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摘要：“简约语文”不等于“简单教语文”，统编教材内容很丰富，一线教师常常将统编教材的课文教得太细致或者太简单，从一个极端走向另一个极端，没有有效利用好教材，课堂不够聚焦，学生的思维品质没有得到显著的提升，言语表达能力也有所欠缺，缺乏深度学习。而“简约语文”既是一种课堂教学理念，又是一种课堂教学境界，更是一种课堂教学策略。笔者结合统编教材的教学经验，从聚焦核心目标、让学生“动”起来、走向深度学习这三方面谈一谈如何在简约中追求丰满，在实践中优化课堂，从而提升学生的思维品质，让学习真正发生。
关键词：简约语文;思维品质;优化课堂;深度学习
综合性和实践性是语文课程的两大特点，为了贯彻落实这一课程理念，统编版小学语文教科书将语文知识、阅读能力、写作能力明确化、序列化，通过语文要素渗透到阅读和习作单元中，让语文教学内容更聚焦。[1]因此我们不要把语文教得复杂，而是通过努力追求简约的策略，引领学生走进、亲近复杂而丰富的语文，让学生学得轻松而又扎实，真正地实现语文课程的“基础性”。
简约语文是指语文课堂变得简单、纯粹，聚焦文本最大的价值、最核心的目标，教材价值最大化，避免老师的教学被很多知识点限制住，结果什么都没教透，学生什么也没学透，把语文课堂复杂化。
一、删繁就简，聚焦核心目标
一堂设计感满满的课上完了，学生依然云里雾里，其实是因为这个过程是学生在被动学习，学生被各种提问束缚住了，丧失了学习的主动性、自主性，因此我们要强化目标意识，一篇教材有很多教学价值，但是要围绕单元语文要素，聚焦核心目标，从繁杂走向简约。
首先，要精简目标，从整体着眼，增强整体观，加强内容的整合，做到备课有梯度。我们不仅要关注单元的整体，更要关注到每篇课文的核心目标是否发生细微的变化，还要关注一篇课文的整体以及一节课的整体。一篇课文可能存在许多教学价值点，但要学会舍弃，教学目标要做到简洁集中，紧扣单元的语文要素，关注文本的核心价值，抓住语文学习的核心价值。
例如，在教学四上第三单元时，本单元的语文要素是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察”，同为“观察”主题，每一篇课文的侧重点却有所不同。《古诗三首》里的《暮江吟》写的是从不同时分观察到的江面美景，《题西林壁》写的是观察点不同看到的景象就不一样，《雪梅》是从多感官观察，对比体会雪、梅的特点，本课强调让我们学会从不同角度观察。《爬山虎的脚》一文语言非常准确生动，叶圣陶之所以能用词这么准确，正是因为他有着连续细致的观察，这课强调让我们学会精准观察。《蟋蟀的住宅》一文除了观察细致入微，语言更是生动形象，法布尔把科学知识和文艺非常巧妙地结合起来，用一种富有诗意的笔调，向人们展示了一个充满温情的昆虫世界，因此本课强调让我们养成认真、持续观察的好习惯，感受语言的温度，做一个有温度的观察者。如果我们的学习没有抓住每一篇课文的核心价值，如果我们没有关注到每课语文要素发生的细微变化，课堂就会千篇一律，思维得不到有效提升。
二、学生为主，让学生“动”起来
刘铁芳教授说：“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这才是真正以学生为主的课堂，这才是最简约而又丰满的课堂，凸显出学生的主体地位，让学生获得更多的言语实践机会，真正发展言语表达能力，让思维品质发生质的改变。我通过作业改革将学生的学习从被动转化为主动，始终以提升学生的语文学习能力和语文素养为目标，给学生的课堂学习与课后作业减负，提高学习的效率，真正实现简约课堂。作业改革分三部分，分别为前置性作业单、基础优化作业及创新作业。前置性作业单让学生在课前进行预习，学生自己能学的自己学，自己罗列本课需要重点学的知识，减少课堂上的环节，任务安排更加合理，让课堂学习更加简单，为核心目标环节的学习留出更多的时间与精力，不再繁杂，学生的目标意识也越来越清晰。基础优化作业也与课堂教学融为一体，紧扣核心价值展开自主、主动学习，减负的同时也做到了简约课堂的完美转身。
