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摘要：儿童水墨画逐渐走向了孩子的课堂。我们要根据儿童身心发展特点，开发出适合儿童的水墨画课程探究课堂。
关键词： 兴趣 自主 游戏 互动 创设 拓展
儿童水墨画教学是开发儿童智力，培养儿童能力的一种重要途径。儿童水墨画教学的艺术不在于彰显教师主导地位，而是要引导儿童去观察，感受和体验。只有根据儿童的身心发展特点，找出一套适合儿童的水墨画教学方法，才能让儿童们真正喜欢上水墨画，把我们国家的国粹发扬光大。
一、 兴趣教学，自主探究。
孩子们刚接触水墨画，面对新奇多样的工具充满了好奇心，课堂上总忍不住要用手去碰碰，摸摸、涂涂、画画，根据孩子们的这些特点，我们要用孩子的语气给孩子们创设童话般的情景：例如：学习《彩墨世界》这一课时，我说：“我们的国画工具们正在闭目养神呢！他们可想动了，大家忍住五分钟不要吵醒他们，行吗？现在就在老师的大屏幕上找一找国画工具都能怎样发挥作用吧！待会儿他们养足精神后，就会听从你的吩咐，大家就可以大显身手了。”我这一说，孩子们真的忍住了，经过仔细地观察，屏幕上卡通版的，关于国画的工具的说明，对国画工具有了一定的初步认识，五分钟后，让学生们看着老师纸上出现的几种墨色。蘸墨时，我亲切地对孩子们说：“毛笔嘴馋了，小心地让它喝一小口吧！”孩子们经过尝试，发现老师的线条种类繁多，变化大。老师是怎么画出来的呢？课堂上自然地进入了第二环节 。
二，游戏互动，合作探究
考虑到孩子们的年龄小，枯燥的讲授只会让孩子们远离国画。我想到了游戏法，儿童是天生的游戏者、探险者和创造者。借助儿童天性进行游戏式教学，能使原本枯燥玄奥的笔墨技法学习趣味化、儿童化，并出现诸多极富创意的可能性。为了让孩子们对水墨画技法感兴趣，并乐于接受，我拿出我画的墨线和孩子们的做比较，孩子们发现老师的墨线粗细、浓淡、枯润有很大的变化，到底是怎么画出来的呢？孩子们的好奇心和求知欲驱使他们思考、猜测。这时，老师传授“秘诀”，边讲解边演示注水，蘸墨、调色等用笔方法和提、按、急、缓等行笔方式。然后，我让孩子们自由注水，蘸墨、调色，在宣纸上用毛笔不同的部位自由地画线、涂抹，画出干湿、浓淡、粗细等不用变化的笔触，体验提、按、急、缓的用笔，感受宣纸上呈现出的丰富的笔墨变化。并让孩子们说说：“你发现了什么？了解了什么？”孩子们有的发现：宣纸能把墨线渗化的又粗又大。有的发现：用笔垂直画，线条细，但是感觉深刻有力，把笔横躺在纸上画，线条粗，墨色浓淡变化大。有的同学还发现：线条的粗细和毛笔行走时的提案有关，毛笔提线条就细，毛笔按重点线就粗。线条的干湿还与毛笔行走的快慢有关，毛笔走的快，线条就干点，毛笔走的慢，线条就湿点。还有的同学发现：毛笔刚开始的时候画，线条深而且湿，慢慢地线条会变得淡而干。那是因为水分和墨色在变少了！同学们争着说，抢着解释，课堂充满了活力。
三、 尊重生活，探究题材
孩子们有着自己生活经验，他们的生活是七彩的，是有味道的。儿童水墨画就应该体现出孩子们特有的情感。这就要求教师在课堂上要设法让水墨世界与儿童生活、儿童情感相联系。
1、带领孩子们走出课堂，走进生活，观察生活。
如画《春天的颜色》，我提前布置任务，请家长带孩子们到公园走一走，看一看，可以把春天的景象拍攝下来，我和孩子一起走出教室，观察校园内的各种树木的颜色变化，让孩子们亲身体会春天，感受春天的多彩，使儿童水墨画创作有据可依，有情可抒。
