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摘 要： 课堂教学是学校教学的主要形式之一，是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。课堂提问既是最基本的课堂教学手段，又是师生交流互动、完成教学任务的重要手段，更是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在生理学课堂引入PBL教学法后，作者就如何进行课堂有效提问做了初步分析与思考。
关键词： 《人体生理学》 课堂有效提问 原则 “布鲁姆—特尼”
一、课堂有效提问的原则
1.目的明确
预设的问题要围绕课堂内容和人才培养目标，或为检测学生对知识掌握情况，或为培养训练学生多方面能力，不可随意发问或为问而问，甚至将发问变成口头禅。预设的问题必须起到激励学生多角度、多侧面思考并回答问题的作用。
2.难易适中
预设问题太浅显，使学生缺少思考即随身附和地回答，不能体现思维的深度；相反，预设问题太深奥，学生会难以捉摸、不知所云，很难形成思维的力度。这两种提问不仅达不到教学要求，反而会挫伤学生的学习积极性。合理地预设问题，难度要有梯度，以中等偏上水平的学生经过思考、讨论或稍作提示、点拨能够正确回答为宜。
3.有逻辑性
根据学生的年龄特点和认知规律设计问题，不仅要考虑纵向的深度，还要考虑横向的跨度，让学生学会独立思考，促进良好思维习惯的养成。
4.有启发性
恰如其分地提问，可以激发学生的求知欲，促其知识内化。在PBL教学中，教师怎样引导学生学习，要看课堂提问有没有启发性，即是否体现思维过程。
二、“布鲁姆—特尼”课堂提问模式
广泛应用的课堂提问是由美国教育家特尼创设的“布鲁姆—特尼”六个层次提问模式，不同水平的提问与学生不同类型的思维活动相对应。
1.知识水平提问
知识水平提问也叫回忆水平提问，学生通过回忆检索已有知识回答问题即可。教科书上有现成答案，学生无需深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以做出正确的回答。在《生理学教学》中，此类提问适合检测学生对基本概念的掌握情况。比如：“什么是兴奋性？”由于此类问题留给学生思考的空间较少，不能体现学生思维的过程，课堂上不宜过多使用。
2.理解水平提问
这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，把知识由一种形式转变为另外一种形式。比如：“条件反射与非条件反射的共同点和不同点有哪些？”理解水平的提问一般用在检查学生对知识的理解是否正确，可帮助学生对所学知识进行有机的组织，进一步加工学习内容。
3.应用水平提问
要求学生把所学的生理学概念、理论等应用于某些临床问题的解决上。在回答这种提问时，学生要把所学知识迁移到所提问题的情景之中，即理论联系实际。这种提问不仅在生理学课堂经常使用，在其他医学课程教学中也广为应用。例如：“用红细胞生成的知识说明临床上常见贫血的类型及特点”它可以用来考查学生对程序性知识的掌握情况，一般在对课堂新内容的讲授和练习中使用此类提问。
4.分析水平提问
要求学生应用已学过的知识分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果，如：“糖尿病病人为什么会出现多尿？”这类提问没有现成答案，学生要根据所学内容分析资料、理解知识结构、找出各种临床现象之间关系，以确定原因，进行推论。此类提问要求学生具有一定的分析能力和批判性思维能力。教师在学生回答这类问题时，应给予鼓励和帮助，使学生分析问题能力不断提高。
5.综合水平提问
这类提问要求学生在记忆中检测到与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的具有创造性的方式结合在一起，形成一种新的联系。比如：“请阐述临床输血原则。”这种提问有利于学生深入思考，对学生的思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用，适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习活动中应用。在提问后教师应该留给学生足够的时间思考。另外，教师应重视学生之间的合作与探究，使学生不仅能够利用已学知识解决问题，还能利用学生资源进行知识建构，产生新的想法以解决问题。
6.评价水平提问
这种提问要求学生对给出的材料提出自己的价值判断和选择，是最高水平的提问。它能帮助学生根据一定的标准判断事物的价值，从不同角度分析和认识问题、评价事物。比如：在第一个学生回答完问题后，让第二个学生对第一个学生的答案作出评价，你认为回答得好，好在哪？你认为回答得不好，不好在什么地方？学生要对事物进行评价，就必须对相应的知识有深入的理解，并分析综合所学知识，产生新的知识，即自己对某事物的独特看法或观点。
三、讨论
在高职医学教育“理实一体”、“工学结合”理念的指导下，生理学课堂教学活动一改“教师讲、学生听”的传统教学观念和方法，采用PBL教学法、角色扮演法等，强调“以学生的主动学习为主”。因此，怎样提问是生理学课堂教学质量的重要决定因素。提问不仅在于激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行思维，更应该通过有效的课堂提问，达到提高学生解决实际问题能力的目的。
1.根据提问的时机做不同水平的提问
按照PBL教学法，需要预设一个驱动问题，使学生从一个需要解决的问题开始学习。此时的提问，宜用“分析水平”的提问，以使每一个学生都进行充分的探究，避免出现千篇一律或无从探究的现象。在进入讨论环节，宜用最高水平的提问“评价水平提问”和“综合水平提问”，使每个学习小组的学生对大家提出的问题的解决方案与思路进行互评，以集思广益、取长补短。而在课堂结束时的总结阶段，可以用较低水平的“知识水平”和“理解水平”提问，以检查和巩固学生对知识的掌握程度。
2.根据学生特点做不同水平的提问
