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【摘要】随着网络信息技术的应用越来越普遍，各个领域都逐渐进入了信息化时代.在教育领域，信息技术与网络资源也逐渐展现出了自身的优势，并且被逐步应用到当下的小学教学中.在小学数学教学中，包含着大量抽象、难以理解的知识点，网络信息技术在课堂上的应用发挥了其自身效用.本文主要讲述在信息化时代背景下，信息技术与网络资源在小学数学教学中的应用策略，希望能够为我国的教育事业发展添砖加瓦.
【关键词】信息技术;网络资源;小学数学
引 言
学习是一个接受知识的过程，在当下的小学课堂上，教师能够依循学生的成长规律，不断创新教学模式，为学生构建一个轻松和谐的学习氛围.另外，在教学过程中，大部分数学教师都能认识到信息技术以及网络资源对小学数学教学的帮助，并且将信息技术与网络资源切实应用在日常的教学当中，但是，当下小学数学教学中对信息技术与网络资源的应用仍然存在极大的进步空间.
一、信息技术与网络资源在小学数学中的整合环境
目前，信息技术与网络资源在小学数学中的整合环境大体分为两种，一种为多媒体教学环境，指通过使用电子白板、交互式液晶一体机等多媒体设备展开的教学模式.另外一种为网络教学环境，指通过计算机、移动终端等可以连接网络的设备完成教学.相较于传统的教学模式，这两种教学环境可以为学生提供更加高效的教学方式.
在当下的小学课堂上，多媒体教学环境可以分为三种，分别为多媒体教室环境、交互式电子白板教学环境以及交互式液晶一体机教学环境[2].其中，多媒体教室环境的主要设备为计算机、投影仪以及幕布，是当下课堂的主要教学环境，可以为教师以及学生提供讲授、演示、示范等教学方式，在该种环境的教学下，通常会忽略学生的差异化，教学内容偏向统一.其次，交互式电子白板教学环境，其主要使用的设备为计算机、投影仪、交互式电子白板以及电子白板教师系统，相较于前者，该种教学模式较为新颖，是在基础的多媒体教学中，接入移动硬盘，利用移动硬盘中的内容展开教学，由于该种教学环境仍然在探索的过程中，因此未被广泛应用于小学数学课堂上，该种教学环境的缺点同多媒体教室环境相同，无法直接解决学生的差异化问题.最后，交互式液晶一体机教学环境，主要设备为交互式一体机，该教学环境较为完善，能够基本满足上述所有功能，能够为师生提供较为良好的互动机会.值得一提的是，这三种教学环境都可以让学生快速进入学习状态.
网络教学环境分为计算机网络教室环境以及移动网络教室环境[3].其中计算机网络教室环境的主要设备为学生用计算机、教师用计算机、投影仪、幕布（交互式电子白板）以及多媒体电子教师系统（网络平台），该种教学环境是基于学生自主探究与协作学习的一种教学环境，该种教学环境可以通过计算机教学满足学生的所有学习需求，但是该种教学模式难以集中管理，学习质量取决于学生的自律性.移动网络教室环境就是为学生配备移动学习终端，教师通过移动终端、投影仪、幕布、无线路由器、充电设备以及网络平台进行教学，该种教学环境存在的问题与上述计算机网络教室环境相同，学习质量完全取决于学生的自律性.
二、信息技术与网络资源在小学数学课程整合中的教学模式分析
（一）多媒体教学环境下的小学数学教学模式
虽然教师已经能够熟练运用多媒体设备展开教学，但是仍然无法完全褪去传统应试教育的模式，教学过程仍然以传统的讲授为主，但是不可否认的是，多媒体教学环境为教学带来了一定的帮助，加强了教师与学生之间的沟通[4].在多媒体教学环境下，如果想要充分发挥多媒体设备为教学带来的优势，就必须要培养学生的数感以及几何直观能力，训练学生的数学思维，以此打下多媒体教学的基础.
