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摘要：《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。是听与说的互动过程。所以，在教学中教师应为学生创设良好的口语交际活动氛围，把生活中的场景搬进课堂，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，轻松活泼地主动参与，积极交流，提高口语交际能力。
关键词：创设情境；教材提示；生活实践；课件影像
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315{2010)5-071-001
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一交际的工具。因此教师在进行口语交际教学时必须正确把握。在此，我简单谈谈自己的一点认识：凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的途径是多样的。
一、结合教材内容，创设交际情境
小学课本中的口语交际教材都提供了话题提示或交际要求，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，帮助学生进行口语交际。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。教师应充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境。学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想，学生在观察图画的过程中，看、想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境。如我在《聊聊春节》的教学中，为了让学生弄清楚我国春节的风俗习惯，我在课前特意搜集了许多全国各地不同的民俗风情的图片，让学生通过看、想，让他们的脑海中再现春节的场景，然后鼓励他们说说自己的春节是如何过的，最后总结出春节的有关习俗，效果极佳。
二、走进学生生活，创设交际情境
学生的日常生活是多姿多彩的，但学生的活动范围、知识阅历毕竟浅显，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。老师在平时结合学生的兴趣爱好和生活习惯潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境是极为重要的。这就要求老师要积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，留心周围事物，关注家庭、社会、学校中生活中发生的事件或问题，指导学生搜集生活资料，积累交际素材。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。如：在教学《春天来了》时，我就先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红的海棠花，紫色的秋叶菊……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊!来到河边的同学，有的告诉我：郑老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了……这样打开学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。
三、巧用课件影像，创设交际情境
在教学过程中，虽然口语交际教学情境丰富多彩，我利用现代化教学手段，通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒体课件所创设地情境之中，从而产生共鸣，调动学生参与交际的积极性、主动性，激发他们表达的欲望。以此来解决那些话题比较抽象，学生无生活经历经验，又难以通过口述、表演等形式进行创设的情境，降低了教学难度，解决教学难点。学生观看多媒体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样较好地发挥了多媒体课件创设情境的作用。生活中，现成的录像资料不可能完全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料，有时根据交际的特定需求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。在《乌鸦喝水》口语交际教学时，我利用多媒体课件，展示出“乌鸦见到了水瓶子想办法”和“乌鸦已经喝到水了”两幅画面，将喝水的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论乌鸦会用什么好办法喝到水。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了乌鸦可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
教师要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说，还必须注意到话题选择一定要与学生的生活实际密切相连，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际，创设的口语交际情境一定来源于生活。必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。不能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设，而忽视创设情境的且的。教学时，要引导学生积极、主动地参与情境的创设过程，充分发挥学生的聪明才智，使学生自然而然地融入口语交际的情境之中。
总之，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，我们要做到从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生经历了这样一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程，口语交际能力不断得到提高，同时也提高了思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
关键词：创设情境；教材提示；生活实践；课件影像
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315{2010)5-071-001
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一交际的工具。因此教师在进行口语交际教学时必须正确把握。在此，我简单谈谈自己的一点认识：凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的途径是多样的。
一、结合教材内容，创设交际情境
小学课本中的口语交际教材都提供了话题提示或交际要求，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，帮助学生进行口语交际。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。教师应充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境。学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想，学生在观察图画的过程中，看、想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境。如我在《聊聊春节》的教学中，为了让学生弄清楚我国春节的风俗习惯，我在课前特意搜集了许多全国各地不同的民俗风情的图片，让学生通过看、想，让他们的脑海中再现春节的场景，然后鼓励他们说说自己的春节是如何过的，最后总结出春节的有关习俗，效果极佳。
二、走进学生生活，创设交际情境
学生的日常生活是多姿多彩的，但学生的活动范围、知识阅历毕竟浅显，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。老师在平时结合学生的兴趣爱好和生活习惯潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境是极为重要的。这就要求老师要积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，留心周围事物，关注家庭、社会、学校中生活中发生的事件或问题，指导学生搜集生活资料，积累交际素材。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。如：在教学《春天来了》时，我就先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红的海棠花，紫色的秋叶菊……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊!来到河边的同学，有的告诉我：郑老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了……这样打开学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。
三、巧用课件影像，创设交际情境
在教学过程中，虽然口语交际教学情境丰富多彩，我利用现代化教学手段，通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒体课件所创设地情境之中，从而产生共鸣，调动学生参与交际的积极性、主动性，激发他们表达的欲望。以此来解决那些话题比较抽象，学生无生活经历经验，又难以通过口述、表演等形式进行创设的情境，降低了教学难度，解决教学难点。学生观看多媒体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样较好地发挥了多媒体课件创设情境的作用。生活中，现成的录像资料不可能完全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料，有时根据交际的特定需求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。在《乌鸦喝水》口语交际教学时，我利用多媒体课件，展示出“乌鸦见到了水瓶子想办法”和“乌鸦已经喝到水了”两幅画面，将喝水的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论乌鸦会用什么好办法喝到水。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了乌鸦可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
教师要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说，还必须注意到话题选择一定要与学生的生活实际密切相连，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际，创设的口语交际情境一定来源于生活。必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。不能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设，而忽视创设情境的且的。教学时，要引导学生积极、主动地参与情境的创设过程，充分发挥学生的聪明才智，使学生自然而然地融入口语交际的情境之中。
总之，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，我们要做到从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生经历了这样一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程，口语交际能力不断得到提高，同时也提高了思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。