在教学《爬山虎的脚》前，是这樣设计前置性作业单的。
【我会读】我能借助课后生字表或查字典，读准下列词语：嫩红、嫩绿、嫩叶、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、触着墙、弯曲。这些生字的读音想要提醒大家注意： 。
【我会写】我能把 这个字写美观，书写时我关注了。
【我会说】我认为这篇课文需要重点学习的是什么。
【我会画】我能画出爬山虎的脚。
在教学《爬山虎的脚》第二课时，基础优化作业贯穿于课堂的始终，围绕本课的语文要素我是这样设计的。
【我会说】爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬：爬山虎的脚_________的时候，六七根细丝的头上就_________小圆片， _________住墙。原先的细丝是_________的，现在_________了，把爬山虎的嫩茎_________一把，使它_________在墙上。
【我会写】欣赏视频，用两三句话写一写种子萌芽的过程，温馨提醒同学们要关注动词的使用。 在本课的前置性作业单设计中，让学生能够自学的内容自主学，需要思维提升的地方留到课堂。基础优化作业单中删去了复杂的练习题，设计出更自主、更开放、更灵活的学习内容，当堂完成这两部分，达到了巩固与拓展训练的效果，让学生真正成为学习的主人，真正促进思考，学会细致观察的同时，也学会了准确表达，做到学以致用，真正为学生减负，实现了思维的提升，落实了“简约语文”的教学理念。
三、优化课堂，走向深度学习
优化课堂教学，落实最精准、最聚焦，在实际课堂教学中要形成繁中就简、简中求丰的理念，充分实现“简约语文”的最优化，有条不紊地逐层推进深度学习，不断提升学生的思维品质。
优化课堂第一步，以精准的话题统领师生对话。我们常常用很多琐碎的问题引导学生学习一篇课文，打破了学生的整体感知，缺乏与文字的潜心会面，学生不能好好地走进文章、贴近文字，没有“沉”下去，他们产生了哪些问题，收获了什么，又是如何收获的，都没有时间静静地思考。
例如，教学《火烧云》第一课时。整体感知时，我问学生：本文介绍了火烧云的哪些特点。同学们的回答五花八门，不能从颜色和形状两个方面概括。如果我这样问：课文从哪几个方面写火烧云的？这样一问，问题更加精准，聚焦了本单元的语文要素，学生提取信息的能力也能够得到培养，为展开深度学习做好铺垫。
优化课堂第二步，真正做到品味语言，收获更美好的阅读体验。不仅知其然，还要知其所以然，让学生获得对文字的感性经验，感受言语的温度，让语言在学生的内心世界丰润起来，因此我们不仅要探究文本语言上写了什么，还要探究是怎样写的，怎样才能让自己的语言充满深度。我们可以关注文本优秀的语言范式，培养学生学习语文的语感，模仿课文读写结合，提高学生的表达能力，让简约课堂走向深度。
例如，教学《火烧云》第三自然段时，我是这样设计的：
1. 读完了这一段，你能告诉老师这段话写了颜色的什么特点？学生就能快速找到“变化极多”，发现火烧云颜色变化多和变化快两个特点。
2. 请你圈出表示颜色的词语，读一读，你有什么发现？学生会发现三种不同形式写出了颜色多，有叠词、事物加颜色、半……半……色。
3. 教師点拨：萧红真是个大作家，语言也有变化，同中有异，让我们感受到文字的魅力，再来读一读。
4. 请你仿照这些形式写一写你观察到的事物的变化。
本段教学不仅关注火烧云的颜色在变，更是关注语言在变，感受了变的魅力，领悟到语言的美，更重要的是，学生能够学着作者的样子写出美的文字，美的画面，将表达落到了实处，提升了言语表达的思维能力。
语文教学只有先做减法，才会让课堂丰满起来;删繁就简，简中求丰，实现语文课堂的最优化。“简约语文”也可以抵达丰满，实现言语表达有进步，思维品质有提升，学习过程有深度，从而实现语文教学走向内在的丰富与诗意。语文就要以语文的方式去学。
参考文献
[1]魏银珠.聚焦语文要素 开展言语实践[J].课程与教学，2020：45-46.
