如何使课程基于儿童立场，有效地促进儿童发展，始终是山东省青岛西海岸新区第一幼儿园思考的问题。在长时间的探索与讨论中，我们认为：只有基于儿童，尊重儿童的选择权和决定权;基于生活，从儿童的真实生活中捕捉价值点，从而服务于生活;基于问题，抓住儿童身边的真问题开展研究，才能凸显绿色教育自然化、生活化、游戏化的特点。从儿童立场出发，我们在课程创生方面进行了大胆尝试。
　　在预定课程中，捕捉幼儿的兴趣点。当下的幼儿园主题活动，尽管预设占有一定比重，但教师应“蹲下来”“认真看”“仔细听”，因为这才是课程的源泉。从孩子的兴趣出发，思考由教师到孩子、由预设到创生的课程转变方式。
　　在大班“海边的孩子爱大海”活动中，主题预设为教师提供了课程实施思路，然而在活动真正开展的过程中，“拥有一艘属于自己的小船”成为孩子们的期待。于是，教师迅速识别、审议这一兴趣点，架构起“小船快跑”这一生成活动。活动中孩子们以四次试航为推手：第一次航行，孩子们对造船的材料进行改造，在“小船为什么散架”的疑问中探究了物体的沉与浮;第二次航行，“如何利用外力加速小船的行进”成为孩子们关注的焦点，“小船带帆”的想法在孩子们的头脑中生成;第三次帆船的试航，孩子们借助外物探究风向与小船行驶的关系，在活动接近尾声的时候，教师带来的电力船将孩子们的热情推向高潮;第四次，孩子们试航改装的电力小船。从简易的小船到有帆的小船，再到电力小船的演变，教师不断关注孩子的兴趣点，助推活动持续发展。小船如何才能前进，小船被卡住了怎么办，电力小船为什么原地打转……如此“遇山开路、逢水架桥”的活动成为课程不断深入的内驱力，更为课程的生发注入了活力。
　　在一日活动中，解决真实的问题。课程的创生不仅来自预设后的改变，也来自孩子生活中的真实问题。“一日活动皆课程”的理念让我們更清晰地看到，活动中的孩子一举一动都是对世界的探索，所言所行都反映着对周围世界的理解。在这样的生态系统中，基于真问题的课程随时都在发生。
　　当孩子们为椅子争吵的时候，教师敏锐地开展审议课程，发起了一场关于“椅子到底怎么坐”的辩论赛。他们选择辩论方、准备辩论观点、安排辩论座位，最终确定活动流程。辩论赛中，孩子们逐一阐述了“按学号坐或随意坐的好处”。当两种观点相持不下的时候，教师用视频引导他们思考如何更加公平地处理不同意见。整个活动过程渗透公平的教育理念，并在活动结束后通过观看辩论赛、表征辩论感受等方式将活动继续向纵深延展。
　　“冬天到了，幼儿园的桂花树怎么过冬？”生活中的问题引发孩子的关注。他们想保护桂花树的愿望，得到了教师的支持。在课程初步架构后，孩子们回家搜集植物过冬的方法。经过一番准备，孩子们自主选取材料、设计图纸、测量高度、搭建骨架、包裹篷布，一件“不可思议”的事情竟然在他们稚嫩的手中完成了。
　　在节日活动中，关注幼儿的主体地位。我们转变思路，以“我的节日我做主”为主题，将选择权和决定权还给孩子。各班均开展“我想这样过六一”的头脑风暴，收集每个孩子的意见，进行汇总、整理、筛选，最终在尊重孩子意愿的基础上，确定了五天的“六一嘉年华”系列活动。
　　第一天：科学嘉年华。孩子们在科学表演秀、科学闯关等活动中感受科学的奇妙。第二天：欢乐水世界。孩子们在水花中打水仗、在小水池中捞小鱼、抓泥鳅。第三天：玩转色彩。例如，小班的孩子们用小脚丫拓印幼儿园的小路。他们在活动中认识了色彩，自由表达、挥洒创意。第四天：童话世界。孩子们随心所欲地选择自己喜欢的形象进行装扮，实现童话梦。第五天：健康美食。我们与家委会合作，邀请美食爱好者和孩子们一起制作健康美味的自助餐。孩子们尝到了美味的食物和辛勤付出的甜蜜。
　　行必有思。接下来，我们将充分挖掘可利用的教育资源，进一步探究基于儿童立场的游戏课程，不断优化课程体系，让幼儿在玩中学、学中玩，引领孩子们幸福成长。
　　（作者单位：山东省青岛西海岸新区第一幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