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摘要：以山西大学工程学院大三学生为研究对象，对学生的需求进行调查和分析，根据ESP教学理论设计一套针对此类学生的口语课程教学体系，为此类口语课程提供了完整的课程大纲、针对性的教材选择和教学方法，同时提出了全新的评估体系。希望能为其他学校的专业英语交际课程提供一种参考模式。
关键词：ESP；电力英语；口语课程；教学过程
作者简介：尚今（1983-），女，山西太原人，山西大学工程学院基础部，助教。（山西 太原 030013）
基金项目：本文系山西省成人与终身教育科研课题（项目编号：SSKLZXKT2012011）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0233-02
随着中国经济高速发展，对于具有高水平听说能力的英语专业人才的需求随之增加，许多大专院校的专业英语课程应运而生，这无疑是英语教学领域的一大进步，但是很多专业英语的授课方式却是换汤不换药，仍然采用传统的教学模式去讲授专业英语，导致学生对于专业英语课程没有任何兴趣，甚至只是学会了几个专业词汇而已。对于专业英语的口语课程则更加不重视，有些学校甚至没有该课程。很多调查研究证明，口语能力是学生最难提高的一种能力，因此，教育工作者必须努力发现专业英语口语教学的有效途径。本文在分析了专业英语教学现状的基础上，结合电力行业的特点，探索并提出了电力英语口语课程教学体系，帮助学生实现国际交流的无障碍沟通，以期为未来的专业英语交际课程提供参考和借鉴。
一、课程背景
“电力英语交际”课程是针对山西大学工程学院电气工程及其自动化系本科三年级学生而设计的。他们已经在校学习了两年基础英语，从三年级开始学习专业英语课程，两年以后他们将会走向电力行业就业。考虑到我国电力行业是以建成智能电网为发展蓝图，走国际化战略，这就提出了对复合型人才的要求。[1]既需要过硬的专业知识，同时也需要良好的英语交际能力，因此在教学时，既要结合此学科的行业特点，又要结合英语学习的规律。
在我国，很多大专院校都在开设专业英语课程，例如“商务英语”、“法律英语”、“广告英语”、“医用英语”。这些课程都属于ESP（English for Specific Purpose）的范畴。ESP是一門应用性课程，主要是为某一特定目标和某一特定行业所具备的语言知识与语言能力而设定的课程。其课程目标和课程内容非常明确。同时，随着教育心理学在ESP中的应用，ESP课程会更多地关注学习者本身或者学习过程，这也是ESP课程不同于其他教学方式的一大特点。[2]工科学校学生经过两年的英语学习已经具备了一定的读写能力，这些学生大部分已经通过CET4的考试，其中一部分已通过CET6的考试，但是交际能力仍然低下。很多专业英语交际课程由专业课教师指导，他们很少涉及语言能力训练，仍然采用传统的教学模式，并没用突出交际这一应用性的概念，导致学生认为这门课程枯燥乏味。另外，也缺少系统的考核模式，仍然采用传统的笔试模式。考核模式、教学模式和学科特点全部脱节。
二、需求分析
将学生分为好、中、差三组，从每组学生中随机抽取10名同学，通过对其进行问卷调查和采访，进而对调查结果进行分析比较，得出以下结论：
1.学生必备条件
学生需要具备扎实的电力专业知识，同时需要具备一定的专业英语知识，例如熟知专业英语词汇，具有一定的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和翻译能力。
2.学生缺乏条件
山西大学部分学生很少进行口语交流，专业英语的课时安排较少，学生对于电力英语的学习总是一知半解。教学方式单一，学生缺乏兴趣。教师对于专业英语的教学，有时过于看重翻译，这样对于学生来说不免枯燥，久而久之，学生感觉自己的英语口语水平并没有提高。
3.学生需要条件
学生需要更有实际意义的教材和教学方式，教师的讲授应当体现英语的知识性、趣味性和实用性。同时也希望拥有除课堂教学外更广阔的自主学习平台。
根据上述调查显示，应该采用“以学习者为中心”的教学策略，它是以西方建构主义和人本主义为基础，二者均强调学习者在学习过程中的主体地位，强调学生的需求，以实现学生的“自我”为终极教学目标。
三、课程概述
1.课程目标
结合上述需求分析以及电力专业英语口语特点，本课程需要达到以下几个目标：一是学习者能在交流工作中获得自信；二是学习者能在交流中获得组织和筛选信息的能力；三是学习者在交流中可以运用正确的词汇、句型，并且充分给予对方所需要的信息；四是提高分析和检测信息的能力；五是提高对对方话语的反应能力；六是学习者能在交流中运用恰当的语言和行为，意识到国家间的文化差异。
