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摘 要：化工技能培训模式、培训质量的强调，直接成为左右南京科技职业技术学院（以下简称“我校”）高等职业教育的政策价值取向。因此，化工技能培训对高职院校教学工作起到了至关重要的作用。实施“线上线下”一体化化工技能培训过程，不断更新和探索以技能培训，即实践培训为主的应用型教育模式，具有现实意义。
关键词：“线上线下”；职业技能；教育模式
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
就本课题而言，其研究意义及价值在于：针对化工技能培训，研究如何深化理论与实践的融合，增强课程的直观性、多样性、灵活性，激发学生学习兴趣等一系列问题，找出符合我校特点的改革方案。同时，使化工技能培训契合现代实用技术的发展，拉近课堂教学和生产实践的距离，使学生在校内与校外都能及时了解化工领域的最新发展动态，使学生掌握最先进的技术手段和方法，为培养和训练学生及时分析和解决问题的能力打下基础，也能使高职院校的毕业生更好地适应企业对高技能人才的需求。
生活中，随着互联网的切入，讲究的是知识的共享性和及时性。教育与互联网接轨，提出互联网教育，而在线教育很快成为互联网教育的一种方式。在化工技能培训中大胆革新，采用在线教育模式。在线教育与其他互联网教育方式有着一定的区别，以“线上”化工技能培训模式为例。
首先，在线教育和互联网教育概念不同。互联网教育指一种基于网络的学习行为，即通过应用信息科技和互联网技术进行化工技术内容的传播，学生可随时快速学习，然而，人与电脑之间只有知识的单向流动，死板不主动；而在线教育是以网络为介质的教学模式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学互动活动，讨论化工技能培训的要求、动作规范、重难点等。
其次，在线教育和互联网教育内涵不同。在线教育是互联网教育的一种方式，互联网教育既包括在线教育，也包括其他基于网络的教育活动或行为。
再次，在线教育和互联网教育对教学即时性要求不同。在线教育一般要求教与学课堂同步，类似现场直播，即参与化工技能培训的学习者可以同步接收教师在教学现场传导的技能信息、化工知识理念，而其他互联网教育方式没有课堂现场与学生接收现场教学信息同步的要求。
最后，在线教育和互联网教育对教学互动要求不同。在线教育有“双向性”，即教师与学生之间和学生与学生之间可以在线互动，包括在化工技能培训过程中出现的疑虑进行答疑解惑、化工知识的运用和团队合作等，从而达到更好的教育效果。同时，在线教育教学和学习服务系统可根据系统记录的个人培训资料，针对不同学员提出个性化学习建议，实行个性化教学。而其他网络教育则是单向性的，即教学方单纯地把线下学习模式下的课表、教材、授课搬上互联网，对所有的学习者进行毫无差异性的单向“填鸭式”教学。
身处高职业院校的我们，一方面由于职业教育的主动方在于学生，而“线上”教育需要较高的自觉性，且在时间空间上的灵活性更适用于有固定时间安排的学生人群，所以，职校更加倾向于“线上”培训。另一方面，教育是文化再生产的重要途径，言传身教不仅能够提供知识，更提供较多社会性，文化性的常识，例如接人待物、培养责任心、宽容心等品质，这些绝不是“线上”教育所擅长的。“线下”教育的主动方在教师，学生作为受众，较强的约束力可以较好地应对青年学生的散漫与无目标。综上所述，“线下”教育不会消失。“线上”与“线下”一体化的教育模式，只会使化工技能培训教育领域如虎添翼。
化工技能培训的“线上”教育发展必然依托的是“线下”传统教育课程内容和课程任务的整合，在保证教育内容的质量后，才有技术上的支持和平台上的互动。“线下”传统教育为“线上”教育提供了知识上的资源，线上教育有了保质保量的课程，才会得到受众们的信赖。传统教育互动性和课堂感是线上教育无法取代的，线上教育只有满足了受众传统互才会赢取真正线上平台的互动式学习。
线下教育的方式手段有多种，比如工学结合教育方式、校內外技能培训基地。线上线下一体化教育模式的融合，目的在于培养学生技能，正如教育部提出的“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。具体实施如下：
