摘 要：我国在进行课改后，学校教学大多是坚持“以生为本”的教学理念来进行课堂教学。想做到“以生为本”师生间的交流沟通是必不可少的，而课堂上师生间最简单、快捷的交流方式就是提出问题、解答问题的过程。当前的数学课堂提问存在一些弊端，教师可以从课堂问题的层次感、务实求真、灵活多样等方面入手，改善课堂提问效率。
　　关键词：教学效果;教学思维;教学成绩
　　中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2018）22-0100-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.061

一、数学课堂提问的弊端

　　 （一）课堂问题相对单一，难以起到教学效果
　　 我们初中阶段的数学课堂知识相对来说是比较简单的，因此我们提出问题的方向也就变得比较单一。但是，这时候如果我们好好备课就可以知道，数学课本从小学到高中，他们之间的关联是非常紧密的。例如，小学数学有简单的方程式知识的涉及，如4x+18=30一元一次方程式;初中有3x2+4x+2=0一元二次方程式;而高中则有x2-3x+2<0不等式方程，函数方程等等。通过关联以前的知识，发现未来知识，在提问时就可以做到真正的“温故而知新”。
　　 （二）教师思维天马行空，教学态度不端正
　　 很多教师在备课阶段往往不重视课堂问题，而是觉得自己水平很高，随机性的提出问题，我认为这是非常不可取的。我们都知道过于恃才傲物会让自己迷失，难以找到正确的教学思路，这不仅仅是教学内容、难点、重心旁移的问题，还是我们工作态度的问题。学生是祖国的未来，我们备课不认真，教材研究不透彻，课堂内容准备不充分就来进行教学是非常不可取的。我们应当本着负责、认真的态度来进行教学。
　　 （三）课堂提问目的不明确，教学成绩难以提高
　　 每一个问题的提问，都需要有明确的目的，因为教师提出问题就是为了让学生掌握这个知识点，但是有的时候课堂知识点比较繁多，且每个学生的能力不同，教师很难找到合适的问题来提问。现在的教学要求是高效，高效即在最短时间内达到最佳的教学成绩，如果我们没有明确的教学问题以及有效的教学手段，优秀的教学成绩是难以实现的。

二、如何解决课堂提问的弊端

　　 作为教师我们都知道兴趣是最好的老师，恰当的提问可以激发学生学习数学的兴趣，使学生回答问题更加积极，在解答问题的过程中开动大脑，发挥想象力。这样学生的思维得到了拓展，教师的课堂任務完成，两全其美。
　　 （一）课堂问题要有层次感，针对不同学生提出不同问题
　　 世界上没有相同的两片叶子，学生的学习能力也是如此。学生能力的不同决定了学生回答问题的能力，这就导致了问题的产生：同样一个问题，学习成绩好的学生不用开动大脑就可以回答出来;学习成绩不好的学生绞尽脑汁也难以解出答案。长此下去，学习差的学生成绩得不到更好的提升，学习成绩好的学生学习成绩反而会退步。同时也容易让学生失去兴趣。老子曾说过：“因材施教”，因此我认为教师也应当做到了解自己班级上的学生，对不同学习层次的学生都有相对应的问题来提问。要做到因材施教就需要教师关心学生，经常和学生交流沟通，这样的班级师生关系会更加融洽，更加有利于好的学习环境的建立，做到互帮互助，使学生学习的积极性更高。
　　 （二）课堂问题要务实、求真，同学生知识水平完美衔接
　　 提问的目的在于让学生开动大脑，思考、探索问题的同时掌握知识。合适的问题，恰当的提问可以让学生开动大脑，启发思考的方向，获得新知识。我们如何做到这一点呢？这时可以借助数学测试，根据测试的结果我们可以得到学生对知识掌握的程度，根据学生的成绩来发现学生对教学重点、难点把握不到位的地方进行提问，同时我们可以对一些易错易混淆的知识点来进行多方面的提问。不同的已知未知，可以衍生出不同的问题。多方位的提问能使学生掌握的更牢固。
　　 （三）课堂问题要灵活多样，让学生在快乐中学习数学
　　 情景教学是一种非常好的教学方法，它可以让学生更好地展现自我能力，同时一个好的课堂情景模式是需要多个学生来一起构造创建的。例如，课堂上让学生互相提问问题，让学生在互动交流中学到新知识的同时还让学生间的关系变得更加融洽，一起学习进步。数学课本探索规律一课，教师就可以采用这种教学方式来让学生学习。例如，我们用4根火柴棍打造一个正方形，然后用8根火柴棍打造第二个正方形，依此类推，第N个正方形需要多少火柴棍。这时候就可以让学生自己动手来进行探索，然后观察发现、整理这些数字，统计出数字结果后，学生可以得到多个计算出第N个正方形需要的火柴数量的公式。有哪些公式呢？有4N;3N+1;4+3（N-1）;4N-（N-1）等。整理出这些答案后，我们可以让学生来计算看看答案是否正确呢？计算出这些公式的依据是什么呢？
　　 通过亲自动手设计活动情景，让学生互相探索，互相提问，使学生体验到了探索规律的乐趣所在，使复杂的数学知识简易化。同时，教师在进行情景创设的时候可以去扮演学生，让学生来扮演教师，这样角色互换可以让教师站在学生的角度去思考自己教学不足的地方;而学生扮演教师来提问，可以说出自己想知道的问题，不懂的知识。因此，合理的利用情景教学来提问问题可以达到事半功倍的效果，既让学生的思维得到开发，又提高了教学成绩，何乐而不为之。
　　 在我自己的思维认知里面，提问就是一种高超的教学手段，合理的时机、恰当的问题、完善的整理、系统地讲解问题可以让我们的课堂效果高速、高质，学生在掌握知识的时候恰当的问题还会起到承上启下的作用，因此我认为“善问”“巧问”“会问”是课堂提问的三个阶段。作为教师，我们要做到善于发现学生课堂知识消化吸收的症结所在，同时还要巧用自己的教学经验启迪学生发现问题，要戳中要害彻底解决问题。只要这样长期已久的坚持这种教学方法，不仅教师的教学手段会大幅提高，学生的成绩更会以肉眼可见的速度快速上升。

参考文献：

　　[1] 周芳.初中数学课堂问题式教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2016.
　　[2]    许海涛.初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策研究[D].河北师范大学，2015.