多媒体设备可以为学生构建一个专用于数学学习的情境，引导学生进入情境进行观察讨论.在交互式多媒体环境下展开教学时，学生可以通过交互设备，与教师进行互动，以此加强师生之间的沟通交流，改善课堂学习氛围.
（二）网络教学环境下的小学数学教学模式
在网络教学环境下，教师通常使用计算机等设备为学生学习提供辅助，让学生通过自主学习以及合作学习方式进行学习[5].网络教学环境下，往往会给予学生充足的空间与时间，让学生对数学知识产生兴趣，并且拥有充足的时间去自主探寻知识，以此提高学生的数学思维.
目前的网络教学环境主要为计算机网络以及移动网络.其中计算機网络教室环境主要是让学生与教师通过计算机技术以及网络平台实现互动，让学生自主或者合作完成学习任务，以此加强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率.而移动网络教室环境下，就是学生与教师通过无线网络以及移动设备完成与教师之间的教学互动，加强师生互动，提高学生的学习质量.
三、支撑小学数学教学的信息技术手段
支撑小学数学教学的信息技术手段主要包括以下几种：第一，信息集成模式，针对某一教学主题，将计算机技术以及相关教学软件整合为一个整体的教学模式;第二，虚拟化教学模式，通过Flash等软件，为学生演示小学数学中的知识点;第三，操作模拟模式，通过计算机技术中的各种软件支持，建立数学模型，利用计算机技术与网络信息技术的高度交互性完成知识点的传输以及教学;第四，程序计算模式，利用计算机强大的运算能力，为学生制作一个用于教学的数学题库;第五，协作交流模式，即在网络信息技术的支持下，加强学生与教师、学生与学生的交流互动，通过知识共享的方式，提高学生的学习效率以及学习质量.
四、信息技术与网络资源在小学数学中的有效应用策略
（一）优化教学情境
在《小学数学新课程标准》中，“体验”一词被多次提及，这说明当下的小学数学教学不能只注重知识点的传输以及学生的接受能力，而是要让学生将知识点与实际日常生活紧密联系到一起，增加自身的知识储备.在创设数学情境时，教师也要考虑学生的知识储备以及接受能力，避免讲授的数学知识过于深奥，超出他们的理解范围，只有让学生感受到数学的“平凡”，才能让学生对数学充满热情，并逐渐培养自身对数字以及符号的敏感度. 信息技术与网络资源的支持，为数学教学情境的创设提供了一定的帮助，将抽象的数学知识变为肉眼可见的画面[8].教师创设的情境也不能完全依循网络资源，还要合理运用自己的教学经验，以及学生的成长规律，为学生创设出创新型数学情境，并且在此情境中，为学生构建一个轻松的学习氛围，让学生在这个情境中自觉使用数学思维思考各种问题，并且用数学方法来表示各种事物及其变化的规律.
例如，教师在进行“100以内的加法”一课的教学时，传统的教学环境中，教师通常用口述的方式进行教授，对于一些较小的数字还可以通过物品叠加的方式加强学生对100以内加法的认识，然而对于诸如“46 23”这样稍大一些的数字，就完全无法利用身边的可用教学资源展开教学了.因此，教师可以利用多媒体设备，为学生制作一个互动PPT，在PPT中，事先为学生画一只梅花鹿，为学生提出“38 28=？”的两位数加法，让学生依循自己的知识储备进行计算，在这个过程中，教师就可以利用互动设备，在梅花鹿身上点38个圆圈，让学生根据自己的计算结果，在梅花鹿身上补足圆圈，并且记录自己总共画了多少个圆圈，这样就可以让学生直接找出自己计算过程中的错误，同时还能通过这种方法让其他学生了解到100以内加法的计算方式.
（二）优化呈现方式
当下教学环境转变的关键在于挖掘教学过程中产生的难点，并逐一突破解决[9].对于教师而言，在教学的过程中加强信息技术以及网络资源的应用，不仅能够改善课堂氛围，还能提高学生的理解能力，并且通过具象化的方式将抽象的知识传达给学生，让学生深入了解数学知识的本质，促进学生数学知识体系的构建，克服傳统应试教育中存在的局限性.由于信息技术能够将抽象的数学知识动态展现出来，因此可以培养学生对几何图形的敏感度，让学生形成空间观念以及推理能力.
