教师这一“太阳底下最崇高、最优越的职业”，自古以来就担负着非常重要的使命，而社会也赋予它很多的称谓：教师像园丁一样培育鲜花而自己默默无闻；像蜡烛一样照亮别人而燃烧自己；像火箭一样把卫星送到预定轨道而自己毁灭……这些比喻共同讴歌了教师的牺牲精神，教师也就成了“光荣的殉道者”。然而，这种“殉道者”似乎与“绝对的权威”相联系：园丁按照自己的意愿修剪花枝，蜡烛随心所欲燃烧，火箭安排卫星的轨道不能“失之毫厘”。
　　于是，多少年来教师也便固守着师道尊严，兢兢业业、呕心沥血、随心所欲地去塑造学生，教师习惯于传道、授业、解惑，这也是历来为人们所称道的教师的角色功能。这种角色功能内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上它指向的是“学”、“知”，而不是“做”，它缺乏的是一种创新意识。如果说这种观念在以往还有其存在的理由的话，那么在深化教育改革的今天，日新月异的现代信息社会、网络时代，教师的传道、授业、解惑已经越来越不适应于现代社会的发展要求，现代社会的发展需要的是创新，创新是一个民族进步的灵魂。而这种需求反映在教育上，就要求教师对学生的培养目标和重心从“学”移到“做”。国际21世纪教育委员会的专家们指出：新世纪教育应当让受教育者知道做什么，知道如何做，知道什么时候做，知道在何处做，知道找谁做和知道为什么做。也就是让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这无疑对教师提出了新的要求和挑战，现代教师应该重新定位，及时转换自己的角色。
　　现代教师角色功能的转化主要体现在以下几个方面：
　　一、现代教师应由知识的传播者转变为学习的引导者、促进者。传统教师以知识传播者角色站在学生面前，而现代教师应从“教”转变为“导”，要深入学生之中，担负着组织、管理、设计、创造、指导等任务，这就要求教师做到：1、不仅要传播书本知识，而且要组织学生参与多种活动；不仅要实施有计划的教学活动，而且要注意由教学环境、同伴影响、教师人格等因素构成的非计划活动。2、不是刻意地解释和实现理想化的课程目标，也不是毫无目的地照顾和满足学生个体经验的需求，而是在社会需求与学生个人需求相结合的基础上，努力缩小教育理想与现实之间的差距。3、在课程面前不是被动的执行者，而是主动的操作者。教师的作用不局限于把教材内容传输入学生大脑，而是借助于多种途径，为学生建立一个有效的学习环境，指导学生形成良好的学习习惯，帮助他们掌握有效的学习方法，并指明学习方向，即教师致力于帮助学生学会学习。
　　二、现代教师的角色应由“文凭工厂”的生产者转换为学生素质提高的追求者。素质教育是按照教育方针规定的教育目标，树立现代的教育思想，立足于协调学生自身发展和社会发展的要求，以全面提升学生的基本素质，开发学生的潜能，促进学生德智体等方面全面发展为目的的教育实践活动。其根本目的是全面提高全体学生的基本素质，它强调全面性和全体性，即要求学生在品德、才智、审美、体质几方面得到全面的发展。这为教师的教学活动指明了方向，要求教师贯彻统一要求与因材施教相结合的教育原则，允许学生在基本素质和结构上存在差异，注重发现和培养学生的个性和特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造良好的条件。实现学生“共同发展”与“差别发展”的统一。
　　三、现代教育要求教师角色由单科授业者转换为一专多能的研究者、开拓者。当前对活动课程、选修课程、综合课程的重视，改变了以往学校课程的结构，使课程结构由单一型向多样型转变，由此也要求课程的实施者——教师不能满足于单一学科的传授，而要适应多样化课程结构的发展需要，担任一专多能、多才多艺的角色。另一方面，现代网络社会，教师必须花更多的时间和精力从事教育科研。教师的劳动是创造性的劳动，因而教师除了遵从一定的规范，还要能发现利用留给自己的创造性发挥的自由空间，通过教学实践和研究有针对性地进行改革探索，从而真正地转变教育思想，改变教学风格，丰富教育理论，使教师这一“授业”者成为“研究者”、“设计者”。
　　四、教师应由课程教材的盲目信仰者，转换为课程教材的自主驾驭者。以往的教师把教学大纲和教材视为“圣经”，到了不可变动甚至盲目崇拜、照办照抄的地步。教师在实施课程的过程中失去灵活性、自主性、创造性。因而，因材施教的原则很难贯彻，学生的发展受到极大限制。现代教育要真正实现其教育目标，教师须站在教育的至高点上，对多种多样的教学媒体有选择意识和鉴别能力，既能从宏观上处理国家课程、地方课程、学校课程的关系，又能在微观上把握所任学科的课程特点，最终游刃有余地驾驭课程。教师不应局限于教学模式、教学方法等具体工作，而应跳出课本之外，以现代学习理论为基础，将社会需要放在首位，重新组织课程的教学形式与策略，不断评价、完善新的课程体系。
　　现代教师角色功能的转换对教师提出了新的机遇和挑战，对教师自身来说应该如何实现这种角色转换呢？
