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【摘要】 教学“切入点”，即“突破口”，是教学一篇课文的入手处。俄罗斯教育专家巴班斯基说过：“当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可使师生消耗最少的必要时间和精力而收到最佳效果”。机智探寻教学最佳“切入点”来剖析文本，是优化课堂教学，让课堂教学焕发生命与活力的有效途径之一。
【关键词】善抓；“切入点” ；巧亮；教学“剑”；优化课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名的教育家、语言学家吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教法是一种钥匙，那么在各种教法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。真要语文课“活”起来，我认为在课上要善于抓好教学“切入点”，那怎样抓教学“切入点”，如何让课堂教学的“剑”亮得及时有效，这是每位教育者思考的问题？为此，笔者就个人的点滴做法与同仁们交流如下：
一、把“主旨”作为教学“切入点”，让语文课堂翻出新意
莫怀戚的散文《散步》（人教版七年级上册），课文主旨常规教学大都认为，它更多的是：尊老爱幼。可细究课文，我们不难发现，文章的字里行间处处昭示着“生命”气息。所以我把“生命”作为教学“切入点”，引导学生认真分析、体会。如文中：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”这固然能够表现小家伙的机灵、聪明，但更重要的是表达了他在懵懂之中的对生命的直观认识，生命就像一只永不熄灭的火炬，代代相传，生生不息。如：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。“我”背上是生命的源头，妻子背上的是生命的延续，生命的源头加上生命的延续就是整个世界。生命也是这样绵延不断。“我”、妻子正是站在生命链接点上的中年人，是承载家庭的重任，家庭是这样，社会、民族、国家、世界乃至整个社会何尝不是这样？这些句子与文章第四自然段的这一切都使人想着这样的东西——“生命”相呼应，在文中起着深化主旨的作用。其实文中体现生命的句子还比较多，我不再一一举例。总之，《散步》一文，初读，似乎亲情很浓，细研，“生命”之重跃然纸上。以此看来，把“生命”作为文章主旨，算是教学翻出的新意了。
二、把“文题”作为教学“切入点”，让语文课堂趣味横生
语文教育家刘国正也说：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性”。记得我在教《小石潭记》一文时，为激发学生的学习兴趣，我把文章题目中的“小”和“石”作为“切入点”，先让学生说说标题。其一说标题中的“石”字。说说从文中的哪些地方可以看出这是个小小的“石”潭？（一）学生找到出现“石”的句子有：A、全石以为底；B、卷石底以出；C、影布石上……（二）没出现“石”的句子有“凄神寒骨”。作者为何神骨凄寒？除作者心境忧伤，悲凉外，还因作者是坐在阳光少见（青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂）的“石”潭上。又如“潭中鱼可百许头”。潭中鱼儿历历可数，说明潭水清澈透明，水之所以清澈，就是因为这潭是石潭。其二说标题中的“小”字。文中哪些地方可以看出是个“小”石潭？（一）学生很快找到出现“小”的句子（这里略），（二）没出现“小”的句子，如“全石以为底”，整个石潭以“一块”石头为底，可见石头不会大到哪去。又如“潭中鱼可百许头”。鱼儿约一百多条，说明鱼少，能看见“整个”潭中的鱼儿，就证明潭不大。其实写潭小的句子文中还有几处，不再赘言。总的来说，通过“文题”切入，我看到了学生学习的兴趣很浓，热情很高。
三、把“文眼”作为教学“切入点”，让语文课堂瞬间精彩
刘勰在《文心雕龙·隐秀》中曾提出“秀也者，篇中之独拔者也”之句，此秀句即此文所说的“文眼”，它对结构、形式起着纲领的作用。笔者以为聚焦“文眼”为解读文本的“切入点”，乃是提高语文学习的有效之法。范仲淹的《岳阳楼记》（人教版八年级下册）是一篇留传千古的佳作，我们深入研读文本时发现最能体现该文脉络的是“异”字。因此，在教学时我就把“异”字作为“文眼”，即“切入点”来展开教学：（1）迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？（2）文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？（3）文中为何要花那么多的篇幅写迁客骚人的览物之情？抓住了一个“异”字，就等于把握了文章的精髓，其他的问题也就迎刃而解了。学生对三个问题的探究中既加深了对词句的理解，懂得了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”道理，也学习了范仲淹行文起承转合的结构艺术，真可“一箭三雕”。
四、把“好词”作为教学“切入点”，使语文课堂灵动飞扬
《邓稼先》（人教版七年级下册）文章长，内容繁多琐细而无序，教学起来确有难度，我经过仔细品味，把文中《中国男儿》这首诗中一个“奇”字作为教学“切入点”。我和学生一起归纳邓稼先“奇”在何处？一个“奇”字神奇地统率了全篇内容。背景奇，功勋奇，人品奇，民族气节奇，拼搏精神奇，人生价值奇。一“奇”而动全文，整合之功效让人颇感淋漓。在课文结束时，又深入一問，邓先生之奇，除他功勋卓著外，还有什么最奇？学生很快返回课文第一部分，找出：奇之最在于“鲜为人知”。教学时通过层层剥离、挖掘，终于让学生对人物的形象把握更清晰、更立体了。发问激起千层浪，面对问题，学生们思维飞扬，课堂教学灵动了许多。