（1）提高学生化工职业核心能力培养的意识，优化人才培养方案。自动化专业已经渗透了社会的诸多领域，因此我专业遵循宽口径的培养方式，以便灵活应对就业时的专业对口问题。通过深入企业调研，了解我们化工仪表高技能人才面向的主要职业岗位，以职业岗位需求为导向，以职业能力培养目标。
（2）高度重视实践环节中工学结合能力的培养，强化实践技能培训。推行工学结合，是实施职业教育的主要手段，也是提高人才培养质量、促进学生就业、提高办学水平的重要手段。利用校内外实训基地，采用工学结合的方法来培养和提高学生的学习兴趣，提高学习效率和实践技能。配合线上教育，推行工学结合，充分利用企业资源，使学生及时了解最新自动化仪表技术的发展方向，掌握现代仪表技术。熟练理解和掌握仪表的原理、结构、调校方法、维护及故障排除。推行工学结合，还有利于促进学生就业，能够及时地帮助学生掌握就业信息。通过给予学生接触企业的机会，使他们在实际生产中，既熟悉企业对人才素质的要求，又能了解企业聘用人才的意向，直接或间接地获得有用的就业信息。推行工学结合，可以提高学生的综合职业素养。学生在接受了一段时间的正规职业教育——“线上”学习后，不但提高了知识和修养，还具备了一定的职业道德和职业技能——“线下”培训，成为很好的劳动力资源。
（3）不忘提高学生自主创新意识培养，充分利用第二课堂。学生的创新性和职业技能需要一步步提升，专业教师积极开展多种形式的第二课堂，比如科技兴趣小组、DIY社团、科技创新工作室、院级和省级化工技能大赛、省级大学生创新创业计划、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等，都为开拓学生的专业实践能力，以及激励学生的创新思维，实现技能操作到创新设计的飞跃。各级别、各类型的化工仪表工技能大赛，不仅可以培养创新创业的学生队伍，还可以丰富专业教师的教学案例，教师通过分解模块、降低题目难度等方式将竞赛项目融入到化工技能培训中，将竞赛式的精英教育转变成受益面更大的大众教育，对化工自动化专业建设、课程改革都起到了很好的推进作用，还培养了一批具备扎实专业技术基础的化工应用型人才。
总体而言，线上教育和线下教育将相互取长补短，并呈现多样化发展的态势。它们的融合任重道远，需要我们不断地探索和发现。
[1]杨成德.高职化工技术类理实一体化课程改革探索[J].职业时空，2009（12）.
[2]樊丁珲.化工专业学生拆装技能的一体化培养模式探索[J].广西教育，2013（39）.
关键词：“线上线下”；职业技能；教育模式
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
就本课题而言，其研究意义及价值在于：针对化工技能培训，研究如何深化理论与实践的融合，增强课程的直观性、多样性、灵活性，激发学生学习兴趣等一系列问题，找出符合我校特点的改革方案。同时，使化工技能培训契合现代实用技术的发展，拉近课堂教学和生产实践的距离，使学生在校内与校外都能及时了解化工领域的最新发展动态，使学生掌握最先进的技术手段和方法，为培养和训练学生及时分析和解决问题的能力打下基础，也能使高职院校的毕业生更好地适应企业对高技能人才的需求。
一、“线上”化工技能培训模式
生活中，随着互联网的切入，讲究的是知识的共享性和及时性。教育与互联网接轨，提出互联网教育，而在线教育很快成为互联网教育的一种方式。在化工技能培训中大胆革新，采用在线教育模式。在线教育与其他互联网教育方式有着一定的区别，以“线上”化工技能培训模式为例。
首先，在线教育和互联网教育概念不同。互联网教育指一种基于网络的学习行为，即通过应用信息科技和互联网技术进行化工技术内容的传播，学生可随时快速学习，然而，人与电脑之间只有知识的单向流动，死板不主动；而在线教育是以网络为介质的教学模式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学互动活动，讨论化工技能培训的要求、动作规范、重难点等。
其次，在线教育和互联网教育内涵不同。在线教育是互联网教育的一种方式，互联网教育既包括在线教育，也包括其他基于网络的教育活动或行为。
再次，在线教育和互联网教育对教学即时性要求不同。在线教育一般要求教与学课堂同步，类似现场直播，即参与化工技能培训的学习者可以同步接收教师在教学现场传导的技能信息、化工知识理念，而其他互联网教育方式没有课堂现场与学生接收现场教学信息同步的要求。
