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【摘要】语音是学习一门语言最基础的部分，是进行口头交际的基础，是学习与教学中重要的内容，尤其对于大学英语专业的语音课程，语音教学十分重要。当前大学英语专业语音课堂主要采用传统的教学方法，灌输的模式缺乏给学生创造开口练习的机会，导致学生无法熟练的进行英语口语交际。将体验式教学应用于大学英语专业语音课程中，发挥了学生的主体地位，能够为学生创造良好的学习情境，满足了学生对口语学习的需求。本文主要阐述了体验式教学的涵义，探讨了体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用。
【关键词】体验式教学 大学英语 语音课堂 应用
【基金项目】江西省教育厅教学改革课题：《体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用研究》，项目编号：JXJG-11-22-14。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0101-01
引言
根据当前的大学英语专业语音课堂中的情况来看，大多数教师采用的是传统的灌输式教学法，大多数学生认为教学过程比较枯燥，无法提起学生的学习兴趣，同时缺乏开口练习英语的机会[1]。而将体验式教学法应用于语音课堂，有助于提升教学的整体水平。本文就对体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用进行研究。
1.体验式教学
体验式教学是教师根据教学内容为学生创设一个良好的情境，安排合理的学习任务，学生在构建的学习情境中完成教师所布置的任务，以达到教学目标。体验式教学最关键的是要为学生提供良好的学习环境，学生通过亲自参与活动，在形体、情感、知识上参与所得，以此学习到相关英语语音知识，并良好的运用到实际当中。也可以说，体验式教学是一种以学生为中心的教学法，学生通过亲身实践来获得知识、技能的学习方式。
2.在大学英语语音课程中应用体验式教学法的益处
大学英语语音课堂中虽然使用了多媒体教学，但是在教学过程中还是存在只重视理论知识的教学，忽视口语交际能力的提升。学生很少有开口练习英语的机会，教学过程变成了教师的“一言堂”，教师在台上滔滔不绝，学生在台下被动的接收知识，大多数学生缺乏学习兴趣。而且有的教师认为英语语音教学不是特别重要，在教学中将重点都放在词汇量上，导致学生的英语口语能力无法得到提升。而将体验式教学法应用于大学生英语专业语音课堂中，能够发挥学生的主体地位，让学生在教师创设的教学活动中获取知识，让学生正确的掌握音素与音调等知识，提升学生对英语语音教学的兴趣，提高学生实际运用语音进行交际的能力。
3.在大学英语语音课程中开展体验式教学的具体办法
3.1创设良好的课堂教学情境，发挥学生的主体地位
教师在应用体验式教学过程中，要遵循“以学生为中心”的理念，将自己确定为英语教学活动的组织者，充分发挥学生在英语教学中的主体地位，这样有助于学生和教师的平等交流，拉近师生之间的关系[2]。在大学英语语音教学中，教师可以根据教材内容创设教学情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。例如，教师可以利用多媒体的优势，播放相关的英语语音专家讲解视频，带领学生一起学习语音知识。也可以制作精美的PPT课件，可以边看视频边带领学生朗读生词，使学生能够正确的掌握英语的发音，当学生的音素不准时，教师要指导并纠正学生的错误。还可以让学生先熟悉对话语言环境，强调要注意升调的使用，之后让学生上讲台上进行对话。以这种方式进行大学语音教学，有助于提高学生的英语交际能力。
3.2发挥第二课堂的作用，提供更多的英语口语锻炼机会
大学是一个比较宽松、开放的小社会，教师可以根据这一特点，让学生获得更多的英语资源，可以利用学校的英语社团、英语广播站等进行英语交流。还包括学校组织的英语口语竞赛、英语演讲比赛等活动。同时可以邀请外教参与到教学中，为学生创造良好的教学环境，激发学生学习英语的热情，使学生获得更多英语交流的机会。例如，在英语竞赛活动中，学生为比赛作好充分的准备，收集相关的资料，不断练习英语口语。在这个过程中，教师可以对学生进行指导，在发音、音调等方面加以指导，以此提升学生的英语口语能力。
3.3将原声影视材料引入语音课程中，提升英语口语能力
在英语语音教学过程中，可以将原声影视材料引入其中，让学生在课堂中体会多媒体带来的视、听、说于一体的教学，从中学习到相关的知识。英语电影内含有丰富的英语能力，不仅可以扩大学生的知识面，而且还能为学生的语言活动创造新的天地。与传统的语音教材相比，原版的英语电影能更好的创设教学情境，使学生全身心投入到教学中，降低学生对英语口语的焦虑情绪，激发学生的学习兴趣，在提升学生的英语口头表达能力的同时，还有助于学生听力及词汇方面的进步。例如，教师播放一部原声英语视频给学生观看，学生通过观看后，潜移默化的学到了电影中的英语发音、音调等知识，还积累了更多的新词汇，之后教师可以让学生用英语讲述电影的主要内容，锻炼学生的英语口头表达能力。
结语
总而言之，语音教学是学习语言最基础的部分，对于大学英语专业的学生来说，语音课程十分重要[3]。然而在当前大学英语语音教学中，有的教师采用的是传统的教学方法，学生对教学过程感到枯燥，降低了学生的学习兴趣。将体验式教学法应用于语音课堂中，学生能够通过亲身体验获得相关的知识，为学生创造良好的教学情境，为学生的口语交际提供锻炼的机会。因此，教师在教学中要创设良好的课堂教学环境，发挥学生的主体地位；发挥第二课堂的作用，提供更多的英语口语锻炼机会；将原声影视材料引入语音课程中，提升英语口语交际能力。以此提高教学的整体水平。
参考文献：
[1]郭旭东，门悦. 大学英语专业语音教学模式改革及网络平台的开发应用[J]. 牡丹江教育学院学报，2015，02：90-91.