2、创设情境，重现生活。
儿童描绘生活时，往往会出现形象缺失的现象。这时教师可提供环境，设置情境，与孩子们进行一些生活游戏，重点游戏孩子们常缺失的部分。如儿童画人物时常忘了画手，或随意地涂画，像翅膀一样。针对这一现象，我和孩子们玩手形游戏，看看谁能通过手指的开合，弯曲变出与众不同的手型。孩子们在游戏中，认真观察手的形状与手指的特点，并不断地体验手指各关节的弯曲变化，不知不觉中掌握了手的形态特点和关节变化特点。
四、评价欣赏，拓展探究
儿童年龄小，像一张白纸，率真、纯洁。儿童初期的水墨画是儿童真实情感的表达，精彩但比较粗糙。教师不能用成人眼光，把评价重点停留在造型与构图等专业美术知识点上，而应该从儿童发展的价值出发，蹲下身来，与儿童一块欣赏他们的水墨画，看到作品中呈现出的率真、纯洁，想象和童话。要善于发现儿童作品中的优点与发展价值，并放大，大声地表扬儿童，鼓励儿童，启迪儿童，让孩子们爱上水墨画。
我们还要注意，容忍粗糙，不等于放任自流，在我一些做得不到的地方，教师还应善意地提醒与纠正，提醒与纠正的问题不能多，一到两个就可以了，多了会影响儿童学习水墨画的兴趣和热情。
儿童是祖国的未来，老师应是优秀的导师，引导儿童学会观察生活，学会感受生活，学会体验生活，学会思考生活。儿童水墨画需要放下身段，蹲下身子，用儿童能接受的方式和儿童交流，一种气氛，一种时段，一种物镜。一个老地方，只要老师把孩子引导到了这样的时候，这样的区域。孩子们看见了自己熟悉的东西，坐在了自己常坐的座位上，灵感就自然到来，挡都挡不住。
儿童水墨画课堂仍需继续探究，探究出儿童自己的真情实感来，
真正成为学习的主人。
参考文献：
《小学心理学》
《小学美术教学策略》
王彩霞 杨小远 河南省许昌市建安区榆林乡破庙王小学
关键词： 兴趣 自主 游戏 互动 创设 拓展
儿童水墨画教学是开发儿童智力，培养儿童能力的一种重要途径。儿童水墨画教学的艺术不在于彰显教师主导地位，而是要引导儿童去观察，感受和体验。只有根据儿童的身心发展特点，找出一套适合儿童的水墨画教学方法，才能让儿童们真正喜欢上水墨画，把我们国家的国粹发扬光大。
一、 兴趣教学，自主探究。
孩子们刚接触水墨画，面对新奇多样的工具充满了好奇心，课堂上总忍不住要用手去碰碰，摸摸、涂涂、画画，根据孩子们的这些特点，我们要用孩子的语气给孩子们创设童话般的情景：例如：学习《彩墨世界》这一课时，我说：“我们的国画工具们正在闭目养神呢！他们可想动了，大家忍住五分钟不要吵醒他们，行吗？现在就在老师的大屏幕上找一找国画工具都能怎样发挥作用吧！待会儿他们养足精神后，就会听从你的吩咐，大家就可以大显身手了。”我这一说，孩子们真的忍住了，经过仔细地观察，屏幕上卡通版的，关于国画的工具的说明，对国画工具有了一定的初步认识，五分钟后，让学生们看着老师纸上出现的几种墨色。蘸墨时，我亲切地对孩子们说：“毛笔嘴馋了，小心地让它喝一小口吧！”孩子们经过尝试，发现老师的线条种类繁多，变化大。老师是怎么画出来的呢？课堂上自然地进入了第二环节 。
二，游戏互动，合作探究
