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情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前,情景教学也正符合了新课程的要求,它充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一。在教学中,只要根据学生的年龄特点和心理特征,设置适当的情景,引起学生的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果。我在设计《黄河的治理》的教学时,以情景教学黄河母亲生病了为核心开展一系列活动,具体操作如下。
以诗朗诵《黄河颂》为导入情景。
(师):《黄河颂》不仅是黄河的颂歌,她更是整个中华民族的颂歌。古往今来,黄河以她那雄壮的气势奔腾在中国大地之上,用她那甘甜的乳汁滋润着一代又一代的中华儿女,孕育着光辉灿烂的华夏文明。但是,我们的母亲河现在却伤痕累累,危机重重,因此了解和保护母亲河是每一个中华民族子孙义不容辞的责任和义务。为此,地理爱好者小明对黄河进行了全面的考察,今天就让我们一起跟随小明来共同走进黄河。
一、走进黄河
(一)概况篇
“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”这是我国唐代诗人李白眼中的黄河。那么黄河到底从哪来又奔向哪去呢?这也是小明遇到的第一个难题。请同学们协助小明解决这一难题。
1.黄河的发源地以及注入的海洋?
(生):黄河发源于青藏高原的巴颜喀拉山脉,注入渤海。
(师):小明现在已从黄河的源头巴颜喀拉山启程,一路穿越高山峡谷,九曲婉转,浩浩荡荡,急奔渤海之滨。小明一路走来途经了哪些省市自治区?
2.黄河流经哪些省市自治区?
(生):按照由西到东的方向依次是青海省,四川省,甘肃省,内蒙古自治区,陕西省,山西省,河南省,山东省九个省市自治区。
(师):为了研究方便我们把黄河分成上中下游三个河段,同学们知道是从哪里分的吗?
(生):他们分别是位于内蒙古自治区的河口以及位于河南省的孟津。
(师):从黄河的源头到河口是黄河的上游,从河口到孟津是黄河的中游,从孟津到入海口则是黄河的下游。 那么黄河上中下游分别位于哪些地形区?
3.黄河上中下游分别位于哪些地形区?
(生):上游主要位于青藏高原内蒙古高原,中游位于黄土高原,下游则主要位于华北平原。
(过渡):此时此刻,小明心潮澎湃,他深感作为一名中华子女的伟大和骄傲,他被母亲默默的、无私的奉献精神所感动,于是他拿起手中的相机将感人的场面一一的记录了下来。(幻灯片展示三幅图片)
(二)奉献篇
(生):黄河母亲是我们华夏民族的发祥地;她给我们提供了灌溉的水源并且塑造了肥沃的平原;她蕴藏着丰富的水能资源。
(师):从远古时期,我们的祖先就在黄河流域繁衍生息,用勤劳和智慧缔造了光辉灿烂的文明,是她们掀开了中华古老文明的扉页,是她们奏响了拥有上下五千年的序曲。当我们穿越时空的隧道从远古来到今天。今天当我们再次凝望着蔚蓝色的地球时,我们会发现黄河在中国版图上勾勒出一个巨大的“几”字形,而就在几字形的大拐弯处则形成了素有“塞上江南”的宁夏平原。我们知道宁夏平原地处干旱与半干旱地区,降水较少。但恰恰是由于黄河水的浇灌使这里变成了瓜果飘香、稻香肥美、风景秀美的绿洲,使之成为可以与江南媲美的塞上江南。难怪人们说“天下黄河富宁夏”。这是黄河献给宁夏的一份厚礼,这也是黄河刻骨铭心的美丽。(过渡)与此同时黄河还是一条资源河,黄河在穿越高山峡谷的瞬间,竭尽全力将自己的力量全部释放,而正是由于这种无畏的释放形成了一座座造福整个华夏的水电站,那同学们都知道黄河有哪些水电站吗?