[2]邹必云，张继河. 体验式教学在研究生英语听说课程中的应用——以江西农业大学非英语专业为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2012，12：61-63.
[3]张荣美，咸修斌. 任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2011，02：91-95.
【关键词】体验式教学 大学英语 语音课堂 应用
【基金项目】江西省教育厅教学改革课题：《体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用研究》，项目编号：JXJG-11-22-14。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0101-01
引言
根据当前的大学英语专业语音课堂中的情况来看，大多数教师采用的是传统的灌输式教学法，大多数学生认为教学过程比较枯燥，无法提起学生的学习兴趣，同时缺乏开口练习英语的机会[1]。而将体验式教学法应用于语音课堂，有助于提升教学的整体水平。本文就对体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用进行研究。
1.体验式教学
体验式教学是教师根据教学内容为学生创设一个良好的情境，安排合理的学习任务，学生在构建的学习情境中完成教师所布置的任务，以达到教学目标。体验式教学最关键的是要为学生提供良好的学习环境，学生通过亲自参与活动，在形体、情感、知识上参与所得，以此学习到相关英语语音知识，并良好的运用到实际当中。也可以说，体验式教学是一种以学生为中心的教学法，学生通过亲身实践来获得知识、技能的学习方式。
2.在大学英语语音课程中应用体验式教学法的益处
大学英语语音课堂中虽然使用了多媒体教学，但是在教学过程中还是存在只重视理论知识的教学，忽视口语交际能力的提升。学生很少有开口练习英语的机会，教学过程变成了教师的“一言堂”，教师在台上滔滔不绝，学生在台下被动的接收知识，大多数学生缺乏学习兴趣。而且有的教师认为英语语音教学不是特别重要，在教学中将重点都放在词汇量上，导致学生的英语口语能力无法得到提升。而将体验式教学法应用于大学生英语专业语音课堂中，能够发挥学生的主体地位，让学生在教师创设的教学活动中获取知识，让学生正确的掌握音素与音调等知识，提升学生对英语语音教学的兴趣，提高学生实际运用语音进行交际的能力。
3.在大学英语语音课程中开展体验式教学的具体办法
3.1创设良好的课堂教学情境，发挥学生的主体地位
教师在应用体验式教学过程中，要遵循“以学生为中心”的理念，将自己确定为英语教学活动的组织者，充分发挥学生在英语教学中的主体地位，这样有助于学生和教师的平等交流，拉近师生之间的关系[2]。在大学英语语音教学中，教师可以根据教材内容创设教学情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。例如，教师可以利用多媒体的优势，播放相关的英语语音专家讲解视频，带领学生一起学习语音知识。也可以制作精美的PPT课件，可以边看视频边带领学生朗读生词，使学生能够正确的掌握英语的发音，当学生的音素不准时，教师要指导并纠正学生的错误。还可以让学生先熟悉对话语言环境，强调要注意升调的使用，之后让学生上讲台上进行对话。以这种方式进行大学语音教学，有助于提高学生的英语交际能力。
3.2发挥第二课堂的作用，提供更多的英语口语锻炼机会
大学是一个比较宽松、开放的小社会，教师可以根据这一特点，让学生获得更多的英语资源，可以利用学校的英语社团、英语广播站等进行英语交流。还包括学校组织的英语口语竞赛、英语演讲比赛等活动。同时可以邀请外教参与到教学中，为学生创造良好的教学环境，激发学生学习英语的热情，使学生获得更多英语交流的机会。例如，在英语竞赛活动中，学生为比赛作好充分的准备，收集相关的资料，不断练习英语口语。在这个过程中，教师可以对学生进行指导，在发音、音调等方面加以指导，以此提升学生的英语口语能力。
3.3将原声影视材料引入语音课程中，提升英语口语能力
在英语语音教学过程中，可以将原声影视材料引入其中，让学生在课堂中体会多媒体带来的视、听、说于一体的教学，从中学习到相关的知识。英语电影内含有丰富的英语能力，不仅可以扩大学生的知识面，而且还能为学生的语言活动创造新的天地。与传统的语音教材相比，原版的英语电影能更好的创设教学情境，使学生全身心投入到教学中，降低学生对英语口语的焦虑情绪，激发学生的学习兴趣，在提升学生的英语口头表达能力的同时，还有助于学生听力及词汇方面的进步。例如，教师播放一部原声英语视频给学生观看，学生通过观看后，潜移默化的学到了电影中的英语发音、音调等知识，还积累了更多的新词汇，之后教师可以让学生用英语讲述电影的主要内容，锻炼学生的英语口头表达能力。
结语
总而言之，语音教学是学习语言最基础的部分，对于大学英语专业的学生来说，语音课程十分重要[3]。然而在当前大学英语语音教学中，有的教师采用的是传统的教学方法，学生对教学过程感到枯燥，降低了学生的学习兴趣。将体验式教学法应用于语音课堂中，学生能够通过亲身体验获得相关的知识，为学生创造良好的教学情境，为学生的口语交际提供锻炼的机会。因此，教师在教学中要创设良好的课堂教学环境，发挥学生的主体地位；发挥第二课堂的作用，提供更多的英语口语锻炼机会；将原声影视材料引入语音课程中，提升英语口语交际能力。以此提高教学的整体水平。
参考文献：
[1]郭旭东，门悦. 大学英语专业语音教学模式改革及网络平台的开发应用[J]. 牡丹江教育学院学报，2015，02：90-91.
[2]邹必云，张继河. 体验式教学在研究生英语听说课程中的应用——以江西农业大学非英语专业为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2012，12：61-63.
[3]张荣美，咸修斌. 任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2011，02：91-95.