考虑到孩子们的年龄小，枯燥的讲授只会让孩子们远离国画。我想到了游戏法，儿童是天生的游戏者、探险者和创造者。借助儿童天性进行游戏式教学，能使原本枯燥玄奥的笔墨技法学习趣味化、儿童化，并出现诸多极富创意的可能性。为了让孩子们对水墨画技法感兴趣，并乐于接受，我拿出我画的墨线和孩子们的做比较，孩子们发现老师的墨线粗细、浓淡、枯润有很大的变化，到底是怎么画出来的呢？孩子们的好奇心和求知欲驱使他们思考、猜测。这时，老师传授“秘诀”，边讲解边演示注水，蘸墨、调色等用笔方法和提、按、急、缓等行笔方式。然后，我让孩子们自由注水，蘸墨、调色，在宣纸上用毛笔不同的部位自由地画线、涂抹，画出干湿、浓淡、粗细等不用变化的笔触，体验提、按、急、缓的用笔，感受宣纸上呈现出的丰富的笔墨变化。并让孩子们说说：“你发现了什么？了解了什么？”孩子们有的发现：宣纸能把墨线渗化的又粗又大。有的发现：用笔垂直画，线条细，但是感觉深刻有力，把笔横躺在纸上画，线条粗，墨色浓淡变化大。有的同学还发现：线条的粗细和毛笔行走时的提案有关，毛笔提线条就细，毛笔按重点线就粗。线条的干湿还与毛笔行走的快慢有关，毛笔走的快，线条就干点，毛笔走的慢，线条就湿点。还有的同学发现：毛笔刚开始的时候画，线条深而且湿，慢慢地线条会变得淡而干。那是因为水分和墨色在变少了！同学们争着说，抢着解释，课堂充满了活力。
三、 尊重生活，探究题材
孩子们有着自己生活经验，他们的生活是七彩的，是有味道的。儿童水墨画就应该体现出孩子们特有的情感。这就要求教师在课堂上要设法让水墨世界与儿童生活、儿童情感相联系。
1、带领孩子们走出课堂，走进生活，观察生活。
如画《春天的颜色》，我提前布置任务，请家长带孩子们到公园走一走，看一看，可以把春天的景象拍攝下来，我和孩子一起走出教室，观察校园内的各种树木的颜色变化，让孩子们亲身体会春天，感受春天的多彩，使儿童水墨画创作有据可依，有情可抒。
2、创设情境，重现生活。
儿童描绘生活时，往往会出现形象缺失的现象。这时教师可提供环境，设置情境，与孩子们进行一些生活游戏，重点游戏孩子们常缺失的部分。如儿童画人物时常忘了画手，或随意地涂画，像翅膀一样。针对这一现象，我和孩子们玩手形游戏，看看谁能通过手指的开合，弯曲变出与众不同的手型。孩子们在游戏中，认真观察手的形状与手指的特点，并不断地体验手指各关节的弯曲变化，不知不觉中掌握了手的形态特点和关节变化特点。
四、评价欣赏，拓展探究
儿童年龄小，像一张白纸，率真、纯洁。儿童初期的水墨画是儿童真实情感的表达，精彩但比较粗糙。教师不能用成人眼光，把评价重点停留在造型与构图等专业美术知识点上，而应该从儿童发展的价值出发，蹲下身来，与儿童一块欣赏他们的水墨画，看到作品中呈现出的率真、纯洁，想象和童话。要善于发现儿童作品中的优点与发展价值，并放大，大声地表扬儿童，鼓励儿童，启迪儿童，让孩子们爱上水墨画。
我们还要注意，容忍粗糙，不等于放任自流，在我一些做得不到的地方，教师还应善意地提醒与纠正，提醒与纠正的问题不能多，一到两个就可以了，多了会影响儿童学习水墨画的兴趣和热情。
儿童是祖国的未来，老师应是优秀的导师，引导儿童学会观察生活，学会感受生活，学会体验生活，学会思考生活。儿童水墨画需要放下身段，蹲下身子，用儿童能接受的方式和儿童交流，一种气氛，一种时段，一种物镜。一个老地方，只要老师把孩子引导到了这样的时候，这样的区域。孩子们看见了自己熟悉的东西，坐在了自己常坐的座位上，灵感就自然到来，挡都挡不住。
儿童水墨画课堂仍需继续探究，探究出儿童自己的真情实感来，
真正成为学习的主人。
参考文献：
《小学心理学》
《小学美术教学策略》
王彩霞 杨小远 河南省许昌市建安区榆林乡破庙王小学