论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的理念。在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定大的推动作用。但是目前还存在一些问题。文章针对这些问题提出了解决的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；意义
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学的一个最明显的特征。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中运用时也会出现许多困难和问题。
一、小组合作学习的意义
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3-6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，學生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。
二、小学数学课堂合作学习存在的问题
1、小组活动重形式，缺实质。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能仅停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如："找规律"的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。这就需要教师在学习过程中及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡。小组合作学习增加了学生参与的机会，但还不够均衡，在小组活动中好学生发言的机会相对多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不够关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，还存在这样一种现象：小组学习开始后，学生围桌而坐，教师没能及时发现有学生开小差，原因是教师只关注小组的学习结果，没有足够关注学习过程和个人的学习情况，或是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
3、学生间的关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。如"统计"一课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说："老师让我们俩一起摆"，然后才一起操作。原因是大部分学生都是独生子女，性格相对自私、独立造成。
三、小学数学小组合作学习的有效策略
1、科学组建小组，搭建合作平台。在小组组建时，要让每一名学生都能明确自己在小组中的角色位置及责任意识，将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
2、营造合作交流氛围。相对于基础较好的学生来说，小组合作无疑是个发展与提高的好机会。然而在教学中，一不小心，它就会变成学优生的“独角戏”，弱势群体就会被忽视，导致班级的两极分化。因此，在小组合作中，教师首先要科学分组，优劣搭配，互帮互助；其次要分工明确，职责分明；最后要让学生以平等的身份参与小组合作，鼓励学困生大胆发言，主动交流。
3、提供充足合作时间。小组合作学习要有充足的时间和空间保障，因此，在小组合作中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间亲身参与其中，体验知识的形成过程，自主思考、观察，并加深对问题的认识和理解。在小组合作中，教师要做到：问题让学生自己去探讨，结论让学生自己去发现，实验让学生自己去操作。
4、教师要恰当做出评价，激励合作。新课准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性。
总之，小组合作学习是一种提高小学数学教学效果的有效手段。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在课堂教学中巧妙而合理地让学生进行合作学习，进而让学生在思考、讨论、探索中学到数学知识，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（9）.
[2] 高峰，王幼军.课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013，（02）.
[3] 张国华.小学数学教学中合作学习的现状分析[J].学园，2013.
[4] 王永春.小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略[J].读与写，2013.
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；意义
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学的一个最明显的特征。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中运用时也会出现许多困难和问题。
一、小组合作学习的意义
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3-6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，學生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。
二、小学数学课堂合作学习存在的问题
1、小组活动重形式，缺实质。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能仅停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如："找规律"的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。这就需要教师在学习过程中及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡。小组合作学习增加了学生参与的机会，但还不够均衡，在小组活动中好学生发言的机会相对多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不够关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，还存在这样一种现象：小组学习开始后，学生围桌而坐，教师没能及时发现有学生开小差，原因是教师只关注小组的学习结果，没有足够关注学习过程和个人的学习情况，或是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
3、学生间的关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。如"统计"一课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说："老师让我们俩一起摆"，然后才一起操作。原因是大部分学生都是独生子女，性格相对自私、独立造成。
三、小学数学小组合作学习的有效策略
1、科学组建小组，搭建合作平台。在小组组建时，要让每一名学生都能明确自己在小组中的角色位置及责任意识，将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
2、营造合作交流氛围。相对于基础较好的学生来说，小组合作无疑是个发展与提高的好机会。然而在教学中，一不小心，它就会变成学优生的“独角戏”，弱势群体就会被忽视，导致班级的两极分化。因此，在小组合作中，教师首先要科学分组，优劣搭配，互帮互助；其次要分工明确，职责分明；最后要让学生以平等的身份参与小组合作，鼓励学困生大胆发言，主动交流。
3、提供充足合作时间。小组合作学习要有充足的时间和空间保障，因此，在小组合作中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间亲身参与其中，体验知识的形成过程，自主思考、观察，并加深对问题的认识和理解。在小组合作中，教师要做到：问题让学生自己去探讨，结论让学生自己去发现，实验让学生自己去操作。
4、教师要恰当做出评价，激励合作。新课准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性。
总之，小组合作学习是一种提高小学数学教学效果的有效手段。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在课堂教学中巧妙而合理地让学生进行合作学习，进而让学生在思考、讨论、探索中学到数学知识，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（9）.
[2] 高峰，王幼军.课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013，（02）.
[3] 张国华.小学数学教学中合作学习的现状分析[J].学园，2013.
[4] 王永春.小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略[J].读与写，2013.