当然，教无定法，学无定法，高效课堂途径很多，想让每一节课都不会成为“缺智课堂”，首先我们要做智慧型老师。我认为还是叶圣陶先生说的好：“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚”。由此看来，只要教学的路子摸清了，到时教学这把“剑”才能亮得灵活而巧妙。请相信，只要我们善于思考，深研教材，语文课堂教学一定会焕发出新的生命与活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】善抓；“切入点” ；巧亮；教学“剑”；优化课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名的教育家、语言学家吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教法是一种钥匙，那么在各种教法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。真要语文课“活”起来，我认为在课上要善于抓好教学“切入点”，那怎样抓教学“切入点”，如何让课堂教学的“剑”亮得及时有效，这是每位教育者思考的问题？为此，笔者就个人的点滴做法与同仁们交流如下：
一、把“主旨”作为教学“切入点”，让语文课堂翻出新意
莫怀戚的散文《散步》（人教版七年级上册），课文主旨常规教学大都认为，它更多的是：尊老爱幼。可细究课文，我们不难发现，文章的字里行间处处昭示着“生命”气息。所以我把“生命”作为教学“切入点”，引导学生认真分析、体会。如文中：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”这固然能够表现小家伙的机灵、聪明，但更重要的是表达了他在懵懂之中的对生命的直观认识，生命就像一只永不熄灭的火炬，代代相传，生生不息。如：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。“我”背上是生命的源头，妻子背上的是生命的延续，生命的源头加上生命的延续就是整个世界。生命也是这样绵延不断。“我”、妻子正是站在生命链接点上的中年人，是承载家庭的重任，家庭是这样，社会、民族、国家、世界乃至整个社会何尝不是这样？这些句子与文章第四自然段的这一切都使人想着这样的东西——“生命”相呼应，在文中起着深化主旨的作用。其实文中体现生命的句子还比较多，我不再一一举例。总之，《散步》一文，初读，似乎亲情很浓，细研，“生命”之重跃然纸上。以此看来，把“生命”作为文章主旨，算是教学翻出的新意了。
二、把“文题”作为教学“切入点”，让语文课堂趣味横生
语文教育家刘国正也说：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性”。记得我在教《小石潭记》一文时，为激发学生的学习兴趣，我把文章题目中的“小”和“石”作为“切入点”，先让学生说说标题。其一说标题中的“石”字。说说从文中的哪些地方可以看出这是个小小的“石”潭？（一）学生找到出现“石”的句子有：A、全石以为底；B、卷石底以出；C、影布石上……（二）没出现“石”的句子有“凄神寒骨”。作者为何神骨凄寒？除作者心境忧伤，悲凉外，还因作者是坐在阳光少见（青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂）的“石”潭上。又如“潭中鱼可百许头”。潭中鱼儿历历可数，说明潭水清澈透明，水之所以清澈，就是因为这潭是石潭。其二说标题中的“小”字。文中哪些地方可以看出是个“小”石潭？（一）学生很快找到出现“小”的句子（这里略），（二）没出现“小”的句子，如“全石以为底”，整个石潭以“一块”石头为底，可见石头不会大到哪去。又如“潭中鱼可百许头”。鱼儿约一百多条，说明鱼少，能看见“整个”潭中的鱼儿，就证明潭不大。其实写潭小的句子文中还有几处，不再赘言。总的来说，通过“文题”切入，我看到了学生学习的兴趣很浓，热情很高。
三、把“文眼”作为教学“切入点”，让语文课堂瞬间精彩
刘勰在《文心雕龙·隐秀》中曾提出“秀也者，篇中之独拔者也”之句，此秀句即此文所说的“文眼”，它对结构、形式起着纲领的作用。笔者以为聚焦“文眼”为解读文本的“切入点”，乃是提高语文学习的有效之法。范仲淹的《岳阳楼记》（人教版八年级下册）是一篇留传千古的佳作，我们深入研读文本时发现最能体现该文脉络的是“异”字。因此，在教学时我就把“异”字作为“文眼”，即“切入点”来展开教学：（1）迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？（2）文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？（3）文中为何要花那么多的篇幅写迁客骚人的览物之情？抓住了一个“异”字，就等于把握了文章的精髓，其他的问题也就迎刃而解了。学生对三个问题的探究中既加深了对词句的理解，懂得了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”道理，也学习了范仲淹行文起承转合的结构艺术，真可“一箭三雕”。
四、把“好词”作为教学“切入点”，使语文课堂灵动飞扬
《邓稼先》（人教版七年级下册）文章长，内容繁多琐细而无序，教学起来确有难度，我经过仔细品味，把文中《中国男儿》这首诗中一个“奇”字作为教学“切入点”。我和学生一起归纳邓稼先“奇”在何处？一个“奇”字神奇地统率了全篇内容。背景奇，功勋奇，人品奇，民族气节奇，拼搏精神奇，人生价值奇。一“奇”而动全文，整合之功效让人颇感淋漓。在课文结束时，又深入一問，邓先生之奇，除他功勋卓著外，还有什么最奇？学生很快返回课文第一部分，找出：奇之最在于“鲜为人知”。教学时通过层层剥离、挖掘，终于让学生对人物的形象把握更清晰、更立体了。发问激起千层浪，面对问题，学生们思维飞扬，课堂教学灵动了许多。
当然，教无定法，学无定法，高效课堂途径很多，想让每一节课都不会成为“缺智课堂”，首先我们要做智慧型老师。我认为还是叶圣陶先生说的好：“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚”。由此看来，只要教学的路子摸清了，到时教学这把“剑”才能亮得灵活而巧妙。请相信，只要我们善于思考，深研教材，语文课堂教学一定会焕发出新的生命与活力。
（编辑：龙贤东）