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一
体育课程改革，已实施多年，在改革中体育教师渐渐地把视角转向学生，可以根据学生的年龄特点，有目的地设计体育课堂教学内容，调动学生的积极性，让学生在课堂上有所动，有所得。
但是，在近几年的听课活动中，我们不难发现，由于老师过于关注教学环节，却忽略课堂上一个最有效推动教学进程的抓手——课堂语言，而如今的课堂，往往会出现这几种态势。
（一）机械式的课堂
如某教师在一堂体育实践课中，为了完成课堂教学任务，过于关注教学环节的流程，全程忽视学生学习的反馈，一个环节结束后，直接说：“好，接下来我们做……”、“下面我们开始……”，学生在整堂课中，除了一个接一个地完成老师精心安排的各种任务之外，再无与教师的情感沟通，以至于对低年级学生来说，一堂如此的体育课，虽然都完成了老师的任务，但课后全然不知自己在做些什么，学会些什么。
（二）完美式的教学
很多老师为了达到上课效果和营造快乐体育的氛围，全程使用表扬鼓励的方式，对稍做的正确的学生大肆表扬：“你做得真好，加油！”对完全做错的学生同样进行鼓励式的表扬：“你做得很好，就是在……上要注意……”甚至對那些在课堂根本在乱玩的学生同样用温柔的语言说：“你玩得真好……”一堂秩序紊乱的课，最后仍然以你们都很好贯穿整一节课，这样的表扬很容易让学生觉得，我真的很好或者我不管怎样都是好的。
（三）忽略适切的语言
当教师摒弃机械和完美后，老师们知道了课堂语言要有所变化才能有所收获，但是由于没有从学生的情绪着手，因此语言的适切性也就被忽略。
比如有些老师在课堂教学中为了调动学生的学习积极性，营造欢快的氛围，运用激情高亢的语言，不断提振学生的情绪。如：在学习某个技能时，为了使学生短时间内熟练掌握技能而使用比赛法，在比赛中不断语言提示学生：“加油！加油！”甚至让同组学生一同喊加油。学生在老师的鼓动下，把本应通过比赛关注动作的重要性偏转向不顾动作正确性，而关注谁快谁慢的单纯性竞赛中。
还有一些老师在课堂教学中不顾学生情绪已经达到高度亢奋，依然跟着自己的教学进度继续上课，面对情绪高度兴奋的学生也只是用：“好，大家安静下来”、“不要说话了”等笼统的语言提醒学生，实际效果可想而知，最终导致课堂纪律混乱，难以收复。
二
那么，如何才能把握教师的课堂教学语言，发挥体育教师的语言艺术呢？下面我们一起来探寻低年级课堂中运用语言艺术的几种方法。
（一）表扬法
1.集体表扬法。当着全体同学的面，表扬其中一位或者个别几位学生，让这些受表扬的学生体验到在集体中表现突出的一种荣誉感，达到更严格要求自己的效果。
2.个别表扬法。可以单独和他交谈，肯定他的成绩，从而进一步鼓励他，让他感到老师相信自己、喜欢自己，并且会更严格地要求自己。
3.奖励表扬法。低年级学生通常对奖励会有很高期待，比如一颗五角星、一朵小红花、一个奖杯的贴纸都会对他们产生兴趣，在集齐多少颗五角星能获得一个奖杯的鼓励机制下，会有很多学生为之努力向上。
（二）批评法
1.表扬式批评。就是先表扬，后批评。有时学生会因为一些小事物而被吸引注意力，但行为仍跟着老师做练习，此时为了把他的注意力拉回课堂可以提取他做的优秀的动作加以表扬，学生听到老师表扬自然很敏感，注意力能立即转移回课堂，然后再针对其不足的地方适当加以批评，这样做的效果通常很管用。