2.课程材料
教材的选择是课程设计当中的重要环节，教师只有通过教材这一载体才能传递给学生知识和技能。综合考虑课程目标、学生需求、教科书本身所包含的内容，以下几本书都可作为参考教材使用：《电力专业英语》（中国电力出版社）、《电力专业英语阅读与翻译》（上海外语教育出版社）、《汉英电力工程技术词汇》（中国电力出版社）、《新编电力英语教程》（电子工业出版社）、《电气工程专业英语实用教程》（清华大学出版社）、《电气工程及其自动化专业英语》（电子工业出版社）。
3.课程内容
根据需求分析和教材选择标准，精选了以下10个主题作为教学内容（见表1），每项主题对应一些语言技能，其中每一部分为一学期的教学内容。为期四个学期，即两学年。
表1 教学内容
主题、情景 语言功能 教学时数（小时）
Part 1 供电
1 电力网络 对功能、特点、特性的描述，对优点和缺点的表述 8 2 刀闸操作 按照特定顺序描述过程，表明意图，做出决定 8
3 会见电力用户 做约定，问候，产品介绍，谈判技能 8
期末考試 2
Part 2 发电
1 电厂实习 询问信息，表明意图，邀请 8
2 安全运行 安全规范描述，运行流程描述 8
期末考试 2
Part 3 送变电
1 输电线路 描述线路等级，相似性，进行对比 8
2 管理体系 描述规范、优点、缺点 8
3 监视和测量控制 提供数据信息，进行图表描述 8
期末考试 2
Part 4 电建
1 电厂建设 工程描述，工种描述 8
2 电网建设 提供意见，表达同意与不同意 8
期末考试 2
四、教学指导方针
教材和教学内容的选定只是整个课程的基础部分，课程成功的关键在于教学过程中采取何种教学模式。教学是否能在覆盖整个教学内容的同时，满足学生需求，达到既定的课程目标。根据以上需求分析，本课程将采用以下两种教学方式相结合的教学模式。
1.情景教学模式
情景教学模式主要关注语言学习过程。学习者应该置于真实可信的环境当中，才能掌握一定的交际技巧。[3]对于交际课程来说，此教学模式显得尤为重要。教师可以根据上述10项主题设计特定的教学情境，可以借助多媒体，也可以走出教室到电力工作现场，运用教学活动的新颖性来吸引学生，使课堂生动有趣起来，这样可以激发学生学习欲望。
2.技能型教学模式
本文所说技能是指在相对独立的环境和场景中，人们拥有通过语言达到目的的能力和知识。技能型教学模式集合了语言各个方面（发音、词汇、语法），清楚地知道对话当中的重点，做出有效的交流等。这就要求教学要重点培养学生的能力，可以将学生分组进行小组之间的比赛。教师在教学过程中要观察和记录学生的学习过程，根据学生掌握情况随时调整教学内容。
五、考核评价
考核评价是检查教学大纲、评定教学质量的方法，是教学的反馈，教师可以通过考核评价改进教学方式。[4]本文提出了全新的考核评价模式，不仅要对学习者进行考核，也要对课程本身进行评价，这是一种完全不同于传统答卷式的考核方法。
1.对学习者的评价
基于课程目标的掌握度，评分可以采用等级制对应百分制的方式，A为90分以上，B为80～90分，C为70～80分，D为60～70分，E为60分以下。
考核内容主要包括以下三方面：一是学生出勤率以及平时课堂活动的完成度。二是在期末时，要求学生准备个人的一篇演讲，时间限制为至少5分钟。三是情景对话，至少两人一组进行一场对话，时间限制为至少10分钟。后两方面需要进行录音，评分标准主要是看学生是否有效掌握了上述教学内容图表中所说的语言技能。
2.课程评价
课程评估可以促进改进教学方式使其更完美地符合教学目标。首先，在课程结束时学生要对该课程有所反馈，这一反馈将基于学生的个人主观需要，其中包括一些具体的课堂教学细节、教材和教学技能，可以问学生一些开放性的问题去阐述如何才能提高课程价值。例如：你是否喜欢这门课程？对于这门课程，你有哪些建议？等等。其次，教师作为课程的参与者，对课程的反馈也值得重视，所有参与讲授该课程的教师都需要进行讨论，最后对于课程的不足之处和如何能更好地发展提出建议。
六、结束语
通过对专业英语教学情况的调查和对学生需求的分析，本文提出了全新的“电力英语交际”课程教学目标，精选出符合电力行业特点和英语口语表达的教学内容，运用技能和情景相结合的教学模式，完善了考核评价方式。对提高学生学习兴趣、调动学生学习主动性、开发学生潜能、培养学生创新能力、使学生在工作岗位上更有竞争力具有重要意义。
参考文献：
[1]郑仰成.实用电力英语口语[M].北京：中国水利水电出版社，2004.