(生):龙羊峡……
(师):一座座水电站就如同镶嵌在黄河上的一颗颗熠熠生辉的明珠,他们秉承了我国从古至今治理黄河、保护黄河的宗旨。
(过渡):此刻小明正沉浸在母亲河的大爱之中。突然有一组照片映入小明视线,让小明深感痛心,那小明到底看到了什么?(出示黄河患病的图片)
(师):这一张张照片就好像一根根刺,深深地刺痛小明的心。昔日充满生机与活力的母亲河现在却经受着病魔的折磨,满目疮痍,不堪入目。小明顿感自己作为一名炎黄子孙责任的重大,他要拯救母亲河脱离苦海。
二、拯救黄河
为了达到斩草除根的目的,小明采用我们华夏祖先创造的中医疗法。首先对黄河进行望闻问切来确定病症。
(一)望闻问切——确病症
现在小明就从黄河源头出发,当他来到黄河第一个大拐弯处发现了一篇《黄河日记》,那么黄河在向世人倾诉着什么?请我们一起来聆听来自母亲河的声音。(播放一段黄河日记的音频:我已从巴颜喀拉山发源,一路浩浩荡荡,汇百川,集千溪。在流经甘青川三省交界处,缔造了一片被外人认为少有的净土—玛曲。这是一片流光溢彩的草原,这里风吹绿地遍地花,彩蝶纷飞百鸟儿唱,骏马好似彩云朵,牛羊好似珍珠撒。这里花如海,鸟如潮。而现在这片水肥草美的世外桃园却被漫天的黄沙蚕蚀。一条条婉转连绵的沙丘带正在延伸,沙丘毗连,牛羊身影以不复存在,鼠洞密布,黄沙随风飘散,不堪目睹。)
(师):通过黄河的倾诉,我们能否确定黄河在上游的病症?
(生):荒漠化。
(过渡):小明继续乘船顺水东下,来到素有“塞上江南”的宁夏平原,正是在这个瓜果飘香的绿洲,小明亲眼目睹一件事,至今回忆起来还让他心惊胆颤。那么小明到底看到了什么听到了什么?(《紧急救援——黄河凌汛》)
(师):小明在黄河上游的宁夏段看到了什么现象?
(生):凌汛。
(师):我们知道黄河位于我国北方,冬季有结冰封河现象。而每逢初春季节,气温回升,黄河融冰解冻。但是黄河所跨纬度较广,不同河段融冰的时间不同,一般低纬度的河段先融冰而高纬度则处于冰封状态,这样则会导致冰水齐下,往往冰凌会集聚堵塞河道进而引起水流不畅,水位猛增产生凌汛。而发生在宁夏段的凌汛则符合这一条件。除此之外还有山东。
(过渡):经历了这个危急的场面,小明重整旗鼓继续他的黄河考察,他顺水东下穿过了河口来到了黄河中游河段。他突然发现黄河水变得很浑浊,这是不是就是人们所说的“九曲黄河十八弯,一碗黄水半碗沙”,为了印证他的猜测,于是他就地取了一瓶水样。请看(图片)小明是一个很严谨的地理考察者,他在上游也取了一瓶水,并进行了对比。通过对比我们可以发现黄河在流经中游河段时发生了什么变化?
(生):略
(师):这说明黄河在中游河段发生了什么病变?
(生):水土流失。
(过渡):此刻小明忧心重重,因为他每到一个河段,母亲河都经历着病魔的折磨,他好像听到了母亲痛苦的呻吟。黄河下游是否平安无事呢?于是小明加紧了脚步,穿过了河南的孟津来到下游河段。他突然感觉船速越来越慢,为什么?
(生):河道变宽,地势地平。
(师):除此之外,还有一件奇怪的事让他百思不知其解,他所在的航船到了下游地区,就如同在太空划行一样,母亲河长高了并且比两侧平地高出3—5米。这是黄河在下游的作品,我们把这种现象称作什么?
(生):地上河。
(师):黄河水被人类束缚在高空之中,这样安全吗?一旦水位上升会导致河堤决口,导致洪水泛滥,给人们的生命和财产带来巨大的损失。“百年一改道,三年两决口”则成为黄河最痛苦的记忆。
(二)望闻问切——定病症
(师):通过小明的亲自考察,我们来归纳一下黄河在不同河段的病症。
(生):略。
(三)专家会诊——断病因
(过渡):既然我们已经确定了病症,接下来我们一起来查找病因。
(生):略。
(四)中西医结合——开药方
(师):经过专家会诊我们共同诊断了不同河段的病因,接下来我们一起来开药方,来解除母亲河的痛苦。
三、结束语
教学实践证明,地理课堂教学情景的创设,激发了学习兴趣,使学生动手、动脑、动眼、动嘴,加深了对所学知识内涵的理解和掌握,培养了学生观察、分析、理解问题的能力及思维的灵活性和敏捷性,发展了学生的个性和创造性。总体来说以上课堂教学的探索实践可归纳为:创设情景。其目的是激发学生主动参与到学习中来,在观察、分析、归纳和实践中解决问题;培养学生科学的探究问题能力,提出地理问题和解决问题的能力;激发创造能力,相互合作、互相学习的能力;形成热爱自然、尊重自然的态度。以上是笔者的一点点教学体会,地理情景教学这是一个全新的领域,我们还需要边学习,边探索研究。
以诗朗诵《黄河颂》为导入情景。
(师):《黄河颂》不仅是黄河的颂歌,她更是整个中华民族的颂歌。古往今来,黄河以她那雄壮的气势奔腾在中国大地之上,用她那甘甜的乳汁滋润着一代又一代的中华儿女,孕育着光辉灿烂的华夏文明。但是,我们的母亲河现在却伤痕累累,危机重重,因此了解和保护母亲河是每一个中华民族子孙义不容辞的责任和义务。为此,地理爱好者小明对黄河进行了全面的考察,今天就让我们一起跟随小明来共同走进黄河。
一、走进黄河
(一)概况篇
“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”这是我国唐代诗人李白眼中的黄河。那么黄河到底从哪来又奔向哪去呢?这也是小明遇到的第一个难题。请同学们协助小明解决这一难题。
1.黄河的发源地以及注入的海洋?