2.鼓励式批评。就是先鼓励，再批评。学生的认知能力各不相同，有人掌握动作较快，有人会较慢，如果教师缺乏一定的耐心和方法，劈头盖脸地指责学生，很容易引起学生的逆反心理，此时如果先积极鼓励他继续练习下去然后观察学生在哪一个环节出了问题，点中要害进行批评，让学生知道自己在哪个环节上遇到困难，从而有针对性地进行自我练习，从而达到事半功倍的效果。
3.闲谈式批评。即在闲谈中批评。学生学不好某些动作又看到其他小朋友都比自己好时难免产生厌烦情绪，如果此时教师不加以引导，久而久之，则很容易使一个本来很热爱体育运动的学生从此不爱锻炼。由于闲谈中具有自由性，让孩子感到没有约束感，在一种轻松的环境中与他进行一次舒畅的闲聊，不需要多，有时也许只需要那么几句鼓励的话或者具有点拨性的提醒都可以让学生产生自我检讨的想法，比“自己去检讨一下”的效果要好。以上几种批评方法学生都比较容易接受，可以增强课堂教学效果。
（三）调节法
课堂语言调节是围绕学生的情绪进行的。情绪高了，感觉清晰，学习认真，记忆深刻，学生的学习效果也好；而情绪低落消沉时，就会信心不足，学习效果也不会太好。在情绪调节过程中，一般从以下几个方面入手：对于情绪过于兴奋的，要通过语言适当控制，使其适度。对于情绪适宜者，要通过语言使其情绪保持稳定，防止波动。对于情绪低落者，通过语言进行启发，提高兴奋程度。对于纪律差的学生，教师应多与他交流，使其看到教师关心帮助他的决心，感到不好好上课就对不起老师。为了调节课堂气氛，教师应多用儿童语言，讲究艺术性，注意语调和表达方式，有时运用生动风趣的语言可使课堂气氛显得活泼有生气，既可调节课堂气氛又可发挥消除疲劳和兴奋转移的作用。
总之，课堂语言艺术与学生心理及教学效果有直接关系，只要教师不断学习，充分发挥语言艺术性，就可以更好地增进学生的身心健康，真正起到增强教育教学效果的作用。
体育课程改革，已实施多年，在改革中体育教师渐渐地把视角转向学生，可以根据学生的年龄特点，有目的地设计体育课堂教学内容，调动学生的积极性，让学生在课堂上有所动，有所得。
但是，在近几年的听课活动中，我们不难发现，由于老师过于关注教学环节，却忽略课堂上一个最有效推动教学进程的抓手——课堂语言，而如今的课堂，往往会出现这几种态势。
（一）机械式的课堂
如某教师在一堂体育实践课中，为了完成课堂教学任务，过于关注教学环节的流程，全程忽视学生学习的反馈，一个环节结束后，直接说：“好，接下来我们做……”、“下面我们开始……”，学生在整堂课中，除了一个接一个地完成老师精心安排的各种任务之外，再无与教师的情感沟通，以至于对低年级学生来说，一堂如此的体育课，虽然都完成了老师的任务，但课后全然不知自己在做些什么，学会些什么。
（二）完美式的教学
很多老师为了达到上课效果和营造快乐体育的氛围，全程使用表扬鼓励的方式，对稍做的正确的学生大肆表扬：“你做得真好，加油！”对完全做错的学生同样进行鼓励式的表扬：“你做得很好，就是在……上要注意……”甚至對那些在课堂根本在乱玩的学生同样用温柔的语言说：“你玩得真好……”一堂秩序紊乱的课，最后仍然以你们都很好贯穿整一节课，这样的表扬很容易让学生觉得，我真的很好或者我不管怎样都是好的。
（三）忽略适切的语言
当教师摒弃机械和完美后，老师们知道了课堂语言要有所变化才能有所收获，但是由于没有从学生的情绪着手，因此语言的适切性也就被忽略。