最后，在线教育和互联网教育对教学互动要求不同。在线教育有“双向性”，即教师与学生之间和学生与学生之间可以在线互动，包括在化工技能培训过程中出现的疑虑进行答疑解惑、化工知识的运用和团队合作等，从而达到更好的教育效果。同时，在线教育教学和学习服务系统可根据系统记录的个人培训资料，针对不同学员提出个性化学习建议，实行个性化教学。而其他网络教育则是单向性的，即教学方单纯地把线下学习模式下的课表、教材、授课搬上互联网，对所有的学习者进行毫无差异性的单向“填鸭式”教学。
二、“线上”与“线下”教育模式的打通
身处高职业院校的我们，一方面由于职业教育的主动方在于学生，而“线上”教育需要较高的自觉性，且在时间空间上的灵活性更适用于有固定时间安排的学生人群，所以，职校更加倾向于“线上”培训。另一方面，教育是文化再生产的重要途径，言传身教不仅能够提供知识，更提供较多社会性，文化性的常识，例如接人待物、培养责任心、宽容心等品质，这些绝不是“线上”教育所擅长的。“线下”教育的主动方在教师，学生作为受众，较强的约束力可以较好地应对青年学生的散漫与无目标。综上所述，“线下”教育不会消失。“线上”与“线下”一体化的教育模式，只会使化工技能培训教育领域如虎添翼。
化工技能培训的“线上”教育发展必然依托的是“线下”传统教育课程内容和课程任务的整合，在保证教育内容的质量后，才有技术上的支持和平台上的互动。“线下”传统教育为“线上”教育提供了知识上的资源，线上教育有了保质保量的课程，才会得到受众们的信赖。传统教育互动性和课堂感是线上教育无法取代的，线上教育只有满足了受众传统互才会赢取真正线上平台的互动式学习。
线下教育的方式手段有多种，比如工学结合教育方式、校內外技能培训基地。线上线下一体化教育模式的融合，目的在于培养学生技能，正如教育部提出的“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。具体实施如下：
（1）提高学生化工职业核心能力培养的意识，优化人才培养方案。自动化专业已经渗透了社会的诸多领域，因此我专业遵循宽口径的培养方式，以便灵活应对就业时的专业对口问题。通过深入企业调研，了解我们化工仪表高技能人才面向的主要职业岗位，以职业岗位需求为导向，以职业能力培养目标。
（2）高度重视实践环节中工学结合能力的培养，强化实践技能培训。推行工学结合，是实施职业教育的主要手段，也是提高人才培养质量、促进学生就业、提高办学水平的重要手段。利用校内外实训基地，采用工学结合的方法来培养和提高学生的学习兴趣，提高学习效率和实践技能。配合线上教育，推行工学结合，充分利用企业资源，使学生及时了解最新自动化仪表技术的发展方向，掌握现代仪表技术。熟练理解和掌握仪表的原理、结构、调校方法、维护及故障排除。推行工学结合，还有利于促进学生就业，能够及时地帮助学生掌握就业信息。通过给予学生接触企业的机会，使他们在实际生产中，既熟悉企业对人才素质的要求，又能了解企业聘用人才的意向，直接或间接地获得有用的就业信息。推行工学结合，可以提高学生的综合职业素养。学生在接受了一段时间的正规职业教育——“线上”学习后，不但提高了知识和修养，还具备了一定的职业道德和职业技能——“线下”培训，成为很好的劳动力资源。
（3）不忘提高学生自主创新意识培养，充分利用第二课堂。学生的创新性和职业技能需要一步步提升，专业教师积极开展多种形式的第二课堂，比如科技兴趣小组、DIY社团、科技创新工作室、院级和省级化工技能大赛、省级大学生创新创业计划、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等，都为开拓学生的专业实践能力，以及激励学生的创新思维，实现技能操作到创新设计的飞跃。各级别、各类型的化工仪表工技能大赛，不仅可以培养创新创业的学生队伍，还可以丰富专业教师的教学案例，教师通过分解模块、降低题目难度等方式将竞赛项目融入到化工技能培训中，将竞赛式的精英教育转变成受益面更大的大众教育，对化工自动化专业建设、课程改革都起到了很好的推进作用，还培养了一批具备扎实专业技术基础的化工应用型人才。
总体而言，线上教育和线下教育将相互取长补短，并呈现多样化发展的态势。它们的融合任重道远，需要我们不断地探索和发现。
参考文献：
[1]杨成德.高职化工技术类理实一体化课程改革探索[J].职业时空，2009（12）.
[2]樊丁珲.化工专业学生拆装技能的一体化培养模式探索[J].广西教育，2013（39）.