网络环境下，教师可以通过网络资源的帮助，查找一些适用于数学教学的素材，并且通过相关软件的帮助为学生制作相应的演示课件，帮助学生理解数学知识.
（三）优化交互方式
数学课堂应当以教师为主导，学生为主体展开教学[10].在教学过程中，学生的主体地位与教师的主导地位并不冲突，教师可以通过网络信息技术同学生搭建一个良好的沟通环境.
（四）优化巩固练习
在信息技术环境下，利用制作软件或者程序编码等方式，为学生设计一个用于作业复习的软件[11].该软件不仅可以应用于教师布置家庭作业，还可以为学生提供一个搜索引擎.
（五）优化学习资源
越复杂的数学知识，与其相关联的知识体系越复杂[12].小学数学是学生的基础阶段，想要完全了解小学数学中各知识点所蕴含的科学原理是不现实的.因此，教师要明确小学数学教学是让学生建立数学知识体系，而非刨根问底的追寻一加一为什么等于二.为了让学生尽快融会贯通各种数学知识，教师要利用网络上的资源为学生展开教学.
（六）优化思维引导
在小学数学教学过程中，要引导学生不断构建正确的数学思维.多媒体技术刚好可以满足这方面需求，可以让学生轻松顺利地学习数学、研究数学以及应用数学，让学生摆脱公式记忆的桎梏.
例如，教师在进行“长度单位”一课的教学时，可以在网络上检索相关物品，并且在多媒体设备上为学生展现蚂蚁的长度、钥匙的长度、保温杯的长度、教室的长度，让学生对长度单位有一个具象的认识，并且将长度知识与现实生活联系起来，让学生能够在日常生活中自觉地利用长度单位描述各项物体，加深学生对该部分知识的认识.
结束语
教师要不断依循信息技术的发展，为学生展开创新型课堂，以此培养具备创新能力以及实践能力的综合型人才.
【参考文献】
[1]张祺.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].长春：东北师范大学，2017.
[3]王雪.Scratch在小学数学教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.
[4]朱亚萍.游戏化教学激发小学数学学习兴趣的研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[5]袁锐环.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.
[6]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
【关键词】信息技术;网络资源;小学数学
引 言
学习是一个接受知识的过程，在当下的小学课堂上，教师能够依循学生的成长规律，不断创新教学模式，为学生构建一个轻松和谐的学习氛围.另外，在教学过程中，大部分数学教师都能认识到信息技术以及网络资源对小学数学教学的帮助，并且将信息技术与网络资源切实应用在日常的教学当中，但是，当下小学数学教学中对信息技术与网络资源的应用仍然存在极大的进步空间.
一、信息技术与网络资源在小学数学中的整合环境
目前，信息技术与网络资源在小学数学中的整合环境大体分为两种，一种为多媒体教学环境，指通过使用电子白板、交互式液晶一体机等多媒体设备展开的教学模式.另外一种为网络教学环境，指通过计算机、移动终端等可以连接网络的设备完成教学.相较于传统的教学模式，这两种教学环境可以为学生提供更加高效的教学方式.
在当下的小学课堂上，多媒体教学环境可以分为三种，分别为多媒体教室环境、交互式电子白板教学环境以及交互式液晶一体机教学环境[2].其中，多媒体教室环境的主要设备为计算机、投影仪以及幕布，是当下课堂的主要教学环境，可以为教师以及学生提供讲授、演示、示范等教学方式，在该种环境的教学下，通常会忽略学生的差异化，教学内容偏向统一.其次，交互式电子白板教学环境，其主要使用的设备为计算机、投影仪、交互式电子白板以及电子白板教师系统，相较于前者，该种教学模式较为新颖，是在基础的多媒体教学中，接入移动硬盘，利用移动硬盘中的内容展开教学，由于该种教学环境仍然在探索的过程中，因此未被广泛应用于小学数学课堂上，该种教学环境的缺点同多媒体教室环境相同，无法直接解决学生的差异化问题.最后，交互式液晶一体机教学环境，主要设备为交互式一体机，该教学环境较为完善，能够基本满足上述所有功能，能够为师生提供较为良好的互动机会.值得一提的是，这三种教学环境都可以让学生快速进入学习状态.