[2]Tom Hutchinson，Alan waters. English for specific purpose[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[3]Harmer，Jeremy.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]王灿.电力专业英语教学方式和考核模式的研究[J].中国电力教育，2012，（28）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：ESP；电力英语；口语课程；教学过程
作者简介：尚今（1983-），女，山西太原人，山西大学工程学院基础部，助教。（山西 太原 030013）
基金项目：本文系山西省成人与终身教育科研课题（项目编号：SSKLZXKT2012011）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0233-02
随着中国经济高速发展，对于具有高水平听说能力的英语专业人才的需求随之增加，许多大专院校的专业英语课程应运而生，这无疑是英语教学领域的一大进步，但是很多专业英语的授课方式却是换汤不换药，仍然采用传统的教学模式去讲授专业英语，导致学生对于专业英语课程没有任何兴趣，甚至只是学会了几个专业词汇而已。对于专业英语的口语课程则更加不重视，有些学校甚至没有该课程。很多调查研究证明，口语能力是学生最难提高的一种能力，因此，教育工作者必须努力发现专业英语口语教学的有效途径。本文在分析了专业英语教学现状的基础上，结合电力行业的特点，探索并提出了电力英语口语课程教学体系，帮助学生实现国际交流的无障碍沟通，以期为未来的专业英语交际课程提供参考和借鉴。
一、课程背景
“电力英语交际”课程是针对山西大学工程学院电气工程及其自动化系本科三年级学生而设计的。他们已经在校学习了两年基础英语，从三年级开始学习专业英语课程，两年以后他们将会走向电力行业就业。考虑到我国电力行业是以建成智能电网为发展蓝图，走国际化战略，这就提出了对复合型人才的要求。[1]既需要过硬的专业知识，同时也需要良好的英语交际能力，因此在教学时，既要结合此学科的行业特点，又要结合英语学习的规律。
在我国，很多大专院校都在开设专业英语课程，例如“商务英语”、“法律英语”、“广告英语”、“医用英语”。这些课程都属于ESP（English for Specific Purpose）的范畴。ESP是一門应用性课程，主要是为某一特定目标和某一特定行业所具备的语言知识与语言能力而设定的课程。其课程目标和课程内容非常明确。同时，随着教育心理学在ESP中的应用，ESP课程会更多地关注学习者本身或者学习过程，这也是ESP课程不同于其他教学方式的一大特点。[2]工科学校学生经过两年的英语学习已经具备了一定的读写能力，这些学生大部分已经通过CET4的考试，其中一部分已通过CET6的考试，但是交际能力仍然低下。很多专业英语交际课程由专业课教师指导，他们很少涉及语言能力训练，仍然采用传统的教学模式，并没用突出交际这一应用性的概念，导致学生认为这门课程枯燥乏味。另外，也缺少系统的考核模式，仍然采用传统的笔试模式。考核模式、教学模式和学科特点全部脱节。
二、需求分析
将学生分为好、中、差三组，从每组学生中随机抽取10名同学，通过对其进行问卷调查和采访，进而对调查结果进行分析比较，得出以下结论：
1.学生必备条件
学生需要具备扎实的电力专业知识，同时需要具备一定的专业英语知识，例如熟知专业英语词汇，具有一定的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和翻译能力。
2.学生缺乏条件
山西大学部分学生很少进行口语交流，专业英语的课时安排较少，学生对于电力英语的学习总是一知半解。教学方式单一，学生缺乏兴趣。教师对于专业英语的教学，有时过于看重翻译，这样对于学生来说不免枯燥，久而久之，学生感觉自己的英语口语水平并没有提高。
3.学生需要条件
学生需要更有实际意义的教材和教学方式，教师的讲授应当体现英语的知识性、趣味性和实用性。同时也希望拥有除课堂教学外更广阔的自主学习平台。
根据上述调查显示，应该采用“以学习者为中心”的教学策略，它是以西方建构主义和人本主义为基础，二者均强调学习者在学习过程中的主体地位，强调学生的需求，以实现学生的“自我”为终极教学目标。
三、课程概述
1.课程目标
结合上述需求分析以及电力专业英语口语特点，本课程需要达到以下几个目标：一是学习者能在交流工作中获得自信；二是学习者能在交流中获得组织和筛选信息的能力；三是学习者在交流中可以运用正确的词汇、句型，并且充分给予对方所需要的信息；四是提高分析和检测信息的能力；五是提高对对方话语的反应能力；六是学习者能在交流中运用恰当的语言和行为，意识到国家间的文化差异。
2.课程材料
