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【摘要】面对学习初中数学感到困难的学生，教师要尽量做到平等对待每一名学生，要培养他们学习数学的习惯、兴趣与信心，要适时与学生家长沟通，还要与学生个别谈心，排除学困生的心理障碍，最后还要设立一定的目标奖励机制。只要教师不轻言放弃，积极面对学生，努力做好学困生的思想工作，相信学困生是能够转化的。
【关键词】农村初中数学；学困生；转化；习惯；兴趣；信心
我所在学校的初中学生，绝大部分是由十多个村委小学毕业后汇集在一起的。小学生的认知水平有相当大的差距，小学升初中测试时，有的学生成绩满分，有的只有几分、十几分。进入初中后，由于学习科目一下子多增加了几门，原来对学习数学感到困难的学生，面对数学更是无所适从，因而学生在数学学习上分化极其明显。学困生影响着教师的教学进度，影响着班级教学质量的提高，影响着学生的人生观、世界观、价值观以及他们今后人生的长远发展。转化学困生，一直是教师教学中的难题。据我分析，农村初中数学学困生的形成有以下几个原因。
第一，家庭的原因。很多学生家长长期外出打工，无暇顾及学生的教育，极少与学生进行有效的沟通，把教育学生的一切责任都推给学校和教师，致使学生在家时无所约束，也不把学习放在心上，逐渐变成了学困生。也有的家长因为溺爱学生，导致学生吃不了苦，对学习越来越讨厌，学习成绩越来越差，对学好数学渐渐失去了信心。
第二，社会上各种不良信息很容易误导学生，使学生失去学习的兴趣、信心、耐心，从而成为学困生。
第三，教师关爱的缺失，或者某次失当的批评与指责，也容易造成学生不愿学习。
第四，数学所具有的特点，如内容的抽象、逻辑的严密、应用的广泛等，难以吸引基础本来就不好的学生。初中数学比小学数学的难度有所增加，知识点多，各知识点之间又是连贯一致的，学生因一时的粗心、疏漏或开小差，很容易成为学困生。
这些消极因素日积月累，消磨了学生学习的兴趣与信心，导致了学困生的形成。面对初中数学学困生，我在教育教学中做出了如下努力。
一、尽量平等对待每一名学生
人人平等，尊重每一个学生，是搞好师生关系的基础。对于学困生，我给予了更多的关爱。学困生眼睛总盯着教师怎样对待学习好的学生，好学生有错时教师会怎么做，如果教师做出有利于好学生的举动，那么学困生做出相应的错事时，他们就会觉得理所当然。但我不会给学困生机会，我会做出适当的批评；而对学困生犯错，我则常常警诫自己，多点宽容，多点理解，多了解他们为什么会有这样的过失。
另外，学困生极爱面子，我从不只喜欢学习成绩好的学生，也能与学困生成为朋友，从而引导学生从喜欢教师转移到喜欢数学方面上，这样反而收到了意想不到的效果。
二、培养学困生学习数学的习慣、兴趣与信心
第一，学困生的时间往往很多，只是他们不会合理利用。我这样指导学困生学习方法：预习时，应通读课文，理解大概的意思，尽量看懂例题，对自己不懂的内容能问则问，或者等教师讲解时再理解；做些自己会做的练习，做作业时，多看看例题的做法以及解题过程，尽量做到格式规范，消除马虎的做法，严格控制自己不去抄袭作业；尽量自己把错题更正，每周温习一次自己的错题；测试时，多看几次题目，弄清楚题目的意思，明白题目所问的问题，在草稿上多进行计算，能够画图理解则画图，尽量不让自己会做的题目失分，建立错题记录，每一两周进行一次错题复习。
第二，上课时，对比较容易的问题，我会尽量把机会留给愿意回答的学困生，给他们表现自己的机会。面对学困生回答问题的错误，我并没有马上指出，而是给时间让他们先想想，再给予适当的提示；对于差不多正确的答案，我会以商量的口气与学困生探讨正确的解答方法；而对正确的回答，我则从来不吝啬表扬。
课后，我经常到教室辅导学生做练习。在辅导时，学困生都会很在意教师讲解题目时的心情以及语气。因此，我就特别小心，尽量不给学困生造成负面的影响。
第三，平时测试，我都记录好各个学生的成绩。测试成绩相比上一次进步的学困生，我会大大地给予赞扬；落后的，为他们感到遗憾，并与他们共同分析原因，指导他们对错误的题目进行更正，再在合适的时机与地点，向学困生提出他们学习进步的目标，例如下次测试的成绩要比这次提高三到五分或者持平，期末考试要比上期高多少分，给学困生一个能够达到的目标。学困生能得到教师如此的关爱，可以说是受宠若惊了，他们肯定会尽力学习。学困生在学习上尝到了甜头，得到了教师的肯定与表扬，就会意识到自己能学得更好一点，因此学好数学的信心也就增强了。
