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摘要：这篇论文通过来两部分对电化教育职能定位问题进行阐述，其一：对于电化教育职能定位问题的提出；其二：对于其一所述的问题进行分析。
关键词：电化教育；职能；定位
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0194-01
电化教育就是指在教学和教育的过程中采用相关的电子技术或者信息化技术的一种教育形式。电化教育具体被运用于哪个方面，是一个比较难解答的问题，也就是电化教育职能的定位问题，是一直没有得到解答的问题。二十一世纪是信息化时代，无论是生活和教学中都在使用电子信息技术，同时电化教育的定位问题需要我们及时进行解决。我们在解决这个问题之前，需要对电化教育问题的提出以及电化教育的相关内容进行分析和研究，只有充分了解电化教育问题的全部内容，我们才能正确的定位电化教学的职能。
一、电化教育职能定位问题的提出
近几年中国的科学技术水平有了很大的进步和提高，同时现代信息技术也得到了迅速的发展，其中包括很多先进的科学技术和先进的媒体设备广泛的运用在学校和各种教学机构中。但是根据电化教育的发展历程来看，我们可以知道，当一种新型的媒体设备或者媒体技术产生之后，与这种媒体相关联的教育应用的研究也就随之产生了，并且会在教育技术的领域内掀起一片热浪。这种现象的出现使得在教育技术和实际运用过程中显现出了一部分问题或者缺陷，其中一些比较认真并且有研究能力的教育技术相关人员和实践操作人员对这些问题或者缺陷产生了疑问和好奇，并且他们勇于提出问题，并尽自己的努力去解决问题。
不同的教育技术人员对于电化教育有着不同的见解和认识，其中包括以下几种观点：
（1）电化教育的职能是用于电视录像的拍摄和播放的；
（2）电化教育的职能是用于管理电视录像的；
（3）电化教育的职能是用于管理那些拥有电子教育设备的教室的；
（4）电化教育的职能是用于教学中的多媒体计算机和网络教学的
以上四点是有关电化教育的几个常见的观点，这几种观点的出现就让我们对于电化教育的职能产生了疑问，电化教育到底是用于什么领域或者它的具体职能是什么，所以我们在下面针对电化教育的职能提出了两个问题。
（一）电子教育中心到底是教学的单位还是辅助教学的单位
电子教育中心具体是什么性质的单位决定了电教人员是教育单位的老师还是教育辅导的人员，从而也决定了电教工作是用于教学的工作还是教育教学的辅助工作。其中在我国的教委公布的文件中曾经提到过电教中心是教学单位，而不是辅助教学的单位。但是在一些学校的教学工作中，他们认为电教中心就是辅助教学的单位，所以在学校中进行电教课程的教授过程的教学人员是教师，然而其他领域的人就把电教人员看成了辅助教学的人员。关于电化教育的教学单位的性质问题，一直是困扰大家的一个重要问题。
（二）电化教育在运行过程中运用的工具是幻灯、投影、电视录像还是多媒体的计算机和计算机网络
有些学者和相关的研究人员认为，幻灯、投影、电视录像这些工具是电化教育的范畴，而多媒体的计算机和计算机网络是属于教育技术的。新的媒体技术的出现和推广应用，会不会使得原先的媒体技术推出市场。这两方面的问题同时出现在我们的电化教育中，对电化教育的职能，如何定位和怎样才能保持它的市场造成了一定的威胁。
目前，在中国对于电化教育的名字随着时间的推移发生了很大的变化，研究技术和人们应用技术的不断提高之后，认为电化教育的名字不够科学、合理，应该将“电化教育”改为“教育技术”，经过一段时间媒体技术的发展，人们又认为“教育技术”不能够再正确的表达出电化教育的职能，而是应该更名为“现代教育技术”。“现代教育技术”出现一段时间之后，随着我国科学信息技术的快速发展以及人们在生活、学习和工作中对信息技术的应用，又出现了“教育信息技术”。
二、分析问题
（一）认为电化教育是辅助教学的工作