教材的选择是课程设计当中的重要环节，教师只有通过教材这一载体才能传递给学生知识和技能。综合考虑课程目标、学生需求、教科书本身所包含的内容，以下几本书都可作为参考教材使用：《电力专业英语》（中国电力出版社）、《电力专业英语阅读与翻译》（上海外语教育出版社）、《汉英电力工程技术词汇》（中国电力出版社）、《新编电力英语教程》（电子工业出版社）、《电气工程专业英语实用教程》（清华大学出版社）、《电气工程及其自动化专业英语》（电子工业出版社）。
3.课程内容
根据需求分析和教材选择标准，精选了以下10个主题作为教学内容（见表1），每项主题对应一些语言技能，其中每一部分为一学期的教学内容。为期四个学期，即两学年。
表1 教学内容
主题、情景 语言功能 教学时数（小时）
Part 1 供电
1 电力网络 对功能、特点、特性的描述，对优点和缺点的表述 8 2 刀闸操作 按照特定顺序描述过程，表明意图，做出决定 8
3 会见电力用户 做约定，问候，产品介绍，谈判技能 8
期末考試 2
Part 2 发电
1 电厂实习 询问信息，表明意图，邀请 8
2 安全运行 安全规范描述，运行流程描述 8
期末考试 2
Part 3 送变电
1 输电线路 描述线路等级，相似性，进行对比 8
2 管理体系 描述规范、优点、缺点 8
3 监视和测量控制 提供数据信息，进行图表描述 8
期末考试 2
Part 4 电建
1 电厂建设 工程描述，工种描述 8
2 电网建设 提供意见，表达同意与不同意 8
期末考试 2
四、教学指导方针
教材和教学内容的选定只是整个课程的基础部分，课程成功的关键在于教学过程中采取何种教学模式。教学是否能在覆盖整个教学内容的同时，满足学生需求，达到既定的课程目标。根据以上需求分析，本课程将采用以下两种教学方式相结合的教学模式。
1.情景教学模式
情景教学模式主要关注语言学习过程。学习者应该置于真实可信的环境当中，才能掌握一定的交际技巧。[3]对于交际课程来说，此教学模式显得尤为重要。教师可以根据上述10项主题设计特定的教学情境，可以借助多媒体，也可以走出教室到电力工作现场，运用教学活动的新颖性来吸引学生，使课堂生动有趣起来，这样可以激发学生学习欲望。
2.技能型教学模式
本文所说技能是指在相对独立的环境和场景中，人们拥有通过语言达到目的的能力和知识。技能型教学模式集合了语言各个方面（发音、词汇、语法），清楚地知道对话当中的重点，做出有效的交流等。这就要求教学要重点培养学生的能力，可以将学生分组进行小组之间的比赛。教师在教学过程中要观察和记录学生的学习过程，根据学生掌握情况随时调整教学内容。
五、考核评价
考核评价是检查教学大纲、评定教学质量的方法，是教学的反馈，教师可以通过考核评价改进教学方式。[4]本文提出了全新的考核评价模式，不仅要对学习者进行考核，也要对课程本身进行评价，这是一种完全不同于传统答卷式的考核方法。
1.对学习者的评价
基于课程目标的掌握度，评分可以采用等级制对应百分制的方式，A为90分以上，B为80～90分，C为70～80分，D为60～70分，E为60分以下。
考核内容主要包括以下三方面：一是学生出勤率以及平时课堂活动的完成度。二是在期末时，要求学生准备个人的一篇演讲，时间限制为至少5分钟。三是情景对话，至少两人一组进行一场对话，时间限制为至少10分钟。后两方面需要进行录音，评分标准主要是看学生是否有效掌握了上述教学内容图表中所说的语言技能。
2.课程评价
课程评估可以促进改进教学方式使其更完美地符合教学目标。首先，在课程结束时学生要对该课程有所反馈，这一反馈将基于学生的个人主观需要，其中包括一些具体的课堂教学细节、教材和教学技能，可以问学生一些开放性的问题去阐述如何才能提高课程价值。例如：你是否喜欢这门课程？对于这门课程，你有哪些建议？等等。其次，教师作为课程的参与者，对课程的反馈也值得重视，所有参与讲授该课程的教师都需要进行讨论，最后对于课程的不足之处和如何能更好地发展提出建议。
六、结束语
通过对专业英语教学情况的调查和对学生需求的分析，本文提出了全新的“电力英语交际”课程教学目标，精选出符合电力行业特点和英语口语表达的教学内容，运用技能和情景相结合的教学模式，完善了考核评价方式。对提高学生学习兴趣、调动学生学习主动性、开发学生潜能、培养学生创新能力、使学生在工作岗位上更有竞争力具有重要意义。
参考文献：
[1]郑仰成.实用电力英语口语[M].北京：中国水利水电出版社，2004.
[2]Tom Hutchinson，Alan waters. English for specific purpose[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[3]Harmer，Jeremy.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]王灿.电力专业英语教学方式和考核模式的研究[J].中国电力教育，2012，（28）.
（责任编辑：孙晴）