三、适时与学生家长沟通
家长是学生的第一任教师，他们对学生的影响丝毫不弱于教师。我常在学生取得进步后，把学生学习数学的表现反馈给家长，让他们在周末时与学生进行沟通，要求家长把教师对学生的肯定告诉学生，并提出进一步的要求，比如不与社会不良人员接触，在学习方面如何做好做细，克服学习上的毛病，多鼓励孩子，以身边人物为榜样，要求自己的孩子争取学好，积极向上。家长要尽量少责怪孩子，而多给予积极的话语，帮助孩子树立认真学习的信心，重塑孩子的人生观。
四、个别谈心，排除学困生的心理障碍
学生都想自己的学习成绩好，学困生更关注自己的学习效果，他们都渴望自己的每次测试成绩有所提高，特别需要得到教师、同学的肯定，希望与优秀生一样，成为班级的光荣人物。当他们感觉到自己拖了班级的后腿时，心情是非常糟糕的，这势必会影响他们的学习。同时，由于学习是个长期的过程，学困生会在努力与消极的学习过程中不断反复，这时我就找到他们，与他们谈心，区别对待，了解他们真实的想法，对症下药，与他们聊困难，聊明天，让他们认识到教师没有放弃他们，也没有责怪他们，给他们多点鼓励，让他们明白自己是能够做得好的，从而不断地增强他们学习的信心。
五、设立一定的目标奖励机制
当学困生的学习效果达到一定的预期目标时，我给予他们一些小奖励，主要是表扬等精神奖励，有时是奖一本作业本、一支笔等。当我看到学困生领到奖品时那开心的微笑时，我知道学生的学习信心增强了。而其他学生肯定的目光以及掌声，无疑给学困生注入了学习的新动力。当家长知道孩子进步的情况再反馈给自己的孩子时，将会让学困生逐渐脱离学习的寒冬。如果学生的心情总是春天，学习文化知识还会困难吗？
十年树木，百年树人。转化学困生是一项复杂的工作，只要教师不轻言放弃，积极面对，努力做好他们的思想工作，相信他们是能够转化的。我正与他们的家庭成员一起，共同挽救他们，让他们成长为对社会、对家庭能够担得起责任的人。
【参考文献】
[1]林锦兰.农村初中数学学困生转化之我见[J].当代教研论从，2015（11）：39-40.
【关键词】农村初中数学；学困生；转化；习惯；兴趣；信心
我所在学校的初中学生，绝大部分是由十多个村委小学毕业后汇集在一起的。小学生的认知水平有相当大的差距，小学升初中测试时，有的学生成绩满分，有的只有几分、十几分。进入初中后，由于学习科目一下子多增加了几门，原来对学习数学感到困难的学生，面对数学更是无所适从，因而学生在数学学习上分化极其明显。学困生影响着教师的教学进度，影响着班级教学质量的提高，影响着学生的人生观、世界观、价值观以及他们今后人生的长远发展。转化学困生，一直是教师教学中的难题。据我分析，农村初中数学学困生的形成有以下几个原因。
第一，家庭的原因。很多学生家长长期外出打工，无暇顾及学生的教育，极少与学生进行有效的沟通，把教育学生的一切责任都推给学校和教师，致使学生在家时无所约束，也不把学习放在心上，逐渐变成了学困生。也有的家长因为溺爱学生，导致学生吃不了苦，对学习越来越讨厌，学习成绩越来越差，对学好数学渐渐失去了信心。
第二，社会上各种不良信息很容易误导学生，使学生失去学习的兴趣、信心、耐心，从而成为学困生。
第三，教师关爱的缺失，或者某次失当的批评与指责，也容易造成学生不愿学习。
第四，数学所具有的特点，如内容的抽象、逻辑的严密、应用的广泛等，难以吸引基础本来就不好的学生。初中数学比小学数学的难度有所增加，知识点多，各知识点之间又是连贯一致的，学生因一时的粗心、疏漏或开小差，很容易成为学困生。
这些消极因素日积月累，消磨了学生学习的兴趣与信心，导致了学困生的形成。面对初中数学学困生，我在教育教学中做出了如下努力。
一、尽量平等对待每一名学生
人人平等，尊重每一个学生，是搞好师生关系的基础。对于学困生，我给予了更多的关爱。学困生眼睛总盯着教师怎样对待学习好的学生，好学生有错时教师会怎么做，如果教师做出有利于好学生的举动，那么学困生做出相应的错事时，他们就会觉得理所当然。但我不会给学困生机会，我会做出适当的批评；而对学困生犯错，我则常常警诫自己，多点宽容，多点理解，多了解他们为什么会有这样的过失。
