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没有人能够知道春风的颜色
只有当她吹拂过山川和田野
没有人能够知道教育的发生
只有当它让学习者的心灵扬起风帆
没有人能够知道学生的灵慧
只有当他们自由地思考和实践
——郭思乐
郭思乐教授在《谛听教育的春天》这本书中的卷首语，相信很多老师都不陌生。它既是郭思乐教授生本教育的思想依据，又是许多生本实验校对生本教育的赞美。“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，山川和田野的绿都是自己的种子带来的，是自己形成的，春来草自青。当春风又绿江南岸的时候，岸的颜色就是春风的颜色。
“教育之本是促进人的成长，是让人按自然规律成长。”这个道理相信我们做老师的都懂，但是真正能把这个道理落实在自己的课堂教学中的教师是少之又少。自2016年年初兰州市城关区开展“生本教育”实验以来，经过培训，很多教师努力改变着自己固有的教育思想和教学方式，把自己原来所要教的一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，实现了让学生按自然规律成长，促进了学生的发展。
一、以“事件的矛盾点”为知识的灵魂和线索
《中彩那天》是一篇外国小故事，讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送还了同事。因为这篇课文矛盾点突出，故事情节扣人心弦，所以很多语文老师在做公开教学时都选择了此文本，并且把教学难点定位在：体会并理解“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的含义上。这个目标定位没有错，关键是老师为了达成此目标，大多数都选择了这样的教学流程：“激发兴趣，导入新课——初读课文，整体感知——精读课文，理清线索——研读课文，感悟情感——学习写法，尝试运用——布置作业，巩固提高。”单从教学流程上看，我们就知道这样的教学可以用“请君入瓮”来形容，老师提前设好了套，只等学生往里钻。等学生从各个入口钻进去，再想办法找到出口钻出来，这节课的学习就结束了。我们不否认，这样的学习可以达成学习目标，突破教学重难点，但试问一下，学生在这堂课的学习中，是按自己的规律成长的吗？他们成长得快乐吗？我个人持否定的态度。
同样一篇课文，如果老师采用“生本教育”来教学，又会是何情形呢？2017年3月，我工作室在东岗小学开展“语文生本教育研讨课”活动，林强老师执教的《中彩那天》给我留下了深刻的印象，得到了与会老师的一致好评。
一开课，林老师先让学生说一说“中彩后父亲做了哪几件事？”在学生归纳出“擦彩票、车开来、打电话、车开走”后，老师抛出一个问题让学生讨论并交流：“在这几件事中，你觉得哪件事最难？难在哪里？”一石激起千层浪，我觉得这个问题提得太好啦！好在把本文的知识点转变为知识的“灵魂和线索”，让学生自己去探索，自己去发现。由于这个问题是老师前一天给学生布置的“前置性小研究”，它“简单、根本、开放”，让每个学生“先学”有了抓手，所以课堂上，学生在小组内交流时气氛热烈，人人有观点，人人有话说。在展示汇报环节，小组成员不光能在全班同学面前展示小组合作学习的成果，而且能与下面的同学互动：“父亲能帮库伯买彩票，说明他们的關系怎样？如果他把车占为己有，会不会影响他和库伯之间的友谊？”……就这样，在交流与碰撞中，学生的思想境界渐入佳境，道德水平得以提高，语言表达自然流畅，思维能力得到锻炼。谁又能否认，这不是“生本教育”按学生的成长规律让学生自然而然地得以成长的结果呢？
二、以“人物关系的转变点”为知识的灵魂和线索
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。本文的教学目标是：让学生“感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生”。
为了能达成此目标，很多老师采用了“深入品析人物言行”的方法，让学生感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质，在品析和朗读中让学生懂得“国家利益高于一切”和“和为贵”的道理。这样的教学，条分缕析，教师无声地迫使学生就范，即使学生上课发言积极，课堂气氛热烈，学生所呈现出来的学习成果其实都是教师思维成果的体现。