(生):黄河发源于青藏高原的巴颜喀拉山脉,注入渤海。
(师):小明现在已从黄河的源头巴颜喀拉山启程,一路穿越高山峡谷,九曲婉转,浩浩荡荡,急奔渤海之滨。小明一路走来途经了哪些省市自治区?
2.黄河流经哪些省市自治区?
(生):按照由西到东的方向依次是青海省,四川省,甘肃省,内蒙古自治区,陕西省,山西省,河南省,山东省九个省市自治区。
(师):为了研究方便我们把黄河分成上中下游三个河段,同学们知道是从哪里分的吗?
(生):他们分别是位于内蒙古自治区的河口以及位于河南省的孟津。
(师):从黄河的源头到河口是黄河的上游,从河口到孟津是黄河的中游,从孟津到入海口则是黄河的下游。 那么黄河上中下游分别位于哪些地形区?
3.黄河上中下游分别位于哪些地形区?
(生):上游主要位于青藏高原内蒙古高原,中游位于黄土高原,下游则主要位于华北平原。
(过渡):此时此刻,小明心潮澎湃,他深感作为一名中华子女的伟大和骄傲,他被母亲默默的、无私的奉献精神所感动,于是他拿起手中的相机将感人的场面一一的记录了下来。(幻灯片展示三幅图片)
(二)奉献篇
(生):黄河母亲是我们华夏民族的发祥地;她给我们提供了灌溉的水源并且塑造了肥沃的平原;她蕴藏着丰富的水能资源。
(师):从远古时期,我们的祖先就在黄河流域繁衍生息,用勤劳和智慧缔造了光辉灿烂的文明,是她们掀开了中华古老文明的扉页,是她们奏响了拥有上下五千年的序曲。当我们穿越时空的隧道从远古来到今天。今天当我们再次凝望着蔚蓝色的地球时,我们会发现黄河在中国版图上勾勒出一个巨大的“几”字形,而就在几字形的大拐弯处则形成了素有“塞上江南”的宁夏平原。我们知道宁夏平原地处干旱与半干旱地区,降水较少。但恰恰是由于黄河水的浇灌使这里变成了瓜果飘香、稻香肥美、风景秀美的绿洲,使之成为可以与江南媲美的塞上江南。难怪人们说“天下黄河富宁夏”。这是黄河献给宁夏的一份厚礼,这也是黄河刻骨铭心的美丽。(过渡)与此同时黄河还是一条资源河,黄河在穿越高山峡谷的瞬间,竭尽全力将自己的力量全部释放,而正是由于这种无畏的释放形成了一座座造福整个华夏的水电站,那同学们都知道黄河有哪些水电站吗?
