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摘要教师在目的明确的情况下,组织好各种活动,通过学生的参与来体现各种教学目标。但任务型教学中的活动设计并不是一味的开展一些让学生感兴趣,且只要学生感兴趣就好的活动,而不去考虑此活动是否与现实生活有联系、是否有其实效性、是否能达到所要求的教学目标。所以教学中所选择的活动是一定要来源于现实,一定要产生教学效果,达到教学目的。活动设计应注意活动的选择、组织、安排的条理性,及对活动开展时各种变故的预测。
关键词活动设计 实效性 条理性
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《英语课程标准》指出:此次英语改革的重点是……倡导体验、实践参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据《英语课程标准》,我们认为,所谓英语“任务型”教学,就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和英语环境,充分利用教学资源,采用听、说、做、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,在活动中运用英语,用英语进行交流。我所谈到的英语教学中的活动设计正符合新课标要求的:教师在目的明确的情况下,组织好用各种活动,通过学生的参与来体现各种教学目标。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感性的脑力劳动就会带来疲倦。”因此我认为只有通过创造,设计各种贴近生活实际自然愉快又令学生感兴趣的情景教学,才会使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。记得市教研员曾说过:“任务型教学中的活动设计并不是一味的开展一些让学生感兴趣,且只要学生感兴趣就好的活动,而不去考虑此活动是否与现实生活有联系、是否有其实效性,是否能达到所要求的教学目标。教学中所选择的活动一定来源于现实,一定要产生教学效果,达到教学目的的。”受此番话的提醒,我意识到在设计活动的这一环节时,应注意活动的选择、组织、安排的条理性,及对活动开展时各种变故的预测。因此不设计完整就不会产生好的活动效果。
1 常规性活动的设计
常规性活动即在教学中常用的、用于练习重点句型和英语口语的活动。常见的有:duty report、free talk、pairwork、groupwork等。其计划性体现在各个环节中。教师组织常规活动进行教学要有的放矢、层次分明、目的明确。活动一般分为活动准备、活动开展、发掘新意、检测成果、总结评价五个环节。
就活动准备来说,教师应设计好以下几个方面:(1)活动目的。教师要让学生知道该说或不该说什么,所练习的语言结构应紧扣教材,简单明了,时间不宜过长。(2)活动方式。即考虑以何种形式开展,是pairwork、groupwork还是free talk等形式,不宜过于复习。(3)活动前的示范方式。教师要考虑如何示范,如何用最简单的方式让学生明白即将进行具体的活动。例如我在教授知识点“Where are you from? 和Where is he/she from?”时,采用的教具是学生的地理地图册,每个人翻开不同国家的地图,就代表他来自哪里,当然这些国家都是教学目标所要求的。我采取的示范方式是:事先我就授意几个同学翻到选好的地方,分别问他们同样的问题:“Where are you from?”然后再问其他同学“Where is he/she from?”,最后让他们work in groups。这种示范方式简单明了,学生很易接受。
活动开展环节中,教师应事先计划好时间,控制时间,同时要注意介入学生活动的时机,注意适时帮助学生完成好练习,避免活动脱节。例如发现有个别学生无拍挡,就要及时帮助其融入小组活动。再如完成较早的组可以给他们补充课外知识。
发掘新意。此环节与上一环节是紧密相连的,能引导学生创新思维,扩大语言运用范围。教师在课前应搜罗与所练习的知识点有关的内容以便在介入活动时给学生拓展知识面,增强语言运用能力。在介入时,可以给学生提供一些原来没有出现过的情节。比如短剧:一人旁白,其他人对口型;模仿各个年龄阶段的人声表演;让学生表演时请其他组的组员客串等。教师在活动开展前要考虑用何种方式引导他们去发掘和创造。