对于这篇课文，如果教师用“生本教育”来教学，结果会如何呢？我在教学本课时，没有按套路出牌，而是抓住蔺相如和廉颇两个人物的关系转变点为知识的灵魂和线索，让学生自己去探究，自己去品味，自己去分析，反而使学生的思维和语言都得到了良好的发展。
课前，老师给学生布置了“前置性小研究”：研读课文，尝试解决以下两个问题：1.你认为引起将相“不和”的原因是什么？2.你觉得将相“和好”，蔺相如和廉颇谁的功劳更大些？为什么？无疑，这样的小研究很简单，很开放，很接地气——无论是何种程度的学生，通过读文与思考，都能得出个性化的结论。所以在课堂上，不管是在小组内交流，还是在全班进行展示，学生的参与热情都很高，每个孩子都极力从课文中找到依据，用自己的语言来说服同伴支持自己的观点。在这个过程中，教师在不惊动孩子的情况下让孩子悄悄成长着。这是一件多么美好的事情呀！“随风潜入夜，润物细无声。”我想，这可能就是“生本教育”的魅力所在吧！
三、以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索
《晏子使楚》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元中的一篇精读课文。故事主要讲述了：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本单元以语言艺术为专题来组合课文，以“通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”为语言训练目的。很多教师在教学本课时，都愿意采用“以读感悟、多项互动、实践言语”的方法，让学生感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在“情境场”中开展言语实践活动。这样的教学是有效的，但学习的成果不是学生自己生长出来的，而是老师拔苗助长的结果。 以人物对话来塑造形象，是《晏子使楚》一文写作的一个突出特点。所以我在教学本文时，以生为本，设计了这样一个前置性小研究：“请你勾画出的晏子反驳楚王的话，并反复读一读，想一想晏子的语言妙在哪里？”这个问题以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索，有效激发了学生的探究兴趣。
课堂上，我先出示了楚王三次侮辱晏子的句子：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
让学生在读中感受楚王的勃勃野心和不可一世的嘴脸。
然后再出示楚王侮辱晏子的结果：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
让学生知道楚王不得不在晏子面前甘拜下风。
两组句子形成对比之后，引发学生的思考：为什么一开始不可一世的楚王到后来又是赔笑，又是赔不是呢？“学生的问题找学生来解决”——之后，我让学生带着疑问兴趣盎然地走近晏子，走进文本，去感悟晏子的语言艺术，去体会他的足智多谋。
不用说，有了这样的铺垫，学生在交流晏子反驳楚王的话时，不光能读出自己的感悟，而且对晏子語言的精妙之处有自己独到的见解。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’才从狗洞进去。晏子太聪明了，并没有因为楚国给他挖了狗洞而怒形于色。面对侮辱，他理性冷静，将计就计，反问楚国到底是个什么样的国家？如果他从狗洞钻进去，就只能说明楚国是个狗国了。”“‘敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。’晏子的言下之意十分明显，‘我最不中用，所以派到这儿来了。’意思是楚国不但是下等国家，还是最下等的国家。”……课堂上，学生时而争得面红耳赤，时而又陷入了沉思。最终，他们用自己的思考和学习方式达成了共识，体会到了晏子高超的语言表达艺术和过人的智慧。在享受学生成长的过程中，我庆幸自己没有违背孩子成长的规律进行教学！
人与生俱来的天性与潜力足以让人成为人，让人在人的环境里生活、成长。这是大自然赋予人的权利。所以，我想作为教师，我们应首先研究学生的习得规律，让学生按自然规律成长。
为期将近两年的语文生本实验，让我获得了这样一种体验：当我们在教育中高度尊重学生和全面依靠学生，教育就变得生动可亲，就能呼唤出人们对于生命成长的深邃思考和热情赞美。当然，它也更加坚定了我继续沿着生本教育之路走下去的决心，我坚信：生本教育的春风习习而温良，它既是现代教育的一个优良引擎，也是指引中国教育发展的一盏明灯。
