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摘 要：系统的语言拥有三大要素，分别是词汇、语法和语音。词汇作为语言最基础的构成，是新语言学习的第一步，同时也是最基础的步骤。在传统的英语教学中，师生们更加注重读写，所以对于语法的教学更加侧重。然而近年来，经济全球化的热潮席卷世界，人们认识到在正常的交流中，词汇量比语法更为重要。在我国传统英语教育中，对于词汇量的要求不明确，单词作为最基础的教学课程却没有得到重视。新课程改革后，课文难度加大，生词量增多，这对于当下的英语词汇教学提出了巨大的挑战。而面对这些新的变化，如何按照新课标的要求，遵循高中生的认知能力发展特点，切实的改进英语词汇教学则成为了主要问题。
关键词：高中英语;词汇教学
引言：高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。但是，学生的英语词汇量却并不如人意。我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。
1. 在造句中学会单词
单词要在語句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的;不安的;不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：The bad news upset him.（这个坏消息使他心烦意乱）在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.（我丢了50元感到十分的不安）upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如get along with（与......相处，进展）用这个短语造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相处的特别好）I am easy to get along with（我是个很好相处的人）。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义。
2. 注重整理归纳，让单词学习有迹可寻
单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）这个单词的过去式和过去分词都是spellbound，让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。学生不仅要对课本后的单词表整理归纳，也要对平时阅读中的单词整理归纳，完形填空，阅读理解中单词语意，单词形式变化较大，同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的，经过归纳整理让单词有了规律可寻，也减少了学生的学习负担[1]。
3.用趣味带动单词学习
记忆方式有很多种，不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种，单词联想法。例如，单词solo（独奏），教师可以让学生回想学过的单词alone（孤单），一个人孤单地演奏——独奏，alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词，新单词和旧单词之间存在某种联系，可以是单词拼写像类似，也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore（海边、岸边），coast（狭长的海岸线），beach（海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩），seaside（海岸地区的休息场所），bank（河流的堤岸）这几个词汇之间是有一定联系的，学生把这个几个单词串联起来一起复习，甚至可以用这几个词写一个小片段，加深学生对这几个单词的熟练度。第二种，图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片，通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识，由视觉转化为学生的大脑记忆，加深学生对单词的理解。第三种，多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中，前一个小时，前一两天，遗忘的速度是最快的，但是只要在前几天里不断地重复记忆，遗忘的速度就会减缓，最后变成长期记忆。在学习单词的时候，教师要抓住学生的“遗忘曲线”，不断地重复记忆，加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法，少量多次，即每次不要复习太多单词，15个左右即可，每天抽出30分钟进行复习，学生没有过多的学习负担，还能达到复习单词的效果[2]。
结论：
简而言之，英语单词学习是一个漫长而艰苦的事情，高中学生面临高考，压力较大，教师在英语单词学习的过程中要抓住三个要点“勤”“趣”“整”。勤：勤加复习，每次复习单词数量不用太多，重在坚持每天复习。趣：单词学习要结合图片，语音，语意多方面，引起学生的学习兴趣。整：单词要整理归纳，将近义词归纳在一起，将阅读理解中出现特殊变形的单词整理在一起。这样，既能减轻学生的学习负担，还能提升学习效率，让英语单词学习不再是难事。
参考文献：
[1]徐新琴.高中英语词汇教学策略[J].教书育人，2015（16）.
[2]李岩.高中英语词汇教学策略列举分析[J].现代交际，2017（13）.
关键词：高中英语;词汇教学
引言：高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。但是，学生的英语词汇量却并不如人意。我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。
1. 在造句中学会单词
单词要在語句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的;不安的;不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：The bad news upset him.（这个坏消息使他心烦意乱）在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.（我丢了50元感到十分的不安）upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如get along with（与......相处，进展）用这个短语造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相处的特别好）I am easy to get along with（我是个很好相处的人）。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义。
2. 注重整理归纳，让单词学习有迹可寻
单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）这个单词的过去式和过去分词都是spellbound，让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。学生不仅要对课本后的单词表整理归纳，也要对平时阅读中的单词整理归纳，完形填空，阅读理解中单词语意，单词形式变化较大，同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的，经过归纳整理让单词有了规律可寻，也减少了学生的学习负担[1]。
3.用趣味带动单词学习
记忆方式有很多种，不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种，单词联想法。例如，单词solo（独奏），教师可以让学生回想学过的单词alone（孤单），一个人孤单地演奏——独奏，alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词，新单词和旧单词之间存在某种联系，可以是单词拼写像类似，也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore（海边、岸边），coast（狭长的海岸线），beach（海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩），seaside（海岸地区的休息场所），bank（河流的堤岸）这几个词汇之间是有一定联系的，学生把这个几个单词串联起来一起复习，甚至可以用这几个词写一个小片段，加深学生对这几个单词的熟练度。第二种，图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片，通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识，由视觉转化为学生的大脑记忆，加深学生对单词的理解。第三种，多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中，前一个小时，前一两天，遗忘的速度是最快的，但是只要在前几天里不断地重复记忆，遗忘的速度就会减缓，最后变成长期记忆。在学习单词的时候，教师要抓住学生的“遗忘曲线”，不断地重复记忆，加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法，少量多次，即每次不要复习太多单词，15个左右即可，每天抽出30分钟进行复习，学生没有过多的学习负担，还能达到复习单词的效果[2]。
结论：
简而言之，英语单词学习是一个漫长而艰苦的事情，高中学生面临高考，压力较大，教师在英语单词学习的过程中要抓住三个要点“勤”“趣”“整”。勤：勤加复习，每次复习单词数量不用太多，重在坚持每天复习。趣：单词学习要结合图片，语音，语意多方面，引起学生的学习兴趣。整：单词要整理归纳，将近义词归纳在一起，将阅读理解中出现特殊变形的单词整理在一起。这样，既能减轻学生的学习负担，还能提升学习效率，让英语单词学习不再是难事。
参考文献：
[1]徐新琴.高中英语词汇教学策略[J].教书育人，2015（16）.
[2]李岩.高中英语词汇教学策略列举分析[J].现代交际，2017（13）.