由教师来做；学生可以做到或者通过努力能够做到的，全都交给学生去做。其中，教师的作用是点式的，而学生的作用是线型或多维度的。
　　二、改进教学环节
　　教师少教，并不等于少做，相反，更应该在事前做好更加精心的设计和充分准备。一是在备课上下功夫。在备课环节，首先确定课程目标及意义，然后根据学生知识结构、基础水平、认知特点，充分考虑学生之间的差异性，既围绕教材，又要跳出教材，精心制定教学方案。备课时重点考虑怎样围绕目标训练学生能力，对学生思考方式、思考深度等进行研究。引导学生主动学习，不能停留于表面泛泛而学，而要深入挖掘问题背景、意义及规律。二是在精教上下功夫。同样，少教的内涵是量的减少，但并不是让学生放任自流，而是对“教”的要求进一步提高，要求教师加强课程推进和进程控制的能力，要进一步强化主导作用，重点考虑如何引导学生进入难点，如何主动思考和解决问题，对重点如何加以突出与强调。如果缺少了教师的“教”，学生会没有方向感，从而导致教法流于形式。三是在统筹兼顾上下功夫。学生学习能力、知识基础、思考维度千差万别。对此，教师要对学生的特点充分了解，做到统筹兼顾，差异化指导。
　　三、培养学生主体意识
　　少教多学将更多的空间留给了学生，对学生的意识和能力都提出了较高的要求，因此要注重对学生自主意识的调动和学习能力的培养。一是增强学生获得感。高中政治课是基于历史社会实践而提炼的社会发展规律，在教学过程中要加强与实践的联系，通过讨论分析、专题调查、模拟实践等方式将课本知识应用到实践中去，再用实践检验所学知识，提高他们认识问题、适应社会的能力，让学生有获得感。另一方面，在课堂教学中，通过多种形式为学生创造展示的舞台，如让学生走上讲台，利用所学知识分析社会热点问题，谈论对问题的看法，或模仿脱口秀的形式不拘一格地演绎政治理论，等等，获得荣誉感和成就感。
　　综上所述，在高中政治教学中有效实施少教多学模式，需进一步调整教师和学生的角色定位，树立学生主体地位，把握好教学中的备课、讲课、个别辅导等各个环节，并注重培养和发挥学生的主体作用。