在PBL教学中，教师的合理规划和引导、学生的积极参与是教学实施的关键。学习能力较弱或是性格内向的学生，有可能默默地退居人后，不能有效参与课堂活动。对这些学生，可通过提问给他们以锻炼的机会，帮助他们提高自信。提问水平宜低不宜高，以“知识水平提问”比较合适。相反，对学习好能力强的学生，多用高水平提问，以促进其能力的全面提高。
关键词： 《人体生理学》 课堂有效提问 原则 “布鲁姆—特尼”
一、课堂有效提问的原则
1.目的明确
预设的问题要围绕课堂内容和人才培养目标，或为检测学生对知识掌握情况，或为培养训练学生多方面能力，不可随意发问或为问而问，甚至将发问变成口头禅。预设的问题必须起到激励学生多角度、多侧面思考并回答问题的作用。
2.难易适中
预设问题太浅显，使学生缺少思考即随身附和地回答，不能体现思维的深度；相反，预设问题太深奥，学生会难以捉摸、不知所云，很难形成思维的力度。这两种提问不仅达不到教学要求，反而会挫伤学生的学习积极性。合理地预设问题，难度要有梯度，以中等偏上水平的学生经过思考、讨论或稍作提示、点拨能够正确回答为宜。
3.有逻辑性
根据学生的年龄特点和认知规律设计问题，不仅要考虑纵向的深度，还要考虑横向的跨度，让学生学会独立思考，促进良好思维习惯的养成。
4.有启发性
恰如其分地提问，可以激发学生的求知欲，促其知识内化。在PBL教学中，教师怎样引导学生学习，要看课堂提问有没有启发性，即是否体现思维过程。
二、“布鲁姆—特尼”课堂提问模式
广泛应用的课堂提问是由美国教育家特尼创设的“布鲁姆—特尼”六个层次提问模式，不同水平的提问与学生不同类型的思维活动相对应。
1.知识水平提问
知识水平提问也叫回忆水平提问，学生通过回忆检索已有知识回答问题即可。教科书上有现成答案，学生无需深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以做出正确的回答。在《生理学教学》中，此类提问适合检测学生对基本概念的掌握情况。比如：“什么是兴奋性？”由于此类问题留给学生思考的空间较少，不能体现学生思维的过程，课堂上不宜过多使用。
2.理解水平提问
这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，把知识由一种形式转变为另外一种形式。比如：“条件反射与非条件反射的共同点和不同点有哪些？”理解水平的提问一般用在检查学生对知识的理解是否正确，可帮助学生对所学知识进行有机的组织，进一步加工学习内容。
3.应用水平提问
要求学生把所学的生理学概念、理论等应用于某些临床问题的解决上。在回答这种提问时，学生要把所学知识迁移到所提问题的情景之中，即理论联系实际。这种提问不仅在生理学课堂经常使用，在其他医学课程教学中也广为应用。例如：“用红细胞生成的知识说明临床上常见贫血的类型及特点”它可以用来考查学生对程序性知识的掌握情况，一般在对课堂新内容的讲授和练习中使用此类提问。
4.分析水平提问
要求学生应用已学过的知识分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果，如：“糖尿病病人为什么会出现多尿？”这类提问没有现成答案，学生要根据所学内容分析资料、理解知识结构、找出各种临床现象之间关系，以确定原因，进行推论。此类提问要求学生具有一定的分析能力和批判性思维能力。教师在学生回答这类问题时，应给予鼓励和帮助，使学生分析问题能力不断提高。
5.综合水平提问
这类提问要求学生在记忆中检测到与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的具有创造性的方式结合在一起，形成一种新的联系。比如：“请阐述临床输血原则。”这种提问有利于学生深入思考，对学生的思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用，适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习活动中应用。在提问后教师应该留给学生足够的时间思考。另外，教师应重视学生之间的合作与探究，使学生不仅能够利用已学知识解决问题，还能利用学生资源进行知识建构，产生新的想法以解决问题。
6.评价水平提问
这种提问要求学生对给出的材料提出自己的价值判断和选择，是最高水平的提问。它能帮助学生根据一定的标准判断事物的价值，从不同角度分析和认识问题、评价事物。比如：在第一个学生回答完问题后，让第二个学生对第一个学生的答案作出评价，你认为回答得好，好在哪？你认为回答得不好，不好在什么地方？学生要对事物进行评价，就必须对相应的知识有深入的理解，并分析综合所学知识，产生新的知识，即自己对某事物的独特看法或观点。
三、讨论
在高职医学教育“理实一体”、“工学结合”理念的指导下，生理学课堂教学活动一改“教师讲、学生听”的传统教学观念和方法，采用PBL教学法、角色扮演法等，强调“以学生的主动学习为主”。因此，怎样提问是生理学课堂教学质量的重要决定因素。提问不仅在于激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行思维，更应该通过有效的课堂提问，达到提高学生解决实际问题能力的目的。
1.根据提问的时机做不同水平的提问
按照PBL教学法，需要预设一个驱动问题，使学生从一个需要解决的问题开始学习。此时的提问，宜用“分析水平”的提问，以使每一个学生都进行充分的探究，避免出现千篇一律或无从探究的现象。在进入讨论环节，宜用最高水平的提问“评价水平提问”和“综合水平提问”，使每个学习小组的学生对大家提出的问题的解决方案与思路进行互评，以集思广益、取长补短。而在课堂结束时的总结阶段，可以用较低水平的“知识水平”和“理解水平”提问，以检查和巩固学生对知识的掌握程度。
2.根据学生特点做不同水平的提问
在PBL教学中，教师的合理规划和引导、学生的积极参与是教学实施的关键。学习能力较弱或是性格内向的学生，有可能默默地退居人后，不能有效参与课堂活动。对这些学生，可通过提问给他们以锻炼的机会，帮助他们提高自信。提问水平宜低不宜高，以“知识水平提问”比较合适。相反，对学习好能力强的学生，多用高水平提问，以促进其能力的全面提高。