[2]张祖庆.给语文教师的新建议[M].长江文艺出版社.
关键词：简约语文;思维品质;优化课堂;深度学习
综合性和实践性是语文课程的两大特点，为了贯彻落实这一课程理念，统编版小学语文教科书将语文知识、阅读能力、写作能力明确化、序列化，通过语文要素渗透到阅读和习作单元中，让语文教学内容更聚焦。[1]因此我们不要把语文教得复杂，而是通过努力追求简约的策略，引领学生走进、亲近复杂而丰富的语文，让学生学得轻松而又扎实，真正地实现语文课程的“基础性”。
简约语文是指语文课堂变得简单、纯粹，聚焦文本最大的价值、最核心的目标，教材价值最大化，避免老师的教学被很多知识点限制住，结果什么都没教透，学生什么也没学透，把语文课堂复杂化。
一、删繁就简，聚焦核心目标
一堂设计感满满的课上完了，学生依然云里雾里，其实是因为这个过程是学生在被动学习，学生被各种提问束缚住了，丧失了学习的主动性、自主性，因此我们要强化目标意识，一篇教材有很多教学价值，但是要围绕单元语文要素，聚焦核心目标，从繁杂走向简约。
首先，要精简目标，从整体着眼，增强整体观，加强内容的整合，做到备课有梯度。我们不仅要关注单元的整体，更要关注到每篇课文的核心目标是否发生细微的变化，还要关注一篇课文的整体以及一节课的整体。一篇课文可能存在许多教学价值点，但要学会舍弃，教学目标要做到简洁集中，紧扣单元的语文要素，关注文本的核心价值，抓住语文学习的核心价值。
例如，在教学四上第三单元时，本单元的语文要素是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察”，同为“观察”主题，每一篇课文的侧重点却有所不同。《古诗三首》里的《暮江吟》写的是从不同时分观察到的江面美景，《题西林壁》写的是观察点不同看到的景象就不一样，《雪梅》是从多感官观察，对比体会雪、梅的特点，本课强调让我们学会从不同角度观察。《爬山虎的脚》一文语言非常准确生动，叶圣陶之所以能用词这么准确，正是因为他有着连续细致的观察，这课强调让我们学会精准观察。《蟋蟀的住宅》一文除了观察细致入微，语言更是生动形象，法布尔把科学知识和文艺非常巧妙地结合起来，用一种富有诗意的笔调，向人们展示了一个充满温情的昆虫世界，因此本课强调让我们养成认真、持续观察的好习惯，感受语言的温度，做一个有温度的观察者。如果我们的学习没有抓住每一篇课文的核心价值，如果我们没有关注到每课语文要素发生的细微变化，课堂就会千篇一律，思维得不到有效提升。
二、学生为主，让学生“动”起来
刘铁芳教授说：“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这才是真正以学生为主的课堂，这才是最简约而又丰满的课堂，凸显出学生的主体地位，让学生获得更多的言语实践机会，真正发展言语表达能力，让思维品质发生质的改变。我通过作业改革将学生的学习从被动转化为主动，始终以提升学生的语文学习能力和语文素养为目标，给学生的课堂学习与课后作业减负，提高学习的效率，真正实现简约课堂。作业改革分三部分，分别为前置性作业单、基础优化作业及创新作业。前置性作业单让学生在课前进行预习，学生自己能学的自己学，自己罗列本课需要重点学的知识，减少课堂上的环节，任务安排更加合理，让课堂学习更加简单，为核心目标环节的学习留出更多的时间与精力，不再繁杂，学生的目标意识也越来越清晰。基础优化作业也与课堂教学融为一体，紧扣核心价值展开自主、主动学习，减负的同时也做到了简约课堂的完美转身。
在教学《爬山虎的脚》前，是这樣设计前置性作业单的。
【我会读】我能借助课后生字表或查字典，读准下列词语：嫩红、嫩绿、嫩叶、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、触着墙、弯曲。这些生字的读音想要提醒大家注意： 。
