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【摘 要】在新课改理念精神的实践过程中，作为学科教师，都有着自己结合学科本位对于课改理念的解读和实践，都有着自己对于本学科课程资源开发和利用的方式方法。在这过程中，我们敢于创新，敢于突破，使新课程理念精神真正做到了理论与实践相结合。与此同时，我们在一味地追求“新”的同时，却忽略了对“旧”的继承和发展，而课改的初衷，不是对传统理念、传统教材、传统教学方式的全盘否定，而应取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。
【关键词】课改；理念精神；高中政治教师；专业；成长
贵州省的新课改已进行三年了，在这三年的教学实践中，作为一名年轻的政治教师，在新课程理念精神的引领下，在课堂教学的探索与反思中，感觉上下探索，路虽漫漫，却犹如插上了一双隐形的翅膀，可以在新课改的探索中飞得更高，看得更远，思考更深。新课程核心理念“以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素质教育，为学生的终生发展奠定基础”总是在潜移默化中指引我教学前进的方向，同时也让我对高中政治课改有了新的解读和认识。高中政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道，并能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求，也提出了如何开发和利用高中政治课程资源的课题。很多老师，为刻意的追求“新”，却在实践中与课改理念渐行渐远，形式大于内容，所以面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”，善于“创新”，也要善于“守旧”，这就是我对专业认识的成长。
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一、面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”
在传统理念、传统教材、传统教学方式已逐渐变成了一种习惯的时候，新课改犹如一缕春风，带来了新理念、新课程、新教材，也给教师带来新的机遇和挑战。尤其是政治学科，由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用，教师由以前的一支粉笔一张嘴，一个框题一堂课，到现在的师生民主合作，共同探究解决问题，我们不得不对课改大声说出我们的“爱”。
我们“爱”课改的理念精神。在传统的“所谓师者，传道授业解惑”，教师更多的被定义为传授知识，解决问题的主体。老师上完每一堂课，最喜欢问学生的问题是：“同学们还有什么问题？”如果没有，教师认为这堂课的教学目标完成了。然而，教育的成功，不是帮助学生解决问题，而应该让学生提出问题。所以，课改将学生放在了本位，让学生作为解决问题的主体。在我的课堂教学中，我最喜欢听到学生提出新的问题，而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未想到的。记得《经济生活》的一堂课上，我和学生们在讨论储蓄、国债、股票的风险性和收益性，股票风险最高，收益最高，这没有争议，国债国家财政作担保，风险比储蓄小，收益比储蓄高。但是，有学生就提出了这样一个新的问题，“为什么国债比储蓄风险小，收益高，居民却都喜欢选择储蓄，而不选择购买国债呢？”一下子就引起了同学们的讨论，我也马上调整了教学计划，和同学们一起探究。最后我们形成一致意见：储蓄作为投资理财，比国债更便捷，更灵活，也更为居民所了解，而国债有发行时间，不固定，居民对这方面的投资不熟悉。这就有了新的知识生成，学生成为解决问题的主体，教师也是与“生”共进，共同感受学习的乐趣。
但是，当我们在解读新课改理念精神时，有的教师过于注重学生探究讨论，过多的活动充斥在一堂课中，得不偿失。这三年，听过很多的政治课，在看到亮点的同时，也看到一些值得深思的地方。比如，课前安排痕迹明显，一堂课成为一两个学生的表演课；课堂过于热闹，同学们讨论很多次，却忽略了知识的生成；传统的板书看不见，多媒体教学让教师成为图片、视频的放映员。如此种种，让我们不得不萌生“恨”意，这是对误解课改理念的“恨”，也是对教师迷失自我的“恨”。作为实践课改的教师，应该是善于“创新”，也要善于“守旧”。
二、面对教学，善于“创新”，也要善于“守旧”
政治课本身理论性较强，趣味性很少，这也对教师如何提升学科趣味性，同时生成知识提出了一个挑战。而“三贴近”就是一个方向。要把我们的学科知识渗透到学生的生活实际中，让学生从生活体验中生成知识的理解。那对于我们而言的第一个问题就是：将“教”教科书变成“用”教科书。目前，我们常采用的教学方式是情景设置、自主探究、小组讨论、角色扮演。这些方式我们多半能从现在的政治课堂上看到，这些教学形式也打破了过去政治教学过于僵化的现象，让学生更加积极主动参与到课堂中。同时，形式有了，却发现内容有待考究。有的老师选用的情景材料直接就是网络课件的复制粘贴，贵州的教师讲经济生活、文化生活，用的例子都是外省的，图片也是外省的，而忽略了课程资源的本土化开发利用。我们的省政府网页、市政府网页有很多东西值得我们贵州的教师去学习，作为我们的情景材料，讨论话题，让学生参与到贵州省、贵阳市的建设中，让学生参与社会生活实践，这也是思想政治课的三维目标。
