一、教师本身要学会倾听、善于倾听
　　在阅读教学中，教师至少应做到“三个倾听”：一是倾听文本，驾驭教材。备课时最重要、最根本的一件事应该是认真研读文本，琢磨语言，调动全身心的能量，领会言语的意义或意味，透过文字符号倾听文本中人物及文本背后作者的声音。只有这样才能走进文本、把握文本，倾听到那些值得回味的、令人终生难忘的声音。也只有这样，教师才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。二是倾听学生，因势利导。面对教材，学生提出的疑问，可能难易有别，深浅不一，有的能切中文章要害，有的却风马牛不相及。这时教师要尊重学生，善于倾听疑问，循循善诱，因势利导，引导学生相互解决浅显的问题，与课文内容风马牛不相及的问题鼓励学生课后探讨。课中教师主要引导学生解决的是那些能够体现课文中心的、作者感情的、写作特色等的问题。如，在教学“一个中国孩子的呼声”一文时，学生就提出了这样的问题：①这是一篇书信，谁写给谁的？②加利是谁？中国孩子的呼声是什么？③文中的“和平之花”是什么意思？④文中雷利的爸爸是怎样一个人？⑤这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？像①②这样简单的问题，就可以让学生相互间研讨解决。像③④⑤这类问题，我们要紧紧抓住，引导学生重点解决。这样不仅完成了课堂目标，也培养了学生自主探究的能力，达到了一箭双雕的目的。三是倾听发言，科学评价。在阅读教学中，师生对话交流是常有的事，但学生的回答往往不能令教师满意。这时教师要有耐心，及时抓住值得肯定的地方并提出合理建议，给学生以客观公正的鼓励性评价。学生的优点要表扬，不足之处也要予以指出，科学评价。当学生之间进行争论时，教师要引导学生：“听听别人的意见，也是一种学习。”“尊重别人，就是尊重自己。”“为了说服对方，请亮出一个正确的理由！”这样才能营造一个轻松和谐的课堂学习氛围，提高课堂教学的有效性。
　　二、要引导学生学会倾听、善于倾听
　　倾听是小学生读、写训练的前提。语文教师在自己倾听文本、倾听学生的同时，更重要的是引导学生学会倾听，培养学生倾听的能力。在这方面，教师要做到“三个注重”：一是注重营造氛围，培养学生倾听意识。学校和教师要为学生营造一个良好的氛围，培养学生的倾听意识。如，让孩子们动手收集名人名言，让他们了解倾听的重要性；在教室的墙壁上、板报上张贴名言；让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语；每周评出几名“倾听小能手”，让小能手向大家介绍自己的方法等。二是注重活动激趣，强化学生倾听能力。课堂上，教师要采取多种形式激发学生听的欲望和说的兴趣，培养学生专注倾听的习惯。如，结合课堂教学尝试做一些听力题，进行听记训练。低年级孩子从听词、听句入手，由字到词，由词到句，这种潜移默化的训练使学生形成专注倾听的好习惯。然后开展听说训练，利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。每周安排听说训练课，选取生动有趣的故事让孩子们听，给孩子们想象的空间，丰富孩子们的语言积累，开阔孩子们的视野。听完故事，请孩子们复述，以初步引导孩子专心听、用心记。三是注重温馨提醒，培养学生倾听习惯。持久性和自控性差是小学生的特点。为了取得更好的教学效果，教师还要注重对学生的提醒。一种是教师有意提醒。课堂上，当遇到新课的重要之处，或学生回答的精彩之处，马上示意别的学生进行复述或点评，如，“某位同学的这句话说得太精彩了，你听到了吗？说说看！”“他的理解很到位，你能把它批注下来吗？”“他的发言与众不同，大家再来听听。”这样简单的提醒可以促使那些分心的孩子马上集中注意力，有利于学生养成认真倾听的习惯。另一种是让学生相互提示。在课堂教学中运用组内或同桌学生相互提醒的方法来帮助学生学会听讲，当同桌倾听不认真时，可以轻轻拉他一下，或用眼神提示，或小声在他耳边轻语，同伴的友善提醒同样能引起学生的重视，久而久之，在相互提醒下，学生认真倾听的习惯，会逐步养成。