检测成果,也可以说展示成果。在这一环节中,应考虑的问题是检测的先后顺序:若是先检测口语能力好的一组,则会给后面的展示带来压力,产生畏缩情绪,不便于后面的参与;先考虑检测差的一组,则费时较多,影响课堂氛围,打断的话又会给课堂气氛加入沉闷的一笔。所以应先要有计划的了解几组活动的情况,酌时计划好检测的组次和组数。
总结评价是最后的一环。总结评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。因此教师应注意纠错技巧和总结评价的方式。
教育对象的先天和后天的差异性,决定了学习上的层次性。如果用同一标准来衡量,则必然将学生分成截然不同的几个类别,这对学生并不公平。因此,要对不同的学生采用不同的评价标准,在不同的场合运用不同的评价形式,以体现教学思想的灵活性和开放性。它的计划性体现在哪一种活动采用哪一种评价,设计活动也应计划好相应的评价方式。所选择的评价应不伤及自尊、打击自信。
总结的方式有:谈谈活动目的的达成度和学生活动的效果,回顾语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,提出活动的不足之处等。评价方式也有多种,如口头评价、等级评价及学生之间的评价等。总结评价应在学生的参与程度、合作意识及知识掌握三方面进行。
为了不影响学生的学习情绪,我经常使用“Good!”“OK!”“Great!”“Wonderful!”“Welldone!”“You’ve done a good job!”“Excellent”等评价语言,再加上“Onle pay attention to……!”在非常规活动——广告设计活动中,我则在教室内展示一周,一周后由学生评出各种预先设计的奖项和等级,做到人人得表扬,个个有嘉奖。
单就值日报告来说吧,看似简单的任务,无计划,有时就会成为教学环节中教师头疼的事,我也因事先未设计而遭遇过“滑铁卢”,最后不了了之。相信有些老师在组织这项活动时都有过这样的伤脑筋的情况:个人展示过多;无群体协作,即使有群体协作也费时无质;又如课后未及时通知,学生未准备或忘记准备等情况;再如内容一再重复;如何检测报告的成果等。因此教师应组织计划好学生值日报告的组合,明确值日报告的内容、评价方式,提供有一些有关的模式帮助學生早做准备。这样便于活动顺利进行。在总结评价最后一环节时,检测方式可以用提问方式,评价方式可用教师打分但不立即公开的方式。以下是本人所任教班级的一份值日报告的计划表。
2 值日报告有关事项
目的:提高同学们的英语听、说水平,扩大同学们的知识面,锻炼同学们的胆量及随机应变的能力,提高同学们的记忆能力以及收集资料的能力。
形式:对话;童话;话剧;双簧;相声;歌剧;角色表演;复述课文;可配上道具、韵;
故事:小品;笑话;谜语;可与教材同步;名人传;(仅供参考)
要求:(1)脱稿,要求声音洪亮,表达流利,表演大方。(2)报告内容务必在三分钟内完成。(3)表演态度要认真。(4)材料要新颖、健康、不能重复。(5)表演人要熟悉内容。(6)语言精练,不罗嗦。(7)表演开始前,要自我介绍,说明所演角色。(8)准备好2-3个问题,用以检测表演效果。
评分细则:(1)以“要求”为评分标准,共评出六组,总分是十分,每位同学都有一次投票机会。(2)基本奖项:一等奖:一组;二等奖:两组;三等奖:三组。(3)单项奖项(各一中):最佳创意奖;最佳幽默奖;最佳表演奖;最佳口语奖;最佳活力奖;最佳优胜奖;最佳台风奖。
我的开场白也由“Who will give us a duty report?”改成了“Which group will give us a duty report?”经过这样设计后,课前这三分钟的表演发挥了它的效应:学生学习语言的积极性大大提高;听说水平有明显的提高,愿意按照我的要求每天跟读英语磁带三十分钟,而不是应付了事。它对我的教学也影响重大,在全市示范课时,市教科院院长对此环节中学生的群体表演及学生不同水平的展示给予了较高的评价。当然也大大的提高了英语教学质量,有一个班有原来的第六名进步到第三名就是最好的例证,因为有准备才会有收获。
