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【摘 要】在推进高效课堂的背景下，作文教学更需追求高效。我的尝试是教会学生从生活中、阅读中积累材料，注重改革作文指导的方法，不断变换作文训练形式，将写作训练与听、说训练相结合，进行佳作鉴赏与再创，架构作文与生活的桥梁。同时，大胆采取了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的作文评改方式。
【关键词】 多方积累；改革指导；多样训练；改变评改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
积累是作文的源泉，兴趣是作文的翅膀，指导是作文的路灯。在追求高效作文教学的过程中，我做了如下几点尝试。
一、多方积累写作材料
对于作文教学，生活积累永远是第一要素。
（一）引导学生从生活中积累素材
比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。
（二）教会学生从阅读中获取文字材料
“巧妇难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。我指定几本书籍让学生必读，推荐一些读物让学生选读。让学生从阅读中积累写作的素材，积累精彩的词语、句子和段落。从阅读中学习命题、开头、结尾、主体结构、过渡照应等写作技巧。强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
二、注重改革作文指导
传统的作文指导，都是一读范文，二给题目，三作讲解，四提要求。如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异。我的做法是少指导，让学生先直接进行写作。具体说，就是将作文指导分两次进行。作前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题、解决问题。至于应当提出什么论点，应当选择哪些论据，应当从哪些方面论证等等，大可不必统一指导。
三、不断变换训练形式
采取灵活多样的作文训练形式，可以充分调动学生的参与意识，激发学生的写作兴趣。
（一）尝试将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时指导。
（二）尝试佳作鉴赏与再创
在作文训练课上，我注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路——学生评价——教师点拨——学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维。在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
（三）以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。如，学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
四、大胆改变评改方式
学生是教学中的主体，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我一改过去自己全批全改的做法，采取了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的作文评改方式。采取这种方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体操作如下：
（一）教师初改
我将学生分成四组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
（二）集体评改
集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。我从初阅的作文中共抽出好中差各一本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生，然后由学生对照标准，评议出每篇文章的等级及原因。对于中等水平文章就重点评议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。
（三）课后互批
集体评改后，大家情绪高涨，我就趁热打铁，将学生4人分为一小组，要求学生依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等級最合乎实际，因此，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
（四）教师点评
学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。
总之，追求高效作文教学，需要我们语文教学工作者进行改革，更需要进行尝试。
（编辑：龙贤东）
【关键词】 多方积累；改革指导；多样训练；改变评改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
积累是作文的源泉，兴趣是作文的翅膀，指导是作文的路灯。在追求高效作文教学的过程中，我做了如下几点尝试。
一、多方积累写作材料
对于作文教学，生活积累永远是第一要素。
（一）引导学生从生活中积累素材
比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。
（二）教会学生从阅读中获取文字材料
“巧妇难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。我指定几本书籍让学生必读，推荐一些读物让学生选读。让学生从阅读中积累写作的素材，积累精彩的词语、句子和段落。从阅读中学习命题、开头、结尾、主体结构、过渡照应等写作技巧。强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
二、注重改革作文指导
传统的作文指导，都是一读范文，二给题目，三作讲解，四提要求。如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异。我的做法是少指导，让学生先直接进行写作。具体说，就是将作文指导分两次进行。作前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题、解决问题。至于应当提出什么论点，应当选择哪些论据，应当从哪些方面论证等等，大可不必统一指导。
三、不断变换训练形式
采取灵活多样的作文训练形式，可以充分调动学生的参与意识，激发学生的写作兴趣。
（一）尝试将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时指导。
（二）尝试佳作鉴赏与再创
在作文训练课上，我注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路——学生评价——教师点拨——学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维。在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
（三）以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。如，学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
四、大胆改变评改方式
学生是教学中的主体，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我一改过去自己全批全改的做法，采取了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的作文评改方式。采取这种方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体操作如下：
（一）教师初改
我将学生分成四组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
（二）集体评改
集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。我从初阅的作文中共抽出好中差各一本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生，然后由学生对照标准，评议出每篇文章的等级及原因。对于中等水平文章就重点评议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。
（三）课后互批
集体评改后，大家情绪高涨，我就趁热打铁，将学生4人分为一小组，要求学生依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等級最合乎实际，因此，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
（四）教师点评
学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。
总之，追求高效作文教学，需要我们语文教学工作者进行改革，更需要进行尝试。
（编辑：龙贤东）