网络教学环境分为计算机网络教室环境以及移动网络教室环境[3].其中计算机网络教室环境的主要设备为学生用计算机、教师用计算机、投影仪、幕布（交互式电子白板）以及多媒体电子教师系统（网络平台），该种教学环境是基于学生自主探究与协作学习的一种教学环境，该种教学环境可以通过计算机教学满足学生的所有学习需求，但是该种教学模式难以集中管理，学习质量取决于学生的自律性.移动网络教室环境就是为学生配备移动学习终端，教师通过移动终端、投影仪、幕布、无线路由器、充电设备以及网络平台进行教学，该种教学环境存在的问题与上述计算机网络教室环境相同，学习质量完全取决于学生的自律性.
二、信息技术与网络资源在小学数学课程整合中的教学模式分析
（一）多媒体教学环境下的小学数学教学模式
虽然教师已经能够熟练运用多媒体设备展开教学，但是仍然无法完全褪去传统应试教育的模式，教学过程仍然以传统的讲授为主，但是不可否认的是，多媒体教学环境为教学带来了一定的帮助，加强了教师与学生之间的沟通[4].在多媒体教学环境下，如果想要充分发挥多媒体设备为教学带来的优势，就必须要培养学生的数感以及几何直观能力，训练学生的数学思维，以此打下多媒体教学的基础.
多媒体设备可以为学生构建一个专用于数学学习的情境，引导学生进入情境进行观察讨论.在交互式多媒体环境下展开教学时，学生可以通过交互设备，与教师进行互动，以此加强师生之间的沟通交流，改善课堂学习氛围.
（二）网络教学环境下的小学数学教学模式
在网络教学环境下，教师通常使用计算机等设备为学生学习提供辅助，让学生通过自主学习以及合作学习方式进行学习[5].网络教学环境下，往往会给予学生充足的空间与时间，让学生对数学知识产生兴趣，并且拥有充足的时间去自主探寻知识，以此提高学生的数学思维.
目前的网络教学环境主要为计算机网络以及移动网络.其中计算機网络教室环境主要是让学生与教师通过计算机技术以及网络平台实现互动，让学生自主或者合作完成学习任务，以此加强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率.而移动网络教室环境下，就是学生与教师通过无线网络以及移动设备完成与教师之间的教学互动，加强师生互动，提高学生的学习质量.
三、支撑小学数学教学的信息技术手段
支撑小学数学教学的信息技术手段主要包括以下几种：第一，信息集成模式，针对某一教学主题，将计算机技术以及相关教学软件整合为一个整体的教学模式;第二，虚拟化教学模式，通过Flash等软件，为学生演示小学数学中的知识点;第三，操作模拟模式，通过计算机技术中的各种软件支持，建立数学模型，利用计算机技术与网络信息技术的高度交互性完成知识点的传输以及教学;第四，程序计算模式，利用计算机强大的运算能力，为学生制作一个用于教学的数学题库;第五，协作交流模式，即在网络信息技术的支持下，加强学生与教师、学生与学生的交流互动，通过知识共享的方式，提高学生的学习效率以及学习质量.
四、信息技术与网络资源在小学数学中的有效应用策略
（一）优化教学情境
在《小学数学新课程标准》中，“体验”一词被多次提及，这说明当下的小学数学教学不能只注重知识点的传输以及学生的接受能力，而是要让学生将知识点与实际日常生活紧密联系到一起，增加自身的知识储备.在创设数学情境时，教师也要考虑学生的知识储备以及接受能力，避免讲授的数学知识过于深奥，超出他们的理解范围，只有让学生感受到数学的“平凡”，才能让学生对数学充满热情，并逐渐培养自身对数字以及符号的敏感度. 信息技术与网络资源的支持，为数学教学情境的创设提供了一定的帮助，将抽象的数学知识变为肉眼可见的画面[8].教师创设的情境也不能完全依循网络资源，还要合理运用自己的教学经验，以及学生的成长规律，为学生创设出创新型数学情境，并且在此情境中，为学生构建一个轻松的学习氛围，让学生在这个情境中自觉使用数学思维思考各种问题，并且用数学方法来表示各种事物及其变化的规律.