3 非常规性活动的设计
非常规性活动即在教学中,不常用的而只根据知识及内容,有选择开展的活动。在英语教学中,非常规活动一般有:survey,game,制作ID card,各类广告设计活动等,而survey和game两项活动因所采用的形式不一样而列为非常规活动。
(1)每一个知识点所采用的展示方式都不一样,开展活动时要注意它与知识点的适应性,设计好既有趣,又联系实际,还能达到教学效果。教学知识点的活动形式是活动开展的第一步。例如学习数字1-20时,选用体育中的报数口令作为游戏活动就比较合适。再如教“What’s this in English?”时,设计“蒙眼猜物”活动则更能激发学生的兴趣。
(2)明确活动目的。一般活动开展前有“暖身活动”。即给予示范,此環节旨在使学生在即将要进行的活动有所了解,以便有目的顺利进入下一阶段的活动。让学生知道将要做什么,说什么或写什么,以及时间的限定性。在设计此环节时,应注意示范语言的规范、简短、明了,语言的选择应是大多数学生都能听懂。
(3)设计好活动范围。一般检测非常规活动的范围太广,时间又较长,因此,应化整为零,改整体活动为小组活动或者可以让学生在课外完成一部分。例如广告设计活动,可以让学生在家里完成框架设计部分,在课堂中完成文字设计部分。这样既可以缩短活动时间,教师又有充分的时间检测和展示学生的作品,达到预期的效果。又如survey一活动中,有全班性也有小群体的调查,课堂范围越大,课堂越不好驾驭,特别是全班性的调查活动。因此教师应设计成课外调查,课内检查,这样更能让学生在课外学有所乐。此类活动我在教学中运用过,效果颇佳。
总之,教师要快速适应新课程,转变角色,要实事求是的、有根据,有条理的设计好每次活动及活动中的每个环节,才能达到预期的教学效果,才能稳步地在新教材改革中不断突破教学常规,获得理想的成果。
参考文献
[1]杨时务.课前三分钟表演的实效与效应[N].太原:英语周报.教师版,2004.4:6.
[2]詹丽群.将情感教育渗透于教学之中[N].太原:英语周报.教师版,2004.5:12.
[3]谢余良.英语课堂教学中和及其组织策略[J].上海:中小学英语教学及研究,2004(1).
[4]赵联壁.以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现——“新基础教育”推广性、发展性研究试验论文[J].上海:中小学英语教学及研究,2004(1).
关键词活动设计 实效性 条理性
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《英语课程标准》指出:此次英语改革的重点是……倡导体验、实践参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据《英语课程标准》,我们认为,所谓英语“任务型”教学,就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和英语环境,充分利用教学资源,采用听、说、做、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,在活动中运用英语,用英语进行交流。我所谈到的英语教学中的活动设计正符合新课标要求的:教师在目的明确的情况下,组织好用各种活动,通过学生的参与来体现各种教学目标。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感性的脑力劳动就会带来疲倦。”因此我认为只有通过创造,设计各种贴近生活实际自然愉快又令学生感兴趣的情景教学,才会使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。记得市教研员曾说过:“任务型教学中的活动设计并不是一味的开展一些让学生感兴趣,且只要学生感兴趣就好的活动,而不去考虑此活动是否与现实生活有联系、是否有其实效性,是否能达到所要求的教学目标。教学中所选择的活动一定来源于现实,一定要产生教学效果,达到教学目的的。”受此番话的提醒,我意识到在设计活动的这一环节时,应注意活动的选择、组织、安排的条理性,及对活动开展时各种变故的预测。因此不设计完整就不会产生好的活动效果。
1 常规性活动的设计
