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摘要：在过去的很长时间里，网络授课仅仅是一种辅助学习的手段。然而，此前学校禁止返校的规定使网络授课被动地成为过去几个月里学生学习的主要手段。对此，有不少声音认为线上教学的时代来临了。然而，根据我们的研究发现，相比线下学习，中学生网上学习显著降低了其听课专注度，与老师沟通的频率，以及作业准确率。对此我们认为，线上教学有较大进步空间，暂时无法替代线下教育，中学也不应盲目引进线上教育。
关键词：线上教学;学习效果;中学教育
新冠疫情期间，网络在线授课走进了人们的视野。央广网报道称：截至5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。
在这样的情况下，有不少声音认为未来网络授课会占据越来越重要的地位。吕东芳认为，将传统模式教学与基于抖音等视频平台的线上学习相结合，可以提升教学质量。王娜以英语为切入点，认为线上学习可以满足学生的个性化需求，提高教学质量。崔亚芹认为网课改变传统应试教育学习模式，促使学生提高在线学习兴趣。赵明贤等指出网课突破了地理限制，优化了资源配置。
基于上述研究，我们是否可以断言线上教学的时代真的来临了呢？未来线下教学会不会逐渐被淘汰呢？
一、现有研究的问题点
一是研究的样本大多是大学生，很少考虑有人以中学生为样本考量线上学习效果;
二是缺乏统计性的研究，论证主要以文字论述为主，没有数据支撑，缺乏科学性;
三是过于理论化和理想化，没有实际地深入到学生群体中探寻学生的真实反映。
基于以上三个问题，我们认为，现有研究不能说明线上教学相比线下存在明显优势，更无法证明线上教育可以在教育界起到“改朝换代”的作用。
对此，我们进行了对于新冠疫情期间中学生网上学习效果的研究，并基于统计数据，对比他们此前的线下学习效果，来回答标题中的问题——“线上教学的时代真的来临了吗？”
二、问卷设计和样本情况
我们在网上随机地向中学生（包括初中生和高中生）发放了关于新冠疫情期间网上学习的调查问卷。问卷内容涵盖了上课专注度，作业准确率，与老师沟通频率等。
我们收集到了在统计学原理中符合大样本要求的数据量，并以此为依据进行研究。
三、统计结果及分析
（一）中学生网课的作业准确率
作业准确率是衡量学生对于课堂内容掌握程度的重要依据，从作业准确率人手可以反映出网课和面授课灌输知识效果的差异。
1.问题设计。我们调查了中学生疫情前在校面授课后作业的正确率情况和疫情后在家上网课的作业正确率情况。
2.结果及分析。使用描述性统计方法，我们发现中学生上网课后的作业正确率均值（6.33）明显小于面授课时的作业正确率均值（7.69），表明中学生上网课后的作业正确率平均低于面授课;中学生上网课后的作业正确率方差（2.192）大于面授课（1.139），峰度也从尖峰分布变为扁平分布，表明上网课后的作业正确率更加的参差不齐。
进一步使用配对样本T检验，我们发现，这两组数据均值的差的T检验P值为0.000，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间所有学科的作业平均正确率有明显差异。而95%置信区间为（1.018，1.732），这表明在学校期间作业正确率较高。
我们再进一步使用独立样本T检验，研究初高中生在这方面有无差异。我们发现，初高中生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率这两组数据的方差是相等的，均值的差的T检验P值为0.718，在α为0.05的水平下显著，并表明不同年龄段的中学生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率没有明显差异。结合前一个结果，我们认为各个年龄层次的中学生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率都不如在学校期间那样高。
（二）中学生网课的专注度
专注度是评价网课效果的重要标准。面对同样的老师，疫情前的线下课程和疫情后的线上课程中学生们的专注度是评价网课效果的重要依据。
1.问题设计。我们调查了学生在校面授课专注度和网络授课的专注度。
2.结果及分析。使用配对样本T检验，疫情前的线下课程和疫情后的线上课程中学生们的专注度这两组数据均值的差的T检验P值为0.000，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间的专注度有显著差异。而95%置信区间为（1.000，2.187），这表明中学生在校期间的专注度更高。
（三）中学生网课与老师的沟通频率
1.问题设计。我们调查了中学生疫情前在校期间与老师的沟通频率以及网课后的沟通频率。
2.结果及分析。使用配对样本T检验，中学生在校期间和在家上网课期间平均每天和任课老师沟通的频率这两组数据均值的差的T检验P值为0.005，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间平均每天和任课老师沟通的频率有显著差异。而95%置信区间为（0.186，0.971），这表明中学生在校期间平均每天和任课老师沟通的频率更高。
（四）作业准确率与专注度、沟通频率的关系
我们进一步探讨，如果以作业正确率衡量学习效果，那么学习效果是否受到了专注度以及沟通频率的影响呢？
使用二元线性回归探究作业正确率与专注度、沟通频率的关系，得出的二元线性回归模型为：y=3.038+0.375X1+0.326X2。
经检验，系数的T检验P值都非常小，在α为0.05的水平下显著，说明作业正确率与上課专注度、与老师沟通频率有显著的线性关系。而在自变量X的系数检验方面，VIF只有1.217，远小于5，表明X1和X2之间基本上不存在多重共线性的问题。更进一步得出：网课时中学生作业正确率的下降是受到了专注度下降和沟通频率下降的影响。
四、研究结论