(生):龙羊峡……
(师):一座座水电站就如同镶嵌在黄河上的一颗颗熠熠生辉的明珠,他们秉承了我国从古至今治理黄河、保护黄河的宗旨。
(过渡):此刻小明正沉浸在母亲河的大爱之中。突然有一组照片映入小明视线,让小明深感痛心,那小明到底看到了什么?(出示黄河患病的图片)
(师):这一张张照片就好像一根根刺,深深地刺痛小明的心。昔日充满生机与活力的母亲河现在却经受着病魔的折磨,满目疮痍,不堪入目。小明顿感自己作为一名炎黄子孙责任的重大,他要拯救母亲河脱离苦海。
二、拯救黄河
为了达到斩草除根的目的,小明采用我们华夏祖先创造的中医疗法。首先对黄河进行望闻问切来确定病症。
(一)望闻问切——确病症
现在小明就从黄河源头出发,当他来到黄河第一个大拐弯处发现了一篇《黄河日记》,那么黄河在向世人倾诉着什么?请我们一起来聆听来自母亲河的声音。(播放一段黄河日记的音频:我已从巴颜喀拉山发源,一路浩浩荡荡,汇百川,集千溪。在流经甘青川三省交界处,缔造了一片被外人认为少有的净土—玛曲。这是一片流光溢彩的草原,这里风吹绿地遍地花,彩蝶纷飞百鸟儿唱,骏马好似彩云朵,牛羊好似珍珠撒。这里花如海,鸟如潮。而现在这片水肥草美的世外桃园却被漫天的黄沙蚕蚀。一条条婉转连绵的沙丘带正在延伸,沙丘毗连,牛羊身影以不复存在,鼠洞密布,黄沙随风飘散,不堪目睹。)
(师):通过黄河的倾诉,我们能否确定黄河在上游的病症?
(生):荒漠化。
(过渡):小明继续乘船顺水东下,来到素有“塞上江南”的宁夏平原,正是在这个瓜果飘香的绿洲,小明亲眼目睹一件事,至今回忆起来还让他心惊胆颤。那么小明到底看到了什么听到了什么?(《紧急救援——黄河凌汛》)
(师):小明在黄河上游的宁夏段看到了什么现象?
(生):凌汛。
(师):我们知道黄河位于我国北方,冬季有结冰封河现象。而每逢初春季节,气温回升,黄河融冰解冻。但是黄河所跨纬度较广,不同河段融冰的时间不同,一般低纬度的河段先融冰而高纬度则处于冰封状态,这样则会导致冰水齐下,往往冰凌会集聚堵塞河道进而引起水流不畅,水位猛增产生凌汛。而发生在宁夏段的凌汛则符合这一条件。除此之外还有山东。
(过渡):经历了这个危急的场面,小明重整旗鼓继续他的黄河考察,他顺水东下穿过了河口来到了黄河中游河段。他突然发现黄河水变得很浑浊,这是不是就是人们所说的“九曲黄河十八弯,一碗黄水半碗沙”,为了印证他的猜测,于是他就地取了一瓶水样。请看(图片)小明是一个很严谨的地理考察者,他在上游也取了一瓶水,并进行了对比。通过对比我们可以发现黄河在流经中游河段时发生了什么变化?
(生):略
(师):这说明黄河在中游河段发生了什么病变?
(生):水土流失。
(过渡):此刻小明忧心重重,因为他每到一个河段,母亲河都经历着病魔的折磨,他好像听到了母亲痛苦的呻吟。黄河下游是否平安无事呢?于是小明加紧了脚步,穿过了河南的孟津来到下游河段。他突然感觉船速越来越慢,为什么?
(生):河道变宽,地势地平。
(师):除此之外,还有一件奇怪的事让他百思不知其解,他所在的航船到了下游地区,就如同在太空划行一样,母亲河长高了并且比两侧平地高出3—5米。这是黄河在下游的作品,我们把这种现象称作什么?
(生):地上河。
(师):黄河水被人类束缚在高空之中,这样安全吗?一旦水位上升会导致河堤决口,导致洪水泛滥,给人们的生命和财产带来巨大的损失。“百年一改道,三年两决口”则成为黄河最痛苦的记忆。
(二)望闻问切——定病症
(师):通过小明的亲自考察,我们来归纳一下黄河在不同河段的病症。
(生):略。
(三)专家会诊——断病因
(过渡):既然我们已经确定了病症,接下来我们一起来查找病因。
(生):略。
(四)中西医结合——开药方
(师):经过专家会诊我们共同诊断了不同河段的病因,接下来我们一起来开药方,来解除母亲河的痛苦。
三、结束语
教学实践证明,地理课堂教学情景的创设,激发了学习兴趣,使学生动手、动脑、动眼、动嘴,加深了对所学知识内涵的理解和掌握,培养了学生观察、分析、理解问题的能力及思维的灵活性和敏捷性,发展了学生的个性和创造性。总体来说以上课堂教学的探索实践可归纳为:创设情景。其目的是激发学生主动参与到学习中来,在观察、分析、归纳和实践中解决问题;培养学生科学的探究问题能力,提出地理问题和解决问题的能力;激发创造能力,相互合作、互相学习的能力;形成热爱自然、尊重自然的态度。以上是笔者的一点点教学体会,地理情景教学这是一个全新的领域,我们还需要边学习,边探索研究。