常规性活动即在教学中常用的、用于练习重点句型和英语口语的活动。常见的有:duty report、free talk、pairwork、groupwork等。其计划性体现在各个环节中。教师组织常规活动进行教学要有的放矢、层次分明、目的明确。活动一般分为活动准备、活动开展、发掘新意、检测成果、总结评价五个环节。
就活动准备来说,教师应设计好以下几个方面:(1)活动目的。教师要让学生知道该说或不该说什么,所练习的语言结构应紧扣教材,简单明了,时间不宜过长。(2)活动方式。即考虑以何种形式开展,是pairwork、groupwork还是free talk等形式,不宜过于复习。(3)活动前的示范方式。教师要考虑如何示范,如何用最简单的方式让学生明白即将进行具体的活动。例如我在教授知识点“Where are you from? 和Where is he/she from?”时,采用的教具是学生的地理地图册,每个人翻开不同国家的地图,就代表他来自哪里,当然这些国家都是教学目标所要求的。我采取的示范方式是:事先我就授意几个同学翻到选好的地方,分别问他们同样的问题:“Where are you from?”然后再问其他同学“Where is he/she from?”,最后让他们work in groups。这种示范方式简单明了,学生很易接受。
活动开展环节中,教师应事先计划好时间,控制时间,同时要注意介入学生活动的时机,注意适时帮助学生完成好练习,避免活动脱节。例如发现有个别学生无拍挡,就要及时帮助其融入小组活动。再如完成较早的组可以给他们补充课外知识。
发掘新意。此环节与上一环节是紧密相连的,能引导学生创新思维,扩大语言运用范围。教师在课前应搜罗与所练习的知识点有关的内容以便在介入活动时给学生拓展知识面,增强语言运用能力。在介入时,可以给学生提供一些原来没有出现过的情节。比如短剧:一人旁白,其他人对口型;模仿各个年龄阶段的人声表演;让学生表演时请其他组的组员客串等。教师在活动开展前要考虑用何种方式引导他们去发掘和创造。
检测成果,也可以说展示成果。在这一环节中,应考虑的问题是检测的先后顺序:若是先检测口语能力好的一组,则会给后面的展示带来压力,产生畏缩情绪,不便于后面的参与;先考虑检测差的一组,则费时较多,影响课堂氛围,打断的话又会给课堂气氛加入沉闷的一笔。所以应先要有计划的了解几组活动的情况,酌时计划好检测的组次和组数。
总结评价是最后的一环。总结评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。因此教师应注意纠错技巧和总结评价的方式。
教育对象的先天和后天的差异性,决定了学习上的层次性。如果用同一标准来衡量,则必然将学生分成截然不同的几个类别,这对学生并不公平。因此,要对不同的学生采用不同的评价标准,在不同的场合运用不同的评价形式,以体现教学思想的灵活性和开放性。它的计划性体现在哪一种活动采用哪一种评价,设计活动也应计划好相应的评价方式。所选择的评价应不伤及自尊、打击自信。
总结的方式有:谈谈活动目的的达成度和学生活动的效果,回顾语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,提出活动的不足之处等。评价方式也有多种,如口头评价、等级评价及学生之间的评价等。总结评价应在学生的参与程度、合作意识及知识掌握三方面进行。
为了不影响学生的学习情绪,我经常使用“Good!”“OK!”“Great!”“Wonderful!”“Welldone!”“You’ve done a good job!”“Excellent”等评价语言,再加上“Onle pay attention to……!”在非常规活动——广告设计活动中,我则在教室内展示一周,一周后由学生评出各种预先设计的奖项和等级,做到人人得表扬,个个有嘉奖。
单就值日报告来说吧,看似简单的任务,无计划,有时就会成为教学环节中教师头疼的事,我也因事先未设计而遭遇过“滑铁卢”,最后不了了之。相信有些老师在组织这项活动时都有过这样的伤脑筋的情况:个人展示过多;无群体协作,即使有群体协作也费时无质;又如课后未及时通知,学生未准备或忘记准备等情况;再如内容一再重复;如何检测报告的成果等。因此教师应组织计划好学生值日报告的组合,明确值日报告的内容、评价方式,提供有一些有关的模式帮助學生早做准备。这样便于活动顺利进行。在总结评价最后一环节时,检测方式可以用提问方式,评价方式可用教师打分但不立即公开的方式。以下是本人所任教班级的一份值日报告的计划表。