高云，甘肃兰州市城关区南河小学教师。
只有当她吹拂过山川和田野
没有人能够知道教育的发生
只有当它让学习者的心灵扬起风帆
没有人能够知道学生的灵慧
只有当他们自由地思考和实践
——郭思乐
郭思乐教授在《谛听教育的春天》这本书中的卷首语，相信很多老师都不陌生。它既是郭思乐教授生本教育的思想依据，又是许多生本实验校对生本教育的赞美。“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，山川和田野的绿都是自己的种子带来的，是自己形成的，春来草自青。当春风又绿江南岸的时候，岸的颜色就是春风的颜色。
“教育之本是促进人的成长，是让人按自然规律成长。”这个道理相信我们做老师的都懂，但是真正能把这个道理落实在自己的课堂教学中的教师是少之又少。自2016年年初兰州市城关区开展“生本教育”实验以来，经过培训，很多教师努力改变着自己固有的教育思想和教学方式，把自己原来所要教的一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，实现了让学生按自然规律成长，促进了学生的发展。
一、以“事件的矛盾点”为知识的灵魂和线索
《中彩那天》是一篇外国小故事，讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送还了同事。因为这篇课文矛盾点突出，故事情节扣人心弦，所以很多语文老师在做公开教学时都选择了此文本，并且把教学难点定位在：体会并理解“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的含义上。这个目标定位没有错，关键是老师为了达成此目标，大多数都选择了这样的教学流程：“激发兴趣，导入新课——初读课文，整体感知——精读课文，理清线索——研读课文，感悟情感——学习写法，尝试运用——布置作业，巩固提高。”单从教学流程上看，我们就知道这样的教学可以用“请君入瓮”来形容，老师提前设好了套，只等学生往里钻。等学生从各个入口钻进去，再想办法找到出口钻出来，这节课的学习就结束了。我们不否认，这样的学习可以达成学习目标，突破教学重难点，但试问一下，学生在这堂课的学习中，是按自己的规律成长的吗？他们成长得快乐吗？我个人持否定的态度。
同样一篇课文，如果老师采用“生本教育”来教学，又会是何情形呢？2017年3月，我工作室在东岗小学开展“语文生本教育研讨课”活动，林强老师执教的《中彩那天》给我留下了深刻的印象，得到了与会老师的一致好评。
一开课，林老师先让学生说一说“中彩后父亲做了哪几件事？”在学生归纳出“擦彩票、车开来、打电话、车开走”后，老师抛出一个问题让学生讨论并交流：“在这几件事中，你觉得哪件事最难？难在哪里？”一石激起千层浪，我觉得这个问题提得太好啦！好在把本文的知识点转变为知识的“灵魂和线索”，让学生自己去探索，自己去发现。由于这个问题是老师前一天给学生布置的“前置性小研究”，它“简单、根本、开放”，让每个学生“先学”有了抓手，所以课堂上，学生在小组内交流时气氛热烈，人人有观点，人人有话说。在展示汇报环节，小组成员不光能在全班同学面前展示小组合作学习的成果，而且能与下面的同学互动：“父亲能帮库伯买彩票，说明他们的關系怎样？如果他把车占为己有，会不会影响他和库伯之间的友谊？”……就这样，在交流与碰撞中，学生的思想境界渐入佳境，道德水平得以提高，语言表达自然流畅，思维能力得到锻炼。谁又能否认，这不是“生本教育”按学生的成长规律让学生自然而然地得以成长的结果呢？
二、以“人物关系的转变点”为知识的灵魂和线索
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。本文的教学目标是：让学生“感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生”。
为了能达成此目标，很多老师采用了“深入品析人物言行”的方法，让学生感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质，在品析和朗读中让学生懂得“国家利益高于一切”和“和为贵”的道理。这样的教学，条分缕析，教师无声地迫使学生就范，即使学生上课发言积极，课堂气氛热烈，学生所呈现出来的学习成果其实都是教师思维成果的体现。
对于这篇课文，如果教师用“生本教育”来教学，结果会如何呢？我在教学本课时，没有按套路出牌，而是抓住蔺相如和廉颇两个人物的关系转变点为知识的灵魂和线索，让学生自己去探究，自己去品味，自己去分析，反而使学生的思维和语言都得到了良好的发展。
