“任何行为习惯都不是说教出来的，而是在反复训练和实践基础上养成的。”习惯的养成不可能“速成”，一蹴而就。培养学生的好习惯，贵在坚持，需要持之以恒地进行训练与强化。
　　奥妙之三：反复训练
　　“为什么这么简单的题目你都做错了？”
　　“老师，这道题做错了，是因为马虎；那道题做错了，也是因为没有留意题目细节……我今后绝不会在同一处跌跤！”
　　每次考试，学生因粗心、马虎看错题目而丢分的情况比比皆是。即使他们在家长、老师面前信誓旦旦，保证今后一定注意改正，可往往下一次还是依然如故。
　　如何根治学生粗心、马虎这一顽疾？我认为，只有准确找到导致学生粗心、马虎的病根，方能药到病除。于是，我开始了根治这一顽疾的实验。
　　实验第一阶段：对马虎与粗心的认识停留在表面，仅是对不良态度、不良习惯进行盘点，要求学生写下“病历诊断书”。
　　这一阶段的实验期为半年，我简单地模仿魏书生的做法，要求做错事的学生自查，写出“病历诊断书”；然后，我站在班主任的角度，对犯错的学生进行惩戒。在这一阶段中，我对学生的“病历”及其自我诊断少了关注与研究，很少思考如何利用病历诊断书这一形式，既培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度，又达成思想教育的效果。最后结果可想而知，实验效果并不理想。
　　实验第二阶段：认识升级，马虎与粗心实质上是学习能力与素养的问题，要求学生写下升级版病历诊断书。
　　一次，我从学生漫不经心的语气和不屑一顾的神情中，发现了蛛丝马迹，继而读懂了学生的心思：马虎、粗心不是能力问题，只是态度与运气问题，只要下次注意就行，何必如此小题大做？可以说，正是如此心态，才造成了一次又一次的粗心与马虎。因此，我对学生再三强调：“细心与严谨是一个高素质人才必须具备的能力，而粗心、马虎是能力素养比较差的表现，如果大家不下决心克服粗心、马虎的毛病，一定会妨碍自己成为一个高素质的人。”
　　这一次，我在如何写“病历诊断书”上做足了文章：首先，粗心、马虎者要给自己拟定一个形象俏皮的“病名”；“危险指数”要求用文字描述，而不是用简单而抽象的“级别”；“发病时间与地点”则让学生明确容易粗心、马虎的地方；“病情描述”是病历诊断书的重中之重，我要求学生必须采用叙述和描写的表达方式，如做错题时的具体情形，自己的内心活动，形象而直观地展示其出错过程；“诊断措施”既可以具体描述，也可以采用条款式叙述，最重要的是能符合实际，容易达成，且能长期坚持。
　　在填写病历诊断书的过程中，我还引导学生回忆自己以前是否遇到过相关或相似的情形，从而进一步认识到粗心、马虎的危害性，也使病历诊断书内容更丰富，主旨更鲜明，某种意义上还能算作一次实实在在的记叙文写作的具体训练。其结果是，学生在读题的细心与答题的严谨方面明显有所加强，不仅粗心、马虎的情况得到有效的遏制，几个经常写病历诊断书的同学写作水平也提高了不少，在报刊上发表文章的数量明显增加。
　　实验第三阶段：接纳家长对马虎与粗心的评价，为病历诊断书增添人文关怀，变身为片断作文与命题作文。
　　2014年，我接手新班，如法炮制地继续沿用病历诊断书的做法。没想到，不到两周，一位学生就告诉我，他父亲发现他写的病历诊断书后，不仅将之撕毁，而且还告诫他不准再写。问及原因才知，这位家长认为粗心、马虎不是大毛病，而病历诊断书的说法会伤害学生自尊，也有侮辱学生人格之嫌。这位家长关于粗心、马虎的看法，我不敢苟同，但也觉得他对病历诊断书的评价不无道理。于是，我对病历诊断书加以修改，根据学生粗心、马虎的程度，决定是写命题作文还是片段作文，以这种替代方式让学生提高对粗心、马虎危害的认识。
　　这次，我的良苦用心得到了家长的一致理解和大力支持。读着学生那些描写细腻、刻画俏皮的作文，家长个个忍俊不禁，时时点赞；期中、期末考试中，我班语文成绩明显高于其他班级，几次作文竞赛中，我班也是获奖人数最多，获奖级别最高。这些成绩，让家长、学生喜笑颜开。
　　（作者单位：湖北省宜都外国语学校）