2 值日报告有关事项
目的:提高同学们的英语听、说水平,扩大同学们的知识面,锻炼同学们的胆量及随机应变的能力,提高同学们的记忆能力以及收集资料的能力。
形式:对话;童话;话剧;双簧;相声;歌剧;角色表演;复述课文;可配上道具、韵;
故事:小品;笑话;谜语;可与教材同步;名人传;(仅供参考)
要求:(1)脱稿,要求声音洪亮,表达流利,表演大方。(2)报告内容务必在三分钟内完成。(3)表演态度要认真。(4)材料要新颖、健康、不能重复。(5)表演人要熟悉内容。(6)语言精练,不罗嗦。(7)表演开始前,要自我介绍,说明所演角色。(8)准备好2-3个问题,用以检测表演效果。
评分细则:(1)以“要求”为评分标准,共评出六组,总分是十分,每位同学都有一次投票机会。(2)基本奖项:一等奖:一组;二等奖:两组;三等奖:三组。(3)单项奖项(各一中):最佳创意奖;最佳幽默奖;最佳表演奖;最佳口语奖;最佳活力奖;最佳优胜奖;最佳台风奖。
我的开场白也由“Who will give us a duty report?”改成了“Which group will give us a duty report?”经过这样设计后,课前这三分钟的表演发挥了它的效应:学生学习语言的积极性大大提高;听说水平有明显的提高,愿意按照我的要求每天跟读英语磁带三十分钟,而不是应付了事。它对我的教学也影响重大,在全市示范课时,市教科院院长对此环节中学生的群体表演及学生不同水平的展示给予了较高的评价。当然也大大的提高了英语教学质量,有一个班有原来的第六名进步到第三名就是最好的例证,因为有准备才会有收获。
3 非常规性活动的设计
非常规性活动即在教学中,不常用的而只根据知识及内容,有选择开展的活动。在英语教学中,非常规活动一般有:survey,game,制作ID card,各类广告设计活动等,而survey和game两项活动因所采用的形式不一样而列为非常规活动。
(1)每一个知识点所采用的展示方式都不一样,开展活动时要注意它与知识点的适应性,设计好既有趣,又联系实际,还能达到教学效果。教学知识点的活动形式是活动开展的第一步。例如学习数字1-20时,选用体育中的报数口令作为游戏活动就比较合适。再如教“What’s this in English?”时,设计“蒙眼猜物”活动则更能激发学生的兴趣。
(2)明确活动目的。一般活动开展前有“暖身活动”。即给予示范,此環节旨在使学生在即将要进行的活动有所了解,以便有目的顺利进入下一阶段的活动。让学生知道将要做什么,说什么或写什么,以及时间的限定性。在设计此环节时,应注意示范语言的规范、简短、明了,语言的选择应是大多数学生都能听懂。
(3)设计好活动范围。一般检测非常规活动的范围太广,时间又较长,因此,应化整为零,改整体活动为小组活动或者可以让学生在课外完成一部分。例如广告设计活动,可以让学生在家里完成框架设计部分,在课堂中完成文字设计部分。这样既可以缩短活动时间,教师又有充分的时间检测和展示学生的作品,达到预期的效果。又如survey一活动中,有全班性也有小群体的调查,课堂范围越大,课堂越不好驾驭,特别是全班性的调查活动。因此教师应设计成课外调查,课内检查,这样更能让学生在课外学有所乐。此类活动我在教学中运用过,效果颇佳。
总之,教师要快速适应新课程,转变角色,要实事求是的、有根据,有条理的设计好每次活动及活动中的每个环节,才能达到预期的教学效果,才能稳步地在新教材改革中不断突破教学常规,获得理想的成果。
参考文献
[1]杨时务.课前三分钟表演的实效与效应[N].太原:英语周报.教师版,2004.4:6.
[2]詹丽群.将情感教育渗透于教学之中[N].太原:英语周报.教师版,2004.5:12.
[3]谢余良.英语课堂教学中和及其组织策略[J].上海:中小学英语教学及研究,2004(1).
[4]赵联壁.以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现——“新基础教育”推广性、发展性研究试验论文[J].上海:中小学英语教学及研究,2004(1).