另外，学困生极爱面子，我从不只喜欢学习成绩好的学生，也能与学困生成为朋友，从而引导学生从喜欢教师转移到喜欢数学方面上，这样反而收到了意想不到的效果。
二、培养学困生学习数学的习慣、兴趣与信心
第一，学困生的时间往往很多，只是他们不会合理利用。我这样指导学困生学习方法：预习时，应通读课文，理解大概的意思，尽量看懂例题，对自己不懂的内容能问则问，或者等教师讲解时再理解；做些自己会做的练习，做作业时，多看看例题的做法以及解题过程，尽量做到格式规范，消除马虎的做法，严格控制自己不去抄袭作业；尽量自己把错题更正，每周温习一次自己的错题；测试时，多看几次题目，弄清楚题目的意思，明白题目所问的问题，在草稿上多进行计算，能够画图理解则画图，尽量不让自己会做的题目失分，建立错题记录，每一两周进行一次错题复习。
第二，上课时，对比较容易的问题，我会尽量把机会留给愿意回答的学困生，给他们表现自己的机会。面对学困生回答问题的错误，我并没有马上指出，而是给时间让他们先想想，再给予适当的提示；对于差不多正确的答案，我会以商量的口气与学困生探讨正确的解答方法；而对正确的回答，我则从来不吝啬表扬。
课后，我经常到教室辅导学生做练习。在辅导时，学困生都会很在意教师讲解题目时的心情以及语气。因此，我就特别小心，尽量不给学困生造成负面的影响。
第三，平时测试，我都记录好各个学生的成绩。测试成绩相比上一次进步的学困生，我会大大地给予赞扬；落后的，为他们感到遗憾，并与他们共同分析原因，指导他们对错误的题目进行更正，再在合适的时机与地点，向学困生提出他们学习进步的目标，例如下次测试的成绩要比这次提高三到五分或者持平，期末考试要比上期高多少分，给学困生一个能够达到的目标。学困生能得到教师如此的关爱，可以说是受宠若惊了，他们肯定会尽力学习。学困生在学习上尝到了甜头，得到了教师的肯定与表扬，就会意识到自己能学得更好一点，因此学好数学的信心也就增强了。
三、适时与学生家长沟通
家长是学生的第一任教师，他们对学生的影响丝毫不弱于教师。我常在学生取得进步后，把学生学习数学的表现反馈给家长，让他们在周末时与学生进行沟通，要求家长把教师对学生的肯定告诉学生，并提出进一步的要求，比如不与社会不良人员接触，在学习方面如何做好做细，克服学习上的毛病，多鼓励孩子，以身边人物为榜样，要求自己的孩子争取学好，积极向上。家长要尽量少责怪孩子，而多给予积极的话语，帮助孩子树立认真学习的信心，重塑孩子的人生观。
四、个别谈心，排除学困生的心理障碍
学生都想自己的学习成绩好，学困生更关注自己的学习效果，他们都渴望自己的每次测试成绩有所提高，特别需要得到教师、同学的肯定，希望与优秀生一样，成为班级的光荣人物。当他们感觉到自己拖了班级的后腿时，心情是非常糟糕的，这势必会影响他们的学习。同时，由于学习是个长期的过程，学困生会在努力与消极的学习过程中不断反复，这时我就找到他们，与他们谈心，区别对待，了解他们真实的想法，对症下药，与他们聊困难，聊明天，让他们认识到教师没有放弃他们，也没有责怪他们，给他们多点鼓励，让他们明白自己是能够做得好的，从而不断地增强他们学习的信心。
五、设立一定的目标奖励机制
当学困生的学习效果达到一定的预期目标时，我给予他们一些小奖励，主要是表扬等精神奖励，有时是奖一本作业本、一支笔等。当我看到学困生领到奖品时那开心的微笑时，我知道学生的学习信心增强了。而其他学生肯定的目光以及掌声，无疑给学困生注入了学习的新动力。当家长知道孩子进步的情况再反馈给自己的孩子时，将会让学困生逐渐脱离学习的寒冬。如果学生的心情总是春天，学习文化知识还会困难吗？
十年树木，百年树人。转化学困生是一项复杂的工作，只要教师不轻言放弃，积极面对，努力做好他们的思想工作，相信他们是能够转化的。我正与他们的家庭成员一起，共同挽救他们，让他们成长为对社会、对家庭能够担得起责任的人。
【参考文献】
[1]林锦兰.农村初中数学学困生转化之我见[J].当代教研论从，2015（11）：39-40.