　　一、转变传统的教育价值观和目的观，把仅仅以传授知识为己任拓展为以培养学生主体意识、创新精神为己任，以自己独特的认知方式，具有独特魅力的教学艺术，给予学生会生存、会学习、会做人、会创新的本领，培养出在品德、才智、审美、体质等方面全面发展的创新型人才。而我们的应试教育是以成绩和升学率为本，教师包办代替，机械控制，整齐划一，导致了学生只会听从机械的命令，生存能力萎缩，情感淡薄，精神贫乏，潜能被扼杀。这样的人在竞争激烈的未来社会中很难生存和发展，当然就更不利于国家和社会的发展。
　　二、树立全面发展的人才观，科学处理好学生个性与共性的关系。一方面，我们应充分尊重学生个性，培养、发展学生个性，充分展露学生的自主性和创造性。另一方面，在关注、发展学生个性的同时，也要发展学生的共性。任何个体都是群体社会的一分子，所以教育要培养的个性不仅是有利于个体潜能、智慧、创造力得到充分发挥的个性，而且应是那些为群体、社会所容纳的个性。也就是说，这种个性的发展不能是其自由而任意的发展，而应以社会的共同的行为准则、基本的素质和道德规范为前提和基础。这不仅是社会的发展所需要的，也是个体存在和发展的前提和条件。所以教育应把学生培养成为充满个性活力、人格完善、与社会需要相适应的合格人才，在共性与个性协调发展的同时充分展现个体的自我价值和社会价值。
　　三、改变传统的课堂管理模式，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这就要求教师要转换视角和自身的角色位置，放下传统的师道观念，解放自己，也解放学生。教师要从传统的中心地位退出，让位给学生。从视学生为“物”转变为视学生为生命的人，从视学生为被动者转变为视学生为主动者，从视学生为客体转变为视学生为主体。在教学的每一个环节上能够真正把学生放在主体位置上，唤醒学生的主体意识，让学生以平等的身份，主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，成为学习的主人，最终使学生形成强烈的自主意识、全面的主体能力、健全的主体人格。现代教育观认为，教室、讲台为师生互动的平台，是师生相互交流的场所，而教学过程也应是师生平等对话心灵沟通的过程。在这种互动过程中，教师不仅要发挥“钥匙”的作用，有能力回答学生各式各样的问题，而且师生双方应相互理解、相互尊重、相互信任，在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流。
　　四、继续保持爱岗敬业、勇于开拓的精神，把自己视为课程改革与实施的主角。现代教师要始终站在教育改革的最前沿，准确把握科学的教学规律，时刻关注课程编制与发展的动态，提高自己的教科研能力，做研究型教师。不但把自己变成“一把开启知识之门的钥匙”，创造性地运用适当、有效的教学方法和手段去处理不同的教学内容，对待不同个性的学生，而且，教师要充分发挥组织、启发、引导、帮助、咨询的作用，为学生的自主学习指好方向，把好舵，加强对学生主体学习能力的培养，最终“使学生自身成为打开知识大门的锁匙”。因为现代社会知识浩如烟海，不断翻新，是任凭怎么学都学不完的。因而教师应把教育的焦点放在“智慧”与能力上而非仅是知识上。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法比教给知识本身更有价值。这需要教师具备灵活把握课堂教学、随机应变指导学生学习的能力。也就是说，教师的教育能力、科研能力、教育实践能力在现代教育中尤为重要，它与教育效果的关系将越来越密切。
　　五、坚持终身学习，以求终身发展。教师要成为开启“知识之门的钥匙”，做学生探求知识奥秘的引领者，就必须致力于自身的发展与提高，通过自学、进修、交流等学习形式不断更新知识，更新观念，有针对性地自我补课，自我充电，不断提高自身素质。目前，大多数教师的知识结构属于封闭型结构，教师的主要知识基本上局限于教科书的内容，而教科书中的内容往往长期不变，知识老化而陈旧。这显然不适应当代知识不断更新、社会不断发展的要求，因而作为教师应成为“终身学习”的典范。一方面，要通过自我培训补充更多的专业知识，善于从不同领域获取知识信息，如自然、人文、社会各方面的知识，使知识结构不断得到更新和改造，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣。使自己拥有的“一桶水”永远是鲜活的不断流动的水。另一方面，教师还要善于发现、了解社会、家长及学生对自己角色的期待和要求，分析自己的角色是否具备一定的角色环境和角色资格，以便及时调整自己的角色定位，适应教师角色对自身的要求。
　　总之，教师应彻底转变教育观念，把自己从教育的中心地位退出，让位给学生，发挥教师的组织、启发、引导、帮助、咨询作用，做学生探求知识奥秘的引领者，给学生一把开启“知识之门的钥匙”，为学生的自主学习指好方向，把好舵，使学生真正成为自主性、创造性学习的主体。
　　
　　李爱玲，教师，现居山东。