论文部分内容阅读
【摘要】本文针对高职院校学生英语成绩参差不齐的现状，结合本校的实践经验及成效，对英语分层走班教学模式进行了探索与实践，并提出了一些具体措施。
【关键词】分层走班教学 必要性 具体措施
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0023-01
1 提出分层走班教学的背景及其含义
1.1我校的实践经验及成效
今年，我校在2012级新生中进行大学英语分层走班教学尝试，即新生入学后参加英语分级考试，根据考试成绩，将学生分为高要求（A级）、较高要求（B级）和一般要求（C级）三个级别，进行分层走班教学。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课时，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
通过近段时间分层走班教学的实行，取得了初步的成效：新教学法极大地激发了各级学生英语学习的兴趣，学生学习积极性较以前高涨。即使是开始因分到C级有点不高兴的学生，发现C级老师对他们的学习富有耐心，做到了循循善诱，由浅入深，注重学习方法和学习习惯的培养，感到老师对他们是重视的，改变了原来“破罐子破摔”的心理，激发起了学习的信心和潜能。而成绩好的学生也不敢怠慢。A级老师注重知识的广度和深度，能够做到重点的知识的延伸和补充，同时对学生也提出了更高的学习目标，学生的求知欲得到了满足，知识和能力也大大提高。B级学生发现老师在知识传授的同时更加侧重知识的运用，反复操练并着重改善他们的学习方法和学习习惯，使他们能够找到自己的差距。
1.2分层走班教学的含义
英语分层走班教学就是教师充分考虑到学生存在的英语水平差异，根据学生知识、学习、能力形成等方面的具体情况，对学生重新进行分班，是因材施教的一种教学模式。这种模式是通过为不同学生设定不同的课标，让不同层次学生学习不同难度的课程，从而达到让每个学生都得到最好发展的目的。
2 分层走班教学的具体实施
2.1教学对象分层
教学对象分层，就是根据学生的英语基础、学习能力、学习效果、兴趣等方面情况，把学生分成A、B、C三个层级。
A级学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；B级学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；C级学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整可以在学期结束后进行。
2.2教学目标分层
要实施好分层次教学，课堂教学是关键。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。ABC不同级别的老师根据学生英语程度和接受能力的差异，教学中应有针对性，教学方法应有所侧重，有目的地进行教学。
A层次的学生，使用发展目标。对他们的要求不应拘泥于现有的课程目标，而应对其英语综合运用能力的培养有较高的目标要求。英语教学内容较深，选题广泛，层次较高。
B层次主要是大多数学生，使用激励目标。要求熟练掌握大纲中的各种基本语法和知识点，掌握好知识结构和运用语言的能力，对现有的课程覆盖内容应能融会贯通。鼓励学生在课本知识的基础上做适当拓展，在注重英语基础知识和技能训练外适当拓展深度、广度。
C层次主要是英语学习有困难的学生，使用基本目标。按现行的课程目标予以合格要求即可。要求学生最低限度地掌握教学大纲内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，同时老师授课内容多以课本为主。
2.3评价体系分层
评价是学校教育工作的重要环节，实行分层走班教学也必须实施分层次考核，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。分层目标和要求确定以后，由于教学是按照A、B、C三个等级同时进行，并且不同等级选用的是不同教材，因此，分层考核成为必然。分层考核就是在A、B、C三层中，分别采用不同的考核标准和不同的试卷进行考核。当然，为了便于同一个行政班级内对学生进行评估，以便在学生综合测评以及奖学金评定时有一个相对统一的标准，应该对不同层次的学生成绩乘以适当的系数进行统一评估。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。
3 结束语
总之，实施分层走班教学虽然有一些困难和不足，但不能否认它充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
【关键词】分层走班教学 必要性 具体措施
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0023-01
1 提出分层走班教学的背景及其含义
1.1我校的实践经验及成效
今年，我校在2012级新生中进行大学英语分层走班教学尝试，即新生入学后参加英语分级考试，根据考试成绩，将学生分为高要求（A级）、较高要求（B级）和一般要求（C级）三个级别，进行分层走班教学。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课时，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
通过近段时间分层走班教学的实行，取得了初步的成效：新教学法极大地激发了各级学生英语学习的兴趣，学生学习积极性较以前高涨。即使是开始因分到C级有点不高兴的学生，发现C级老师对他们的学习富有耐心，做到了循循善诱，由浅入深，注重学习方法和学习习惯的培养，感到老师对他们是重视的，改变了原来“破罐子破摔”的心理，激发起了学习的信心和潜能。而成绩好的学生也不敢怠慢。A级老师注重知识的广度和深度，能够做到重点的知识的延伸和补充，同时对学生也提出了更高的学习目标，学生的求知欲得到了满足，知识和能力也大大提高。B级学生发现老师在知识传授的同时更加侧重知识的运用，反复操练并着重改善他们的学习方法和学习习惯，使他们能够找到自己的差距。
1.2分层走班教学的含义
英语分层走班教学就是教师充分考虑到学生存在的英语水平差异，根据学生知识、学习、能力形成等方面的具体情况，对学生重新进行分班，是因材施教的一种教学模式。这种模式是通过为不同学生设定不同的课标，让不同层次学生学习不同难度的课程，从而达到让每个学生都得到最好发展的目的。
2 分层走班教学的具体实施
2.1教学对象分层
教学对象分层，就是根据学生的英语基础、学习能力、学习效果、兴趣等方面情况，把学生分成A、B、C三个层级。
A级学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；B级学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；C级学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整可以在学期结束后进行。
2.2教学目标分层
要实施好分层次教学，课堂教学是关键。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。ABC不同级别的老师根据学生英语程度和接受能力的差异，教学中应有针对性，教学方法应有所侧重，有目的地进行教学。
A层次的学生，使用发展目标。对他们的要求不应拘泥于现有的课程目标，而应对其英语综合运用能力的培养有较高的目标要求。英语教学内容较深，选题广泛，层次较高。
B层次主要是大多数学生，使用激励目标。要求熟练掌握大纲中的各种基本语法和知识点，掌握好知识结构和运用语言的能力，对现有的课程覆盖内容应能融会贯通。鼓励学生在课本知识的基础上做适当拓展，在注重英语基础知识和技能训练外适当拓展深度、广度。
C层次主要是英语学习有困难的学生，使用基本目标。按现行的课程目标予以合格要求即可。要求学生最低限度地掌握教学大纲内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，同时老师授课内容多以课本为主。
2.3评价体系分层
评价是学校教育工作的重要环节，实行分层走班教学也必须实施分层次考核，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。分层目标和要求确定以后，由于教学是按照A、B、C三个等级同时进行，并且不同等级选用的是不同教材，因此，分层考核成为必然。分层考核就是在A、B、C三层中，分别采用不同的考核标准和不同的试卷进行考核。当然，为了便于同一个行政班级内对学生进行评估，以便在学生综合测评以及奖学金评定时有一个相对统一的标准，应该对不同层次的学生成绩乘以适当的系数进行统一评估。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。
3 结束语
总之，实施分层走班教学虽然有一些困难和不足，但不能否认它充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。