例如，教师在进行“100以内的加法”一课的教学时，传统的教学环境中，教师通常用口述的方式进行教授，对于一些较小的数字还可以通过物品叠加的方式加强学生对100以内加法的认识，然而对于诸如“46 23”这样稍大一些的数字，就完全无法利用身边的可用教学资源展开教学了.因此，教师可以利用多媒体设备，为学生制作一个互动PPT，在PPT中，事先为学生画一只梅花鹿，为学生提出“38 28=？”的两位数加法，让学生依循自己的知识储备进行计算，在这个过程中，教师就可以利用互动设备，在梅花鹿身上点38个圆圈，让学生根据自己的计算结果，在梅花鹿身上补足圆圈，并且记录自己总共画了多少个圆圈，这样就可以让学生直接找出自己计算过程中的错误，同时还能通过这种方法让其他学生了解到100以内加法的计算方式.
（二）优化呈现方式
当下教学环境转变的关键在于挖掘教学过程中产生的难点，并逐一突破解决[9].对于教师而言，在教学的过程中加强信息技术以及网络资源的应用，不仅能够改善课堂氛围，还能提高学生的理解能力，并且通过具象化的方式将抽象的知识传达给学生，让学生深入了解数学知识的本质，促进学生数学知识体系的构建，克服傳统应试教育中存在的局限性.由于信息技术能够将抽象的数学知识动态展现出来，因此可以培养学生对几何图形的敏感度，让学生形成空间观念以及推理能力.
网络环境下，教师可以通过网络资源的帮助，查找一些适用于数学教学的素材，并且通过相关软件的帮助为学生制作相应的演示课件，帮助学生理解数学知识.
（三）优化交互方式
数学课堂应当以教师为主导，学生为主体展开教学[10].在教学过程中，学生的主体地位与教师的主导地位并不冲突，教师可以通过网络信息技术同学生搭建一个良好的沟通环境.
（四）优化巩固练习
在信息技术环境下，利用制作软件或者程序编码等方式，为学生设计一个用于作业复习的软件[11].该软件不仅可以应用于教师布置家庭作业，还可以为学生提供一个搜索引擎.
（五）优化学习资源
越复杂的数学知识，与其相关联的知识体系越复杂[12].小学数学是学生的基础阶段，想要完全了解小学数学中各知识点所蕴含的科学原理是不现实的.因此，教师要明确小学数学教学是让学生建立数学知识体系，而非刨根问底的追寻一加一为什么等于二.为了让学生尽快融会贯通各种数学知识，教师要利用网络上的资源为学生展开教学.
（六）优化思维引导
在小学数学教学过程中，要引导学生不断构建正确的数学思维.多媒体技术刚好可以满足这方面需求，可以让学生轻松顺利地学习数学、研究数学以及应用数学，让学生摆脱公式记忆的桎梏.
例如，教师在进行“长度单位”一课的教学时，可以在网络上检索相关物品，并且在多媒体设备上为学生展现蚂蚁的长度、钥匙的长度、保温杯的长度、教室的长度，让学生对长度单位有一个具象的认识，并且将长度知识与现实生活联系起来，让学生能够在日常生活中自觉地利用长度单位描述各项物体，加深学生对该部分知识的认识.
结束语
教师要不断依循信息技术的发展，为学生展开创新型课堂，以此培养具备创新能力以及实践能力的综合型人才.
【参考文献】
[1]张祺.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].长春：东北师范大学，2017.
[3]王雪.Scratch在小学数学教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.
[4]朱亚萍.游戏化教学激发小学数学学习兴趣的研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[5]袁锐环.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.
[6]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.