课前，老师给学生布置了“前置性小研究”：研读课文，尝试解决以下两个问题：1.你认为引起将相“不和”的原因是什么？2.你觉得将相“和好”，蔺相如和廉颇谁的功劳更大些？为什么？无疑，这样的小研究很简单，很开放，很接地气——无论是何种程度的学生，通过读文与思考，都能得出个性化的结论。所以在课堂上，不管是在小组内交流，还是在全班进行展示，学生的参与热情都很高，每个孩子都极力从课文中找到依据，用自己的语言来说服同伴支持自己的观点。在这个过程中，教师在不惊动孩子的情况下让孩子悄悄成长着。这是一件多么美好的事情呀！“随风潜入夜，润物细无声。”我想，这可能就是“生本教育”的魅力所在吧！
三、以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索
《晏子使楚》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元中的一篇精读课文。故事主要讲述了：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本单元以语言艺术为专题来组合课文，以“通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”为语言训练目的。很多教师在教学本课时，都愿意采用“以读感悟、多项互动、实践言语”的方法，让学生感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在“情境场”中开展言语实践活动。这样的教学是有效的，但学习的成果不是学生自己生长出来的，而是老师拔苗助长的结果。 以人物对话来塑造形象，是《晏子使楚》一文写作的一个突出特点。所以我在教学本文时，以生为本，设计了这样一个前置性小研究：“请你勾画出的晏子反驳楚王的话，并反复读一读，想一想晏子的语言妙在哪里？”这个问题以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索，有效激发了学生的探究兴趣。
课堂上，我先出示了楚王三次侮辱晏子的句子：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
让学生在读中感受楚王的勃勃野心和不可一世的嘴脸。
然后再出示楚王侮辱晏子的结果：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
让学生知道楚王不得不在晏子面前甘拜下风。
两组句子形成对比之后，引发学生的思考：为什么一开始不可一世的楚王到后来又是赔笑，又是赔不是呢？“学生的问题找学生来解决”——之后，我让学生带着疑问兴趣盎然地走近晏子，走进文本，去感悟晏子的语言艺术，去体会他的足智多谋。
不用说，有了这样的铺垫，学生在交流晏子反驳楚王的话时，不光能读出自己的感悟，而且对晏子語言的精妙之处有自己独到的见解。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’才从狗洞进去。晏子太聪明了，并没有因为楚国给他挖了狗洞而怒形于色。面对侮辱，他理性冷静，将计就计，反问楚国到底是个什么样的国家？如果他从狗洞钻进去，就只能说明楚国是个狗国了。”“‘敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。’晏子的言下之意十分明显，‘我最不中用，所以派到这儿来了。’意思是楚国不但是下等国家，还是最下等的国家。”……课堂上，学生时而争得面红耳赤，时而又陷入了沉思。最终，他们用自己的思考和学习方式达成了共识，体会到了晏子高超的语言表达艺术和过人的智慧。在享受学生成长的过程中，我庆幸自己没有违背孩子成长的规律进行教学！
人与生俱来的天性与潜力足以让人成为人，让人在人的环境里生活、成长。这是大自然赋予人的权利。所以，我想作为教师，我们应首先研究学生的习得规律，让学生按自然规律成长。
为期将近两年的语文生本实验，让我获得了这样一种体验：当我们在教育中高度尊重学生和全面依靠学生，教育就变得生动可亲，就能呼唤出人们对于生命成长的深邃思考和热情赞美。当然，它也更加坚定了我继续沿着生本教育之路走下去的决心，我坚信：生本教育的春风习习而温良，它既是现代教育的一个优良引擎，也是指引中国教育发展的一盏明灯。
高云，甘肃兰州市城关区南河小学教师。