我的政治教学，我更乐意用学生的生活，用学生关注的东西，用我们本土化的案例成为我的课程资源。尤其是针对高一高二的学生，在第一次接触教材时，我们老师应该让他对于教材有种亲切感。记得在《文化生活》的授课时，讲到“积极参加健康有益的活动有利于人格塑造”，我特意用了我们学校开展社团活动、校运会、舞台剧的资料图片，同学们真是感同身受。而且，当我们在采用新的教学形式时，不要对传统的板书，传统教学注重学科理论讲授给忽略了，特别是在关键词，知识结构生成时，传统板书比多媒体更直观。我们在给与学生知识生活感悟和体验的同时，要注意渗透学科理论的指导，让学生能够运用学科知识分析生活实际，能够提出新的探究问题。这就需要教师给与学生“话语权”的同时，自己要做好“掌舵人”。
三、面对学生，给予“话语权”，当好“掌舵人”
在经济高速发展的今天，我们作为社会公民，有了更多表达自己观点和意见的平台和机会。新课改的理念精神也让我们作为教师，应当给与我们的学生更多的“话语权”。首先是让学生在课堂上敢想敢说。尤其政治学科本身就会摄入一些时政热点、社会热点的讨论。记得在一次哲学的《坚持唯物辩证法，反对形而上学》的综合探究课上，我采用了吴有松微博谩骂贵州人的案例，提出学生如何看待这一事件的问题。很多学生和当时很多网友一样很不理性，有的学生要以牙还牙，有的学生甚至课堂就言出不逊。这时，我不做任何评论，只是反问了一句：同学们这样的做法，不知道能不能让吴有松心服口服，让以后不会有人再次谩骂贵州人？随后将学生的课堂谈论和学科知识进行联系，让学生能够用全面的、联系的、发展的观点看问题，切忌片面、孤立、静止的观点。得出作为贵州人，应当理性看待自身问题，提高自身素质，发展好我们的经济，建设好我们的家园，才是对待这样的谩骂真正的良策。
我们的高中生，年龄和阅历，修养和知识还是一个在不断成长的过程，需要教师适时引导，给予其正确的方向。不要让一堂课只是热闹，只是形式，少了内涵，少了意义，教师应该做好知识海洋航行中的“掌舵人”，让教学变得“曲径通幽，豁然开朗”。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：北京人民教育出版社，2005.28.
[2]史维东.高中思想政治新课程教学的几点反思[J].思想政治课教学，2007，（4）.
[3]欧府明.高中政治课堂教学中凸现的问题与思考[J].教育模式研究，2008，（9）.
[4]张凤.对新课改高中政治课教学的一些认识和体会[J].中国教育技术装备，2010（31）.
（作者单位：贵州省实验中学）
【关键词】课改；理念精神；高中政治教师；专业；成长
贵州省的新课改已进行三年了，在这三年的教学实践中，作为一名年轻的政治教师，在新课程理念精神的引领下，在课堂教学的探索与反思中，感觉上下探索，路虽漫漫，却犹如插上了一双隐形的翅膀，可以在新课改的探索中飞得更高，看得更远，思考更深。新课程核心理念“以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素质教育，为学生的终生发展奠定基础”总是在潜移默化中指引我教学前进的方向，同时也让我对高中政治课改有了新的解读和认识。高中政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道，并能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求，也提出了如何开发和利用高中政治课程资源的课题。很多老师，为刻意的追求“新”，却在实践中与课改理念渐行渐远，形式大于内容，所以面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”，善于“创新”，也要善于“守旧”，这就是我对专业认识的成长。
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一、面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”
在传统理念、传统教材、传统教学方式已逐渐变成了一种习惯的时候，新课改犹如一缕春风，带来了新理念、新课程、新教材，也给教师带来新的机遇和挑战。尤其是政治学科，由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用，教师由以前的一支粉笔一张嘴，一个框题一堂课，到现在的师生民主合作，共同探究解决问题，我们不得不对课改大声说出我们的“爱”。