根据上述分析，我们发现网课会明显降低中学生作业准确度，上课专注度，以及与老师的沟通频率。同时，准确度的下降是明显由于上课专注度以及与老师沟通频率下降引起的。因此，虽然线上教学正在不断兴起，但是想要撼动线下授课还有很长的路要走，特别是在当下的环境里，应避免“为了创新而创新”，而应坚持以学生为本的教育理念。同时，对于不得不进行网课的情况，老师应当考虑一些方法，尽量弥补由网课引起的学习效果低下的情况。
关键词：线上教学;学习效果;中学教育
新冠疫情期间，网络在线授课走进了人们的视野。央广网报道称：截至5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。
在这样的情况下，有不少声音认为未来网络授课会占据越来越重要的地位。吕东芳认为，将传统模式教学与基于抖音等视频平台的线上学习相结合，可以提升教学质量。王娜以英语为切入点，认为线上学习可以满足学生的个性化需求，提高教学质量。崔亚芹认为网课改变传统应试教育学习模式，促使学生提高在线学习兴趣。赵明贤等指出网课突破了地理限制，优化了资源配置。
基于上述研究，我们是否可以断言线上教学的时代真的来临了呢？未来线下教学会不会逐渐被淘汰呢？
一、现有研究的问题点
一是研究的样本大多是大学生，很少考虑有人以中学生为样本考量线上学习效果;
二是缺乏统计性的研究，论证主要以文字论述为主，没有数据支撑，缺乏科学性;
三是过于理论化和理想化，没有实际地深入到学生群体中探寻学生的真实反映。
基于以上三个问题，我们认为，现有研究不能说明线上教学相比线下存在明显优势，更无法证明线上教育可以在教育界起到“改朝换代”的作用。
对此，我们进行了对于新冠疫情期间中学生网上学习效果的研究，并基于统计数据，对比他们此前的线下学习效果，来回答标题中的问题——“线上教学的时代真的来临了吗？”
二、问卷设计和样本情况
我们在网上随机地向中学生（包括初中生和高中生）发放了关于新冠疫情期间网上学习的调查问卷。问卷内容涵盖了上课专注度，作业准确率，与老师沟通频率等。
我们收集到了在统计学原理中符合大样本要求的数据量，并以此为依据进行研究。
三、统计结果及分析
（一）中学生网课的作业准确率
作业准确率是衡量学生对于课堂内容掌握程度的重要依据，从作业准确率人手可以反映出网课和面授课灌输知识效果的差异。
1.问题设计。我们调查了中学生疫情前在校面授课后作业的正确率情况和疫情后在家上网课的作业正确率情况。
2.结果及分析。使用描述性统计方法，我们发现中学生上网课后的作业正确率均值（6.33）明显小于面授课时的作业正确率均值（7.69），表明中学生上网课后的作业正确率平均低于面授课;中学生上网课后的作业正确率方差（2.192）大于面授课（1.139），峰度也从尖峰分布变为扁平分布，表明上网课后的作业正确率更加的参差不齐。
进一步使用配对样本T检验，我们发现，这两组数据均值的差的T检验P值为0.000，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间所有学科的作业平均正确率有明显差异。而95%置信区间为（1.018，1.732），这表明在学校期间作业正确率较高。
我们再进一步使用独立样本T检验，研究初高中生在这方面有无差异。我们发现，初高中生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率这两组数据的方差是相等的，均值的差的T检验P值为0.718，在α为0.05的水平下显著，并表明不同年龄段的中学生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率没有明显差异。结合前一个结果，我们认为各个年龄层次的中学生在家上网课期间所有学科的作业平均正确率都不如在学校期间那样高。
（二）中学生网课的专注度
专注度是评价网课效果的重要标准。面对同样的老师，疫情前的线下课程和疫情后的线上课程中学生们的专注度是评价网课效果的重要依据。
1.问题设计。我们调查了学生在校面授课专注度和网络授课的专注度。
2.结果及分析。使用配对样本T检验，疫情前的线下课程和疫情后的线上课程中学生们的专注度这两组数据均值的差的T检验P值为0.000，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间的专注度有显著差异。而95%置信区间为（1.000，2.187），这表明中学生在校期间的专注度更高。
（三）中学生网课与老师的沟通频率
1.问题设计。我们调查了中学生疫情前在校期间与老师的沟通频率以及网课后的沟通频率。
2.结果及分析。使用配对样本T检验，中学生在校期间和在家上网课期间平均每天和任课老师沟通的频率这两组数据均值的差的T检验P值为0.005，在α为0.05的水平下显著，表明中学生在校期间和在家上网课期间平均每天和任课老师沟通的频率有显著差异。而95%置信区间为（0.186，0.971），这表明中学生在校期间平均每天和任课老师沟通的频率更高。
（四）作业准确率与专注度、沟通频率的关系
我们进一步探讨，如果以作业正确率衡量学习效果，那么学习效果是否受到了专注度以及沟通频率的影响呢？
使用二元线性回归探究作业正确率与专注度、沟通频率的关系，得出的二元线性回归模型为：y=3.038+0.375X1+0.326X2。
经检验，系数的T检验P值都非常小，在α为0.05的水平下显著，说明作业正确率与上課专注度、与老师沟通频率有显著的线性关系。而在自变量X的系数检验方面，VIF只有1.217，远小于5，表明X1和X2之间基本上不存在多重共线性的问题。更进一步得出：网课时中学生作业正确率的下降是受到了专注度下降和沟通频率下降的影响。
四、研究结论
根据上述分析，我们发现网课会明显降低中学生作业准确度，上课专注度，以及与老师的沟通频率。同时，准确度的下降是明显由于上课专注度以及与老师沟通频率下降引起的。因此，虽然线上教学正在不断兴起，但是想要撼动线下授课还有很长的路要走，特别是在当下的环境里，应避免“为了创新而创新”，而应坚持以学生为本的教育理念。同时，对于不得不进行网课的情况，老师应当考虑一些方法，尽量弥补由网课引起的学习效果低下的情况。