【内容摘要】传统化学课堂上学生没有真正成为学习的主人，师生关系依然维系着传统的“教与学”关系，孩子们失去了灵气和活力。笔者从化学课的教学实践出发，阐述了激活学生思维活力的途径和方法。
　　【关键词】化学课堂 思维活力 激活 途径和方法
　　化学作为一门自然科学，实践性较强。理所当然，化学课应当与社会生活相结合，重视实验教学和学生的动手能力。然而，反思我的课堂，教师唱“独角戏”现象依然存在，学生没有真正成为学习的主人，师生关系依然维系着传统的“教与学”关系。课堂上，我发现孩子们失去了表现自我的激情，失去了本该这个年代应该拥有的灵气和活力。作为教师的我还是站在自己的立场上要求孩子怎么样，并没有真正蹲下来听听孩子的心声。那么如何才能还孩子的灵气与活力呢？我结合化学课堂教学实践进行了一些尝试和思考。
　　一、课堂“活动单”由教师设计改由学生参与设计
　　传统的活动单是教师预设的“学案”，设计者是教师。实践证明教师设计的活动单有时并不能很好地适应学生的学习。因为学生的学习方式、方法与成人的想法、经验还是有很大差异的。如果教师束缚于预先设计好的活动，缺乏一定的创新性和生成性，总期望学生按活动单要求的设计作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。这样学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计活动的角色，失去了自主，教学效果也可想而知。我与学科组内同仁商议，是不是活动单也可以由学生设计呢？怎样合理利用课本资源？带着这些问题我也召开了班级的学生代表会议，大家对学生参与活动单设计非常感兴趣，说干就干。我便适时地提出四点要求：1.这份活动单是对本单元知识的整理与复习，复习目标要定位好；2.活动单内容的覆盖面要稍微广一些，要有基础题、对比题和拓展题；3.可以参考课外书上的题目，也可自己编制，但数值的设置要合理，最好自己先算一遍；4.这份活动单必须是小组合作的结果。最终老师选择设计得最有价值的活动单印制。
　　第二天收上来的活动单，确实出乎我的意料，许多题目很新颖，思考问题的角度许多也是老师没有想到的。我将学生的活动单内容进行了整合，制成了全年级使用的活动单。这种师生共同设计的“活动单”与之前的“活动单”无论从内容还是形式都发生了变化，更加利于学生的学习与思考。内容精选，要求明确，便于学生操作，所提出的思考性问题指向明确，有生成性、开放性。这样的活动单起到了“导游”的功效，学生在活动单的引领下，能够独立、自主地一步步走近自然，走进科学，从而叩开思维的闸门。放手让学生设计活动单，完全是学生自导自演，自主性体现得淋漓尽致，教学效果也非常的好。
　　二、化学课堂由“教师的课堂”变成“学生自主的课堂”
　　学生们需要什么样的课堂？当然是学生的“自主课堂”。我一改过去的教师“一言堂”现象，大多数时间都是学生在讲、在做、在讨论、在展示。我要求自己一课堂讲授总时间不超过15分钟，一次讲授时间不超过5分钟。我的活动单导学模式下的课堂，已经在很大程度上强调了学生的自主学习，课堂上为孩子们营造了一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大膽地发表自己的见解，展现自我，使学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，让学生在交流互动中产生思维的碰撞，在碰撞中使能力得到提升。
　　学生是课堂的主体，是“主演”，但老师在课堂上也不能“退隐幕后”，作为教师，我还非常注意自身素养的提高，使自己成为合格的课堂组织者。由于学生不同的性格，家庭背景及情感等方面，学习好的学生有时过于保守，不能很好地与别人交流，学习有困难的学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，小组合作学习时参与不主动，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。我及时对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
　　三、寻找学生身上闪光点，缩小问题点，多途径增强学生上进的信心
　　在孩子们出现这样或那样问题的时候，我不只是盯着他的错误不放，而是运用缩小镜，把学生的错误缩小到只有学生自己知道的程度，让这个学生内心受到触动，并体会到老师的宽容与关爱。这种宽容，足以让学生感动、自省、自新。对于那些有点滴进步的孩子，我是运用放大镜，通过寻找他们的闪光点，让学生发现自己的优点，看到自己的进步，从而树立上进的信心。
　　我经常告诉学生如果一个人不能大胆自信表现自己，将来就不能去面对社会竞争的洪流，就不能去迎接社会的挑战。我还要求学生要学会与别人分享学习的资源和成果，这样才能在思维与思维相互碰撞中产生智慧的火花。