我们“爱”课改的理念精神。在传统的“所谓师者，传道授业解惑”，教师更多的被定义为传授知识，解决问题的主体。老师上完每一堂课，最喜欢问学生的问题是：“同学们还有什么问题？”如果没有，教师认为这堂课的教学目标完成了。然而，教育的成功，不是帮助学生解决问题，而应该让学生提出问题。所以，课改将学生放在了本位，让学生作为解决问题的主体。在我的课堂教学中，我最喜欢听到学生提出新的问题，而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未想到的。记得《经济生活》的一堂课上，我和学生们在讨论储蓄、国债、股票的风险性和收益性，股票风险最高，收益最高，这没有争议，国债国家财政作担保，风险比储蓄小，收益比储蓄高。但是，有学生就提出了这样一个新的问题，“为什么国债比储蓄风险小，收益高，居民却都喜欢选择储蓄，而不选择购买国债呢？”一下子就引起了同学们的讨论，我也马上调整了教学计划，和同学们一起探究。最后我们形成一致意见：储蓄作为投资理财，比国债更便捷，更灵活，也更为居民所了解，而国债有发行时间，不固定，居民对这方面的投资不熟悉。这就有了新的知识生成，学生成为解决问题的主体，教师也是与“生”共进，共同感受学习的乐趣。
但是，当我们在解读新课改理念精神时，有的教师过于注重学生探究讨论，过多的活动充斥在一堂课中，得不偿失。这三年，听过很多的政治课，在看到亮点的同时，也看到一些值得深思的地方。比如，课前安排痕迹明显，一堂课成为一两个学生的表演课；课堂过于热闹，同学们讨论很多次，却忽略了知识的生成；传统的板书看不见，多媒体教学让教师成为图片、视频的放映员。如此种种，让我们不得不萌生“恨”意，这是对误解课改理念的“恨”，也是对教师迷失自我的“恨”。作为实践课改的教师，应该是善于“创新”，也要善于“守旧”。
二、面对教学，善于“创新”，也要善于“守旧”
政治课本身理论性较强，趣味性很少，这也对教师如何提升学科趣味性，同时生成知识提出了一个挑战。而“三贴近”就是一个方向。要把我们的学科知识渗透到学生的生活实际中，让学生从生活体验中生成知识的理解。那对于我们而言的第一个问题就是：将“教”教科书变成“用”教科书。目前，我们常采用的教学方式是情景设置、自主探究、小组讨论、角色扮演。这些方式我们多半能从现在的政治课堂上看到，这些教学形式也打破了过去政治教学过于僵化的现象，让学生更加积极主动参与到课堂中。同时，形式有了，却发现内容有待考究。有的老师选用的情景材料直接就是网络课件的复制粘贴，贵州的教师讲经济生活、文化生活，用的例子都是外省的，图片也是外省的，而忽略了课程资源的本土化开发利用。我们的省政府网页、市政府网页有很多东西值得我们贵州的教师去学习，作为我们的情景材料，讨论话题，让学生参与到贵州省、贵阳市的建设中，让学生参与社会生活实践，这也是思想政治课的三维目标。
我的政治教学，我更乐意用学生的生活，用学生关注的东西，用我们本土化的案例成为我的课程资源。尤其是针对高一高二的学生，在第一次接触教材时，我们老师应该让他对于教材有种亲切感。记得在《文化生活》的授课时，讲到“积极参加健康有益的活动有利于人格塑造”，我特意用了我们学校开展社团活动、校运会、舞台剧的资料图片，同学们真是感同身受。而且，当我们在采用新的教学形式时，不要对传统的板书，传统教学注重学科理论讲授给忽略了，特别是在关键词，知识结构生成时，传统板书比多媒体更直观。我们在给与学生知识生活感悟和体验的同时，要注意渗透学科理论的指导，让学生能够运用学科知识分析生活实际，能够提出新的探究问题。这就需要教师给与学生“话语权”的同时，自己要做好“掌舵人”。
三、面对学生，给予“话语权”，当好“掌舵人”
在经济高速发展的今天，我们作为社会公民，有了更多表达自己观点和意见的平台和机会。新课改的理念精神也让我们作为教师，应当给与我们的学生更多的“话语权”。首先是让学生在课堂上敢想敢说。尤其政治学科本身就会摄入一些时政热点、社会热点的讨论。记得在一次哲学的《坚持唯物辩证法，反对形而上学》的综合探究课上，我采用了吴有松微博谩骂贵州人的案例，提出学生如何看待这一事件的问题。很多学生和当时很多网友一样很不理性，有的学生要以牙还牙，有的学生甚至课堂就言出不逊。这时，我不做任何评论，只是反问了一句：同学们这样的做法，不知道能不能让吴有松心服口服，让以后不会有人再次谩骂贵州人？随后将学生的课堂谈论和学科知识进行联系，让学生能够用全面的、联系的、发展的观点看问题，切忌片面、孤立、静止的观点。得出作为贵州人，应当理性看待自身问题，提高自身素质，发展好我们的经济，建设好我们的家园，才是对待这样的谩骂真正的良策。
我们的高中生，年龄和阅历，修养和知识还是一个在不断成长的过程，需要教师适时引导，给予其正确的方向。不要让一堂课只是热闹，只是形式，少了内涵，少了意义，教师应该做好知识海洋航行中的“掌舵人”，让教学变得“曲径通幽，豁然开朗”。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：北京人民教育出版社，2005.28.
[2]史维东.高中思想政治新课程教学的几点反思[J].思想政治课教学，2007，（4）.
[3]欧府明.高中政治课堂教学中凸现的问题与思考[J].教育模式研究，2008，（9）.
[4]张凤.对新课改高中政治课教学的一些认识和体会[J].中国教育技术装备，2010（31）.
（作者单位：贵州省实验中学）