教师教学《狼牙山五壮士》时，先用非常感人非常激昂的语调朗读课文给学生听。读完了课文，学生们被激励得面色凝重，心潮澎湃。教师结合此时学生的心理感受，顺势提出这样一个问题：听了老师读课文，大家心情一定不平静。请说说你对狼牙山五壮士的评价。
　　提问之后，有位学生将手举得最高，老师就让这位学生站起来回答问题。
　　这位学生回答：“狼牙山五壮士——很牛！”
　　教师本希望举手的学生能说出有价值规范的评价，想不到学生却回答“很牛”两字，这样的答案让人感觉不伦不类，教师不满意，面生不悦。
　　为了让学生能回答出“标准”答案，教师启发学生：“请用我们评价人物的标准方式回答这个问题，好吗？”
　　学生眨眨眼睛，再一次说：“他们真牛。”
　　教师失望了，很不满意，只好让这位学生坐下来。接着教师向学生公布这样的答案——狼牙山五壮士是伟大的抗日英雄，他们热爱人民、仇恨敌人，具有为祖国、为人民勇于牺牲的大无畏精神。
　　教师把标准答案告诉了学生，然后让学生们“学习”——很快，学生们就掌握了这样的评价语言，甚至“倒背如流”了。至此，教师才算是满意。
　　很明显，教师向学生出示人物评价的“标准答案”，是为了应对考试。你不给出“标准答案”，学生们在考试时就不知如何答题，往往考不到分数。但是，语文学习的目标不仅仅是为了考试。在多元的语文教学目标下，学生回答“很牛”不但不是一件让教师沮丧，而是让老师特别兴奋的事情，因为——
　　学生为什么会将“很牛”两个字脱口喊出，是因为学生受了课文内容的打动，内心充满了真情，满腔的情感催促着“很牛”的答案脱口而出。“真牛”是评价英雄的学生口语，也是学生表达真情的方式。这个“真牛”很能表达学生对英雄无比崇敬的心情，能最大程度地释放学生心中积累起的激动情感。“真牛”这个答案富含情感，教师对这样的情感应该有所体念，因为课堂是允许学生表达真情的地方。
　　如果教师连学生“很牛”的答案都执“否定”意识，是不是说明教师的教学胸怀太狭隘？包容“很牛”，教师的教学胸怀就会得到拓展。