比如有些老师在课堂教学中为了调动学生的学习积极性，营造欢快的氛围，运用激情高亢的语言，不断提振学生的情绪。如：在学习某个技能时，为了使学生短时间内熟练掌握技能而使用比赛法，在比赛中不断语言提示学生：“加油！加油！”甚至让同组学生一同喊加油。学生在老师的鼓动下，把本应通过比赛关注动作的重要性偏转向不顾动作正确性，而关注谁快谁慢的单纯性竞赛中。
还有一些老师在课堂教学中不顾学生情绪已经达到高度亢奋，依然跟着自己的教学进度继续上课，面对情绪高度兴奋的学生也只是用：“好，大家安静下来”、“不要说话了”等笼统的语言提醒学生，实际效果可想而知，最终导致课堂纪律混乱，难以收复。
二
那么，如何才能把握教师的课堂教学语言，发挥体育教师的语言艺术呢？下面我们一起来探寻低年级课堂中运用语言艺术的几种方法。
（一）表扬法
1.集体表扬法。当着全体同学的面，表扬其中一位或者个别几位学生，让这些受表扬的学生体验到在集体中表现突出的一种荣誉感，达到更严格要求自己的效果。
2.个别表扬法。可以单独和他交谈，肯定他的成绩，从而进一步鼓励他，让他感到老师相信自己、喜欢自己，并且会更严格地要求自己。
3.奖励表扬法。低年级学生通常对奖励会有很高期待，比如一颗五角星、一朵小红花、一个奖杯的贴纸都会对他们产生兴趣，在集齐多少颗五角星能获得一个奖杯的鼓励机制下，会有很多学生为之努力向上。
（二）批评法
1.表扬式批评。就是先表扬，后批评。有时学生会因为一些小事物而被吸引注意力，但行为仍跟着老师做练习，此时为了把他的注意力拉回课堂可以提取他做的优秀的动作加以表扬，学生听到老师表扬自然很敏感，注意力能立即转移回课堂，然后再针对其不足的地方适当加以批评，这样做的效果通常很管用。
2.鼓励式批评。就是先鼓励，再批评。学生的认知能力各不相同，有人掌握动作较快，有人会较慢，如果教师缺乏一定的耐心和方法，劈头盖脸地指责学生，很容易引起学生的逆反心理，此时如果先积极鼓励他继续练习下去然后观察学生在哪一个环节出了问题，点中要害进行批评，让学生知道自己在哪个环节上遇到困难，从而有针对性地进行自我练习，从而达到事半功倍的效果。
3.闲谈式批评。即在闲谈中批评。学生学不好某些动作又看到其他小朋友都比自己好时难免产生厌烦情绪，如果此时教师不加以引导，久而久之，则很容易使一个本来很热爱体育运动的学生从此不爱锻炼。由于闲谈中具有自由性，让孩子感到没有约束感，在一种轻松的环境中与他进行一次舒畅的闲聊，不需要多，有时也许只需要那么几句鼓励的话或者具有点拨性的提醒都可以让学生产生自我检讨的想法，比“自己去检讨一下”的效果要好。以上几种批评方法学生都比较容易接受，可以增强课堂教学效果。
（三）调节法
课堂语言调节是围绕学生的情绪进行的。情绪高了，感觉清晰，学习认真，记忆深刻，学生的学习效果也好；而情绪低落消沉时，就会信心不足，学习效果也不会太好。在情绪调节过程中，一般从以下几个方面入手：对于情绪过于兴奋的，要通过语言适当控制，使其适度。对于情绪适宜者，要通过语言使其情绪保持稳定，防止波动。对于情绪低落者，通过语言进行启发，提高兴奋程度。对于纪律差的学生，教师应多与他交流，使其看到教师关心帮助他的决心，感到不好好上课就对不起老师。为了调节课堂气氛，教师应多用儿童语言，讲究艺术性，注意语调和表达方式，有时运用生动风趣的语言可使课堂气氛显得活泼有生气，既可调节课堂气氛又可发挥消除疲劳和兴奋转移的作用。
总之，课堂语言艺术与学生心理及教学效果有直接关系，只要教师不断学习，充分发挥语言艺术性，就可以更好地增进学生的身心健康，真正起到增强教育教学效果的作用。