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【摘要】本文从调查研究入手，对当前的中职英语阅读教学存在的问题进行了较为全面深入地剖析，并结合自己的教学实际，提出了提高中职英语阅读教学有效性的对策，培养学生阅读能力。
【关键词】阅读教学;教学方法;阅读能力
《中职英语课程教学大纲》明确指出，“中职生毕业时的语言能力要达到以下具体要求：1.能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息;2.能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读習惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
结合目前的实际教学情况，笔者发现中职学生在英语阅读学习中还存在重重问题，远未达成教学大纲所要求的目标。中职英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前中职英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。
一、中职英语阅读教学存在的主要问题及其成因
（一）从学生学的方面来看，阅读学习不科学。
2018年高二第二学期期末考试后，我曾对所教的两个班级（美二两个班）分别做了一个调查，调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题：
1.自我效能感低。
2.阅读目标设置不科学，缺乏具体性和可操作性。
3.缺乏英语阅读策略。
4.阅读资源利用不充分。
（二）从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧。
课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。
（三）从阅读材料来看，阅读材料不精当。
阅读的内容也有很大的不合理性。阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。
二、提高英语阅读教学的有效性的对策，培养学生的阅读能力
（一）帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。
教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。
（二）避免教师的“满堂言”，加强学生小组合作学习。
英语阅读教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，教师要把教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
“小组合作讨论”这一环节有利于帮助学生在阅读过程中做出正确的推理和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和可争辩性。面对这些话题，“小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面，这样有利于学生形成独立的评价，接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端，活动中容易出现“无政府状态”，变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论，或是出现完全讨论不起来的状况。因此，教师需要提前预测这些可能发生的情况，多做调查，把小组的成员尽量平衡分配。提供讨论的话题要适合学生的实际水平。在讨论过程中，教师要多关照阅读水平处于中下基础的学生，多给他们表达的机会，提供他们一些可能需要表达的词汇，鼓励各个层次的学生的参与，以激发学生阅读的热情。
（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略。
在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。例如，在讲必修五Unit2“The United Kingdom”这一课时，我先找了一篇The United Kingdom中文文章，文章介绍了英国的发展历史。这不仅帮助了学生补充课外知识，还帮助学生缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。
（四）阅读材料要体裁多样，难度适中。
教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中职生为读者简单易懂的英文报刊，如《书虫英语》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。
（五）课后作业设计要分层布置，注意多样性。
课堂作业是教师了解学生和检查教学效果并及时评价课堂教学效果的一项重要环节。课后作业要有一定的梯度，难度较大的篇幅长的阅读材料留给能力强的学生，简单的阅读材料留给基础差的学生，如果当天作业量很大的时候，教师应该体谅学生，适当为他们减少阅读的量，要求他们在量少的情况下一定要保证质量。因此，作业的布置要做到分层布置，分层达标。
综上所述，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。多给学生创造英语实践的机会，培养学生良好的英语阅读习惯，改善英语阅读教学，使阅读教学真正成为学生学习语言、运用语言和积极思维的王国。
参考文献：
[1]文秋芳“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”，《外语教学与研究》，2015年第3期.
[2]梅水英“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”，《中小学英语教学与研究》，2017年第4期.
[3]陈蕾“高三英语阅读课教学现象剖析”，《中小学英语教学与研究》，2016年第6期.
[4]周文婕“阅读策略迁移调查及元认知培训”，《中小学英语教学与研究》，2016年第3期.
[5]谷欣雨“高三英语阅读策略运用状况与研究”，东北师范大学优秀硕士论文，2017年10月.
【关键词】阅读教学;教学方法;阅读能力
《中职英语课程教学大纲》明确指出，“中职生毕业时的语言能力要达到以下具体要求：1.能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息;2.能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读習惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
结合目前的实际教学情况，笔者发现中职学生在英语阅读学习中还存在重重问题，远未达成教学大纲所要求的目标。中职英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前中职英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。
一、中职英语阅读教学存在的主要问题及其成因
（一）从学生学的方面来看，阅读学习不科学。
2018年高二第二学期期末考试后，我曾对所教的两个班级（美二两个班）分别做了一个调查，调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题：
1.自我效能感低。
2.阅读目标设置不科学，缺乏具体性和可操作性。
3.缺乏英语阅读策略。
4.阅读资源利用不充分。
（二）从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧。
课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。
（三）从阅读材料来看，阅读材料不精当。
阅读的内容也有很大的不合理性。阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。
二、提高英语阅读教学的有效性的对策，培养学生的阅读能力
（一）帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。
教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。
（二）避免教师的“满堂言”，加强学生小组合作学习。
英语阅读教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，教师要把教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
“小组合作讨论”这一环节有利于帮助学生在阅读过程中做出正确的推理和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和可争辩性。面对这些话题，“小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面，这样有利于学生形成独立的评价，接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端，活动中容易出现“无政府状态”，变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论，或是出现完全讨论不起来的状况。因此，教师需要提前预测这些可能发生的情况，多做调查，把小组的成员尽量平衡分配。提供讨论的话题要适合学生的实际水平。在讨论过程中，教师要多关照阅读水平处于中下基础的学生，多给他们表达的机会，提供他们一些可能需要表达的词汇，鼓励各个层次的学生的参与，以激发学生阅读的热情。
（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略。
在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。例如，在讲必修五Unit2“The United Kingdom”这一课时，我先找了一篇The United Kingdom中文文章，文章介绍了英国的发展历史。这不仅帮助了学生补充课外知识，还帮助学生缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。
（四）阅读材料要体裁多样，难度适中。
教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中职生为读者简单易懂的英文报刊，如《书虫英语》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。
（五）课后作业设计要分层布置，注意多样性。
课堂作业是教师了解学生和检查教学效果并及时评价课堂教学效果的一项重要环节。课后作业要有一定的梯度，难度较大的篇幅长的阅读材料留给能力强的学生，简单的阅读材料留给基础差的学生，如果当天作业量很大的时候，教师应该体谅学生，适当为他们减少阅读的量，要求他们在量少的情况下一定要保证质量。因此，作业的布置要做到分层布置，分层达标。
综上所述，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。多给学生创造英语实践的机会，培养学生良好的英语阅读习惯，改善英语阅读教学，使阅读教学真正成为学生学习语言、运用语言和积极思维的王国。
参考文献：
[1]文秋芳“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”，《外语教学与研究》，2015年第3期.
[2]梅水英“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”，《中小学英语教学与研究》，2017年第4期.
[3]陈蕾“高三英语阅读课教学现象剖析”，《中小学英语教学与研究》，2016年第6期.
[4]周文婕“阅读策略迁移调查及元认知培训”，《中小学英语教学与研究》，2016年第3期.
[5]谷欣雨“高三英语阅读策略运用状况与研究”，东北师范大学优秀硕士论文，2017年10月.