论文部分内容阅读
【摘 要】素质教育的普及是未来教育的大趋势，也就是说素质教育在以后的教学中占据这非常重要的地位。信息技术目前在初中教学当中还没有很受到重视，尤其是在实践方面，很多的学校对于信息技术的实践教学几乎为零。本文的主要内容就是分析一下怎么将任务驱动法应用于初中信息技术教学当中。
【关键词】任务驱动法；初中信息技术；教学探析
一、任务驱动法的含义
任务驱动法是以建设主义理论为前提的教学方法，它的要求就是给学生创设一个情境，通过情境的创设来引导学生学习知识完成教学任务，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。
二、任务驱动法实施措施
1.以学习任务的设计为基础
在任务教学法当中，任务是教学的重要线索，即所有的教学设计都要以完成任务为中心，所以任务就显得极为重要。那么怎么设计教学的任务呢？首先要设计一个大的任务，也就说在教学的过程中学生要完成哪些重点知识的学习，大任务的完成过程中也就完成了所有的教学任务。其次，多个小任务的设计，对于小任务的完成，可以进行分组的形式，即将学生进行分组，然后将不同的教学重点分散到各个小组当中，并通过小组大的讨论来将任务完成。在任务的布置当中应当注意的是，任务布置要注意新旧知识的搭配，通过旧的知识来推导出要学习的新知识，然后要注意到学生的基础不同，尽量将学生随机分组，这样可以做到各个小组的探究水平大体相当，最后是要有一定的趣味性，让学生能够在欢乐大的氛围中学习。
2.布置并指导学生对学习任务分析
布置任务以后就是要指导学生完成任务，在这个过程中，教师应当始终扮演一个引导者的角色，而不是定性者。小组在探究的过程中可能会遇到各种困难，教师要做的并不是将困难直接解决，而是通过提醒学生从哪个角度考虑，从而让学生在教师的引导下完成教师所布置的任务，让每个小组都可以通过自己最大的努力完成目标。首先，可以创设教学情境，从而激发学生的兴趣，情境的创设应当根据任务的布置进行，在创设的过程中，不应拘泥于条条框框，可以和学生共同探讨，共同确立情境；其次，要确定任务的可行性，任务的布置要根据学生的认知情况进行，不能太难，太难对学生的挑战太大，容易让学生对信息技术失去信心；最后要注意在教学的过程对学生的人文关怀，对每个小组的任务都要进行分析，分析以后让学生比较容易找到思路，解决问题所需要大的时间也比较少，节约教学的成本。
3.运用合作探究完成学习任务
上文提到了小组教学，接下来就讨论一下怎么将小组教学的教学效果发挥到极致。对于简单的任务，组员可以在组内不通过讨论自行解决，这样可以培养学生自主解决问题的能力，比如学生在完成任务的过程中会学会查阅资料等方法。对于稍微有点难度的任务，可以通过学生之间的相互合作来完成，第一步就是要选择出小组长，然后小组张对任务进行细化分工，通过每个人完成一部分来完成任务，完成任务的方式可以头脑风暴法等。对于有一定困难的任务，除了小组内的成员要努力完成以外，还要注意和教师的配合，所以教师在这个过程中要扮演一个优秀的引导者，通过问题的引导、旧知识的引导、任务思考角度的引导等，帮助小组来完成任务，让学生对自己的能力进行肯定。通过小组的合作学习，不仅提高了学生学习的兴趣，也提升了学生在小组中发挥作用的能力，同时也提升了整个班级的凝聚力，让学生能够感受到集体力量的强大，对于学生合作意识的建立和培养是非常有帮助的。
4.多元评价学习成果提高教学效果
评价是任何一种教学方式都要有的环节，对于任务驱动法的评价，应当采用多元化的方，所谓多元化的方式，分为两个方面，一个是评价手段的多元化，一个是评价角度的多元化。一方面，评价手段的多元化，传统的评价方式大抵都是以评语的方式进行，而对于任务驱动教学法的评价，除了类似于评语以外的书面评价以外，还应当有口头的评价以及不记名式的学生互评，这样可以让教师更好的了解一个学生，同时也能够让学生更好的认识到真实的自己以及同学眼中的自己。另一方面，评价角度的多元化，评价的角度多元化是非常重要的，很多的教师喜欢从学生的考试成绩去评价优良，但实际上，成绩仅仅是一方面，除了成绩的评价，还应当有平时课上的评价，平时作业完成的评价等等，但是教师可能在每个学生身上花的精力不一样，那么怎么才可以做到课上评价的公平呢？教师可以每天选定2到3名学生进行课上的观察，也就是说，每天除了正常的上课以外，还应当对选定的学生多多的留神，每天以日记或者日报的形式进行记录汇总，在期中和期末分别进行评价，对于进步的学生提出表扬，对于表现不佳的学生提出批评，督促其改正进步。通过多元化的评价，让学生对自己、老师对学生都有一个充分的了解。
三、结语
总之，虽然信息技术这门课成在初中没有其他的课程受重视，但是任课教师不能这么认为，对于教学还是要多多探索教学的方法，让信息技术能够为学生的未来打下良好的基础，为学生以后的学习、生活和工作都能够带来便利，同时为课程的改革贡献出自己的一份力量。
【参考文献】
[1]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014.02：44+132
