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【摘 要】低年级学生年龄小、认知水平和学习习惯有所局限，同时教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。笔者通过钻研学术著作结合自身经验，总结出一套行之有效的，适用于低年段语文教学的研学后教策略，并收到良好的效果。
【关键词】低年段；语文；小组学习；策略
“我决定在我的课堂上也来试验试验。首先我也学她们那样按座位给学生分了四人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，四个学生凑在一起，刚开始的几分钟是在讨论学习，但是没有过多长时间，就控制不住自己，互相说闲话、打闹玩耍，教室里就乱成一锅粥。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。”这是一位一线教师关于如何在低年段开展“研学后教”的烦恼。同时这也道破了我们这些低年段语文教师的心声。
一、未成气候 状况百出
那么，低年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？
（一）在小组操作学具的过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作，不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。
（二）在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的，更谈不上分享。
（三）在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。
（四）在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者。这说明学生的个体差异大。
（五）在小组合作中，由于学生会写的字太少，填写的能力很有限，因此存在客观上的困难。
（六）有些学习好的学生或家长提前教的学生，他们愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。说明一些学生的合作意识差，小组观念弱。
二、分析症结 “对症下药”
面对低年级小组学习存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：
（一）素养技能同时培养
教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点：
1. 学会倾听。教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。
2. 学会表达。教师要深入到小组中去，调动学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，并及时给予鼓励和肯定。
3. 学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。
4. 学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法，使评价有目标、有内容，言之有物。
（二）循序渐进 理性建组
对于一年级的小学生来说，刚刚入学，入学时间短，纪律性差，合作能力几乎为零。针对这种情况，我决定改变小组合作的人数，把4人一小组改为2人一小组4人一大组。2人合作时，一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。一段时间过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，再过渡到4人组，这次笔者根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个人都有具体的任务，使学生人人都有话说，能平等地说话。通过这样的方式循序渐进，逐步培养学生的合作能力。
（三）角色分工 示范指导
以低年段常出现的识字教学为例说明如何对学生进行角色分工：
1. 明确在识字学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。我在 “小组合作学习”过程中，首先强调一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配，力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
2. 发言卡：（鼓励平等的参与）
小组学习经常出现“搭车”的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。教师可使用发言卡，小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5-6张。小组合作学习时，成员每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止。
（四）以评促学 激发兴趣
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我采取了个体与小组相结合的评价方式。小组纪律好；能帮助别的小组解决难记的字形；齐读整齐，个人认读抽查正确率高； 发言有自信，声音响亮，小组与个人所得的星级全部加入小组合作的考核内，采取一天一总结，取前三名，分别给予3、2、1的加分。再进行一周一总评，取前两位作为本周优胜小组，小组每一成员发给奖状或奖品。
（五）竞争机制 激发潜能
恰当利用竞争机制，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如词语接龙比赛、朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。
三、初见成效 再现曙光
（一）小组学习有利于体现学生的主体地位
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
（二）小组学习有利于提高学习效率
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
（三）小组学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气。同时，大家学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
（四）小组学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
（五）小组学习能培养学生的组织能力
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平，大大提高了学生的组织能力。
（六）小组学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
参考文献
[1]温儒敏等.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]李炳亭等.高效课堂九大“教学模式”[M].济南：山东文艺出版社，2012.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4]（美）James P.Raffini.这样教学生才肯学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]琳达·达林—哈蒙德.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
【关键词】低年段；语文；小组学习；策略
“我决定在我的课堂上也来试验试验。首先我也学她们那样按座位给学生分了四人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，四个学生凑在一起，刚开始的几分钟是在讨论学习，但是没有过多长时间，就控制不住自己，互相说闲话、打闹玩耍，教室里就乱成一锅粥。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。”这是一位一线教师关于如何在低年段开展“研学后教”的烦恼。同时这也道破了我们这些低年段语文教师的心声。
一、未成气候 状况百出
那么，低年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？
（一）在小组操作学具的过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作，不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。
（二）在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的，更谈不上分享。
（三）在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。
（四）在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者。这说明学生的个体差异大。
（五）在小组合作中，由于学生会写的字太少，填写的能力很有限，因此存在客观上的困难。
（六）有些学习好的学生或家长提前教的学生，他们愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。说明一些学生的合作意识差，小组观念弱。
二、分析症结 “对症下药”
面对低年级小组学习存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：
（一）素养技能同时培养
教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点：
1. 学会倾听。教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。
2. 学会表达。教师要深入到小组中去，调动学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，并及时给予鼓励和肯定。
3. 学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。
4. 学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法，使评价有目标、有内容，言之有物。
（二）循序渐进 理性建组
对于一年级的小学生来说，刚刚入学，入学时间短，纪律性差，合作能力几乎为零。针对这种情况，我决定改变小组合作的人数，把4人一小组改为2人一小组4人一大组。2人合作时，一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。一段时间过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，再过渡到4人组，这次笔者根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个人都有具体的任务，使学生人人都有话说，能平等地说话。通过这样的方式循序渐进，逐步培养学生的合作能力。
（三）角色分工 示范指导
以低年段常出现的识字教学为例说明如何对学生进行角色分工：
1. 明确在识字学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。我在 “小组合作学习”过程中，首先强调一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配，力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
2. 发言卡：（鼓励平等的参与）
小组学习经常出现“搭车”的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。教师可使用发言卡，小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5-6张。小组合作学习时，成员每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止。
（四）以评促学 激发兴趣
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我采取了个体与小组相结合的评价方式。小组纪律好；能帮助别的小组解决难记的字形；齐读整齐，个人认读抽查正确率高； 发言有自信，声音响亮，小组与个人所得的星级全部加入小组合作的考核内，采取一天一总结，取前三名，分别给予3、2、1的加分。再进行一周一总评，取前两位作为本周优胜小组，小组每一成员发给奖状或奖品。
（五）竞争机制 激发潜能
恰当利用竞争机制，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如词语接龙比赛、朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。
三、初见成效 再现曙光
（一）小组学习有利于体现学生的主体地位
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
（二）小组学习有利于提高学习效率
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
（三）小组学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气。同时，大家学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
（四）小组学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
（五）小组学习能培养学生的组织能力
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平，大大提高了学生的组织能力。
（六）小组学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
参考文献
[1]温儒敏等.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]李炳亭等.高效课堂九大“教学模式”[M].济南：山东文艺出版社，2012.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4]（美）James P.Raffini.这样教学生才肯学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]琳达·达林—哈蒙德.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.