上面所述的问题出现的根本原因是由于人们对于电化教育工作的观念和见解不同，并不是电子教育的机构的建立问题或者是电教建设的花费的资金问题，也不是由于现代的信息的发展和创新。马克思主义原理中讲到人们的观念和意识并不能够凭空出现，意识的形成是根据客观事物或者社会中客观实践反映出来的，意识的出现一定能够在现实生活中找到原型。其中电化教育问题也不例外，电化教育也需要依靠一定的教学工具和教学手段，并在此基础上形成一定的教学模式，在这个过程中肯定会出现与教学活动方式相配合的教学意识。
学校教师的工作性质是一项劳动方式，并且是一项特殊的劳动方式，教师在进行教学的过程中需要花费一定的体力劳动还有脑力劳动。教师在教学的过程中需要采用特定的教学手段，运用教学工作对知识进行传授。对于教师的定义应该是在课堂上进行知识传授和问题讲解的人才可以称之为教师，只有在窄小的课堂上传授知识才能够被定义为非常正式的教学工作。其中专业的教学论点认为老师的教学范围应该只限制在课堂上传授知识的过程，也把学生的范围仅仅局限在课堂上学习的人。在这种观点下，假如电化教育的相关授课的工作人员没有进入到课堂上进行知识的讲解，那么这些工作人员就不能够作为教师；或者电化教育的授课人员没有对课堂学生进行面对面的知识讲解和信息交流，那么这些人就不是对学生进行教育和教学工作，至少对于专门的研究学科的论点来说，这种教学方式不能算为正是的教学工作。根据这种方法或者观点电化教育的职能就是辅助教学的功能。
（二）认为电化教育是教学工作
电化教育的应用使得课堂讲授知识的手段更加广阔，教师可以在实际课堂上进行相关知识的讲授，也可以在网络讲堂上进行传授知识。虽然没有在实际课堂上进行知识的讲授，但是老师将自己的知识传授给了学生，这样就符合了老师的职能也让学生学到了知识和技能。电化教育的使用只是丰富了老师教课的手段，也为学生的学习提供了另一个渠道。所以电化教育的本质还是教学活动，并且是很多高校和教育机构授课的重要工具。这种观点认为电化教育的职能就是进行教学，其性质是教学单位。
参考文献：
[1]杨威,史春秀,巩进生.信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版社,2003,3
[2]李克东.数字化学习.电化教育研究[M].兰州:西北师范大学,2001,8
[3]彭绍东.信息技术教育学论纲[J].兰州:电化教育研究,2001,10
关键词：电化教育；职能；定位
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0194-01
电化教育就是指在教学和教育的过程中采用相关的电子技术或者信息化技术的一种教育形式。电化教育具体被运用于哪个方面，是一个比较难解答的问题，也就是电化教育职能的定位问题，是一直没有得到解答的问题。二十一世纪是信息化时代，无论是生活和教学中都在使用电子信息技术，同时电化教育的定位问题需要我们及时进行解决。我们在解决这个问题之前，需要对电化教育问题的提出以及电化教育的相关内容进行分析和研究，只有充分了解电化教育问题的全部内容，我们才能正确的定位电化教学的职能。
一、电化教育职能定位问题的提出
近几年中国的科学技术水平有了很大的进步和提高，同时现代信息技术也得到了迅速的发展，其中包括很多先进的科学技术和先进的媒体设备广泛的运用在学校和各种教学机构中。但是根据电化教育的发展历程来看，我们可以知道，当一种新型的媒体设备或者媒体技术产生之后，与这种媒体相关联的教育应用的研究也就随之产生了，并且会在教育技术的领域内掀起一片热浪。这种现象的出现使得在教育技术和实际运用过程中显现出了一部分问题或者缺陷，其中一些比较认真并且有研究能力的教育技术相关人员和实践操作人员对这些问题或者缺陷产生了疑问和好奇，并且他们勇于提出问题，并尽自己的努力去解决问题。
不同的教育技术人员对于电化教育有着不同的见解和认识，其中包括以下几种观点：
（1）电化教育的职能是用于电视录像的拍摄和播放的；
（2）电化教育的职能是用于管理电视录像的；
（3）电化教育的职能是用于管理那些拥有电子教育设备的教室的；
（4）电化教育的职能是用于教学中的多媒体计算机和网络教学的
以上四点是有关电化教育的几个常见的观点，这几种观点的出现就让我们对于电化教育的职能产生了疑问，电化教育到底是用于什么领域或者它的具体职能是什么，所以我们在下面针对电化教育的职能提出了两个问题。