[2]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013.04：166
【关键词】任务驱动法；初中信息技术；教学探析
一、任务驱动法的含义
任务驱动法是以建设主义理论为前提的教学方法，它的要求就是给学生创设一个情境，通过情境的创设来引导学生学习知识完成教学任务，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。
二、任务驱动法实施措施
1.以学习任务的设计为基础
在任务教学法当中，任务是教学的重要线索，即所有的教学设计都要以完成任务为中心，所以任务就显得极为重要。那么怎么设计教学的任务呢？首先要设计一个大的任务，也就说在教学的过程中学生要完成哪些重点知识的学习，大任务的完成过程中也就完成了所有的教学任务。其次，多个小任务的设计，对于小任务的完成，可以进行分组的形式，即将学生进行分组，然后将不同的教学重点分散到各个小组当中，并通过小组大的讨论来将任务完成。在任务的布置当中应当注意的是，任务布置要注意新旧知识的搭配，通过旧的知识来推导出要学习的新知识，然后要注意到学生的基础不同，尽量将学生随机分组，这样可以做到各个小组的探究水平大体相当，最后是要有一定的趣味性，让学生能够在欢乐大的氛围中学习。
2.布置并指导学生对学习任务分析
布置任务以后就是要指导学生完成任务，在这个过程中，教师应当始终扮演一个引导者的角色，而不是定性者。小组在探究的过程中可能会遇到各种困难，教师要做的并不是将困难直接解决，而是通过提醒学生从哪个角度考虑，从而让学生在教师的引导下完成教师所布置的任务，让每个小组都可以通过自己最大的努力完成目标。首先，可以创设教学情境，从而激发学生的兴趣，情境的创设应当根据任务的布置进行，在创设的过程中，不应拘泥于条条框框，可以和学生共同探讨，共同确立情境；其次，要确定任务的可行性，任务的布置要根据学生的认知情况进行，不能太难，太难对学生的挑战太大，容易让学生对信息技术失去信心；最后要注意在教学的过程对学生的人文关怀，对每个小组的任务都要进行分析，分析以后让学生比较容易找到思路，解决问题所需要大的时间也比较少，节约教学的成本。
3.运用合作探究完成学习任务
上文提到了小组教学，接下来就讨论一下怎么将小组教学的教学效果发挥到极致。对于简单的任务，组员可以在组内不通过讨论自行解决，这样可以培养学生自主解决问题的能力，比如学生在完成任务的过程中会学会查阅资料等方法。对于稍微有点难度的任务，可以通过学生之间的相互合作来完成，第一步就是要选择出小组长，然后小组张对任务进行细化分工，通过每个人完成一部分来完成任务，完成任务的方式可以头脑风暴法等。对于有一定困难的任务，除了小组内的成员要努力完成以外，还要注意和教师的配合，所以教师在这个过程中要扮演一个优秀的引导者，通过问题的引导、旧知识的引导、任务思考角度的引导等，帮助小组来完成任务，让学生对自己的能力进行肯定。通过小组的合作学习，不仅提高了学生学习的兴趣，也提升了学生在小组中发挥作用的能力，同时也提升了整个班级的凝聚力，让学生能够感受到集体力量的强大，对于学生合作意识的建立和培养是非常有帮助的。
4.多元评价学习成果提高教学效果
评价是任何一种教学方式都要有的环节，对于任务驱动法的评价，应当采用多元化的方，所谓多元化的方式，分为两个方面，一个是评价手段的多元化，一个是评价角度的多元化。一方面，评价手段的多元化，传统的评价方式大抵都是以评语的方式进行，而对于任务驱动教学法的评价，除了类似于评语以外的书面评价以外，还应当有口头的评价以及不记名式的学生互评，这样可以让教师更好的了解一个学生，同时也能够让学生更好的认识到真实的自己以及同学眼中的自己。另一方面，评价角度的多元化，评价的角度多元化是非常重要的，很多的教师喜欢从学生的考试成绩去评价优良，但实际上，成绩仅仅是一方面，除了成绩的评价，还应当有平时课上的评价，平时作业完成的评价等等，但是教师可能在每个学生身上花的精力不一样，那么怎么才可以做到课上评价的公平呢？教师可以每天选定2到3名学生进行课上的观察，也就是说，每天除了正常的上课以外，还应当对选定的学生多多的留神，每天以日记或者日报的形式进行记录汇总，在期中和期末分别进行评价，对于进步的学生提出表扬，对于表现不佳的学生提出批评，督促其改正进步。通过多元化的评价，让学生对自己、老师对学生都有一个充分的了解。
三、结语
总之，虽然信息技术这门课成在初中没有其他的课程受重视，但是任课教师不能这么认为，对于教学还是要多多探索教学的方法，让信息技术能够为学生的未来打下良好的基础，为学生以后的学习、生活和工作都能够带来便利，同时为课程的改革贡献出自己的一份力量。
【参考文献】
[1]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014.02：44+132
[2]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013.04：166