【我会写】我能把 这个字写美观，书写时我关注了。
【我会说】我认为这篇课文需要重点学习的是什么。
【我会画】我能画出爬山虎的脚。
在教学《爬山虎的脚》第二课时，基础优化作业贯穿于课堂的始终，围绕本课的语文要素我是这样设计的。
【我会说】爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬：爬山虎的脚_________的时候，六七根细丝的头上就_________小圆片， _________住墙。原先的细丝是_________的，现在_________了，把爬山虎的嫩茎_________一把，使它_________在墙上。
【我会写】欣赏视频，用两三句话写一写种子萌芽的过程，温馨提醒同学们要关注动词的使用。 在本课的前置性作业单设计中，让学生能够自学的内容自主学，需要思维提升的地方留到课堂。基础优化作业单中删去了复杂的练习题，设计出更自主、更开放、更灵活的学习内容，当堂完成这两部分，达到了巩固与拓展训练的效果，让学生真正成为学习的主人，真正促进思考，学会细致观察的同时，也学会了准确表达，做到学以致用，真正为学生减负，实现了思维的提升，落实了“简约语文”的教学理念。
三、优化课堂，走向深度学习
优化课堂教学，落实最精准、最聚焦，在实际课堂教学中要形成繁中就简、简中求丰的理念，充分实现“简约语文”的最优化，有条不紊地逐层推进深度学习，不断提升学生的思维品质。
优化课堂第一步，以精准的话题统领师生对话。我们常常用很多琐碎的问题引导学生学习一篇课文，打破了学生的整体感知，缺乏与文字的潜心会面，学生不能好好地走进文章、贴近文字，没有“沉”下去，他们产生了哪些问题，收获了什么，又是如何收获的，都没有时间静静地思考。
例如，教学《火烧云》第一课时。整体感知时，我问学生：本文介绍了火烧云的哪些特点。同学们的回答五花八门，不能从颜色和形状两个方面概括。如果我这样问：课文从哪几个方面写火烧云的？这样一问，问题更加精准，聚焦了本单元的语文要素，学生提取信息的能力也能够得到培养，为展开深度学习做好铺垫。
优化课堂第二步，真正做到品味语言，收获更美好的阅读体验。不仅知其然，还要知其所以然，让学生获得对文字的感性经验，感受言语的温度，让语言在学生的内心世界丰润起来，因此我们不仅要探究文本语言上写了什么，还要探究是怎样写的，怎样才能让自己的语言充满深度。我们可以关注文本优秀的语言范式，培养学生学习语文的语感，模仿课文读写结合，提高学生的表达能力，让简约课堂走向深度。
例如，教学《火烧云》第三自然段时，我是这样设计的：
1. 读完了这一段，你能告诉老师这段话写了颜色的什么特点？学生就能快速找到“变化极多”，发现火烧云颜色变化多和变化快两个特点。
2. 请你圈出表示颜色的词语，读一读，你有什么发现？学生会发现三种不同形式写出了颜色多，有叠词、事物加颜色、半……半……色。
3. 教師点拨：萧红真是个大作家，语言也有变化，同中有异，让我们感受到文字的魅力，再来读一读。
4. 请你仿照这些形式写一写你观察到的事物的变化。
本段教学不仅关注火烧云的颜色在变，更是关注语言在变，感受了变的魅力，领悟到语言的美，更重要的是，学生能够学着作者的样子写出美的文字，美的画面，将表达落到了实处，提升了言语表达的思维能力。
语文教学只有先做减法，才会让课堂丰满起来;删繁就简，简中求丰，实现语文课堂的最优化。“简约语文”也可以抵达丰满，实现言语表达有进步，思维品质有提升，学习过程有深度，从而实现语文教学走向内在的丰富与诗意。语文就要以语文的方式去学。
参考文献
[1]魏银珠.聚焦语文要素 开展言语实践[J].课程与教学，2020：45-46.
[2]张祖庆.给语文教师的新建议[M].长江文艺出版社.