（一）电子教育中心到底是教学的单位还是辅助教学的单位
电子教育中心具体是什么性质的单位决定了电教人员是教育单位的老师还是教育辅导的人员，从而也决定了电教工作是用于教学的工作还是教育教学的辅助工作。其中在我国的教委公布的文件中曾经提到过电教中心是教学单位，而不是辅助教学的单位。但是在一些学校的教学工作中，他们认为电教中心就是辅助教学的单位，所以在学校中进行电教课程的教授过程的教学人员是教师，然而其他领域的人就把电教人员看成了辅助教学的人员。关于电化教育的教学单位的性质问题，一直是困扰大家的一个重要问题。
（二）电化教育在运行过程中运用的工具是幻灯、投影、电视录像还是多媒体的计算机和计算机网络
有些学者和相关的研究人员认为，幻灯、投影、电视录像这些工具是电化教育的范畴，而多媒体的计算机和计算机网络是属于教育技术的。新的媒体技术的出现和推广应用，会不会使得原先的媒体技术推出市场。这两方面的问题同时出现在我们的电化教育中，对电化教育的职能，如何定位和怎样才能保持它的市场造成了一定的威胁。
目前，在中国对于电化教育的名字随着时间的推移发生了很大的变化，研究技术和人们应用技术的不断提高之后，认为电化教育的名字不够科学、合理，应该将“电化教育”改为“教育技术”，经过一段时间媒体技术的发展，人们又认为“教育技术”不能够再正确的表达出电化教育的职能，而是应该更名为“现代教育技术”。“现代教育技术”出现一段时间之后，随着我国科学信息技术的快速发展以及人们在生活、学习和工作中对信息技术的应用，又出现了“教育信息技术”。
二、分析问题
（一）认为电化教育是辅助教学的工作
上面所述的问题出现的根本原因是由于人们对于电化教育工作的观念和见解不同，并不是电子教育的机构的建立问题或者是电教建设的花费的资金问题，也不是由于现代的信息的发展和创新。马克思主义原理中讲到人们的观念和意识并不能够凭空出现，意识的形成是根据客观事物或者社会中客观实践反映出来的，意识的出现一定能够在现实生活中找到原型。其中电化教育问题也不例外，电化教育也需要依靠一定的教学工具和教学手段，并在此基础上形成一定的教学模式，在这个过程中肯定会出现与教学活动方式相配合的教学意识。
学校教师的工作性质是一项劳动方式，并且是一项特殊的劳动方式，教师在进行教学的过程中需要花费一定的体力劳动还有脑力劳动。教师在教学的过程中需要采用特定的教学手段，运用教学工作对知识进行传授。对于教师的定义应该是在课堂上进行知识传授和问题讲解的人才可以称之为教师，只有在窄小的课堂上传授知识才能够被定义为非常正式的教学工作。其中专业的教学论点认为老师的教学范围应该只限制在课堂上传授知识的过程，也把学生的范围仅仅局限在课堂上学习的人。在这种观点下，假如电化教育的相关授课的工作人员没有进入到课堂上进行知识的讲解，那么这些工作人员就不能够作为教师；或者电化教育的授课人员没有对课堂学生进行面对面的知识讲解和信息交流，那么这些人就不是对学生进行教育和教学工作，至少对于专门的研究学科的论点来说，这种教学方式不能算为正是的教学工作。根据这种方法或者观点电化教育的职能就是辅助教学的功能。
（二）认为电化教育是教学工作
电化教育的应用使得课堂讲授知识的手段更加广阔，教师可以在实际课堂上进行相关知识的讲授，也可以在网络讲堂上进行传授知识。虽然没有在实际课堂上进行知识的讲授，但是老师将自己的知识传授给了学生，这样就符合了老师的职能也让学生学到了知识和技能。电化教育的使用只是丰富了老师教课的手段，也为学生的学习提供了另一个渠道。所以电化教育的本质还是教学活动，并且是很多高校和教育机构授课的重要工具。这种观点认为电化教育的职能就是进行教学，其性质是教学单位。
参考文献：
[1]杨威,史春秀,巩进生.信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版社,2003,3
[2]李克东.数字化学习.电化教育研究[M].兰州:西北师范大学,2001,8
[3]彭绍东.信息技术教育学论纲[J].兰州:电化教育研究,2001,10