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[摘 要] “双师型”教师队伍建设是落实“职教二十条”的关键所在，“双师型”教师专业化发展成为高职院校教师队伍建设的衡量标准。如何构建“双师型”教师队伍成为高职院校不断探索的课题。对高职院校“双师型”教师专业化发展现状及培养路径进行了有效的分析，以为各高职院校培养“双师型”教师提供参考和启迪。
[关 键 词] 高职院校;“双师型”教师;专业发展;培养路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0216-02
教师的有效培养是带给学生新知的保障，而如何有效培养则成为教育工作者不断探索的问题。高职院校的职业教育教师与普通教师不同，职业教育教师不仅要掌握扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。目前高职教育师资队伍中的“双师型”教师普遍存在师资数量不足、素质参差不齐的问题，这已经成为制约高职教育快速、健康发展的“瓶颈”。“双师型”教师队伍的建设工作越来越受到相关部门及学校的重视，下面我们从高职院校“双师型”教师发展的必要性入手，对高职院校“双师型”教师专业化发展以及培养路径进行有效分析。
一、高职院校“双师型”教师专业化发展的必要性
（一）符合时代发展的特征
高职院校为社会发展培养了大量的专业技术型人才，一定程度上推动了我国的发展和建设。专业技术型人才的培养，自然少不了“双师型”教师的付出，所以“双师型”教师培养是顺应时代发展的。在这样的时代背景下，“双师型”教师专业的发展不断被延伸，高职院校不再强调教师的在职培训，而是更多地关注教师队伍的可持续性发展。这足以证明，高职院校“双师型”教师专业发展，需要符合时代发展的特征，才能够提升我国高职院校整体的教学质量。
（二）满足国家政策的需求
近年来，我国教育体系不断完善和改革，且在改革过程中更加倾向于对学生实践能力的培养，这也对高职院校的教师提出了更加严格的要求。“双师型”一词也是在这种政策背景下产生的，高职院校的“双师型”教师需要满足我国政策的需求，不断根据我国教育体系的改革来完善自身，才能充分发挥自身的教育职能效用。
（三）具备个体化差异
“双师型”教师的专业发展，使教师的发展重心从传统教学工作转移到教师自身上，人们对教师似乎有了更加严格的要求，希望教师能够具有更多的参与性和发展性。也就是说，职业教育教师想要快速向“双师型”教师靠拢，成为满足高职院校“双师型”教师要求的教育工作者，要充分发挥自身的主观能动性，摆正自身的位置，寻找更大的可能性，以成为不可替代的人，即具备自身个体化的差异，更好地提高自身教学工作的质量。
二、高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在的问题
“双师型”教师专业发展工作十分重要，尤其对为社会培养和输送专业技术型人才的高职院校来说，更是重中之重。这就要求高职院校不断创新和改革，以快速构建“双师型”教师队伍。当然，“双师型”教师专业发展的过程存在许多问题，只有找到问题形成的原因才能快速地解決问题，真正做好高职院校“双师型”教师专业发展的工作。
（一）教师自身发展过程中存在的问题
高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在问题，我们首先从教师角度出发，对教师自身发展过程中存在的主要问题进行分析。在实际教学工作中，有部分教师对于“双师型”教师专业发展的含义理解不够透彻，很难将自身的职业规划和职业发展与“双师型”教师专业发展的宗旨相融合。还有一部分教职工人员，迫于生活或是工作的压力，无法向“双师型”教师专业发展工作投入过多的精力，使自身的发展停滞不前，无法满足高职院校构建“双师型”教师队伍的要求。另外，就我国高职院校的师资力量来看，部分教师年龄较大，教学方法和教学理念没有及时进行更新，且相关专业的新型工艺、新型设备接触较少，很难给予学生更加专业的指导，这也是教师在专业发展过程中存在的主要问题。
（二）社会环境对“双师型”教师专业发展造成的影响
“双师型”教师专业发展过程中存在的问题，更多的是社会环境带来的影响。下面，我们从社会环境的角度出发，分析“双师型”教师专业发展过程中存在的问题。
1.资金投入不足
高职院校更加注重学生专业技能以及实践技能的提升，所以在开展教学工作时，教师更多的是让学生自主操作。也就是说，高职院校相对于其他高等院校所需要的硬件设施更多，相应的硬件设施投入资金也就更多。高职院校投入的教育资金，一部分来源于教育部门，另一部分则来源于院校所在地区的财政部门。资金投入不足，直接导致高职院校受到财力制约，很难为学生提供更多专业的设备，无法给学生提供提升实践技能的空间，一定程度上影响了教师实践课程的教学质量。
2.缺乏社会认可度
传统观念里，职业教育教师很难与普通高等院校的教师相比，“双师型”教师的职业声望不是很高，也就是我们所说的社会认可度不够，很大程度上限制了“双师型”教师专业的发展。另外，“双师型”教师不仅要负责学生理论知识的讲授，还要帮助学生掌握各项基本的操作技能，教学压力较大，薪资待遇却没有变化，也在一定程度上限制了“双师型”教师专业的发展。
3.不够完善的评价以及激励制度，很大程度上放慢了“双师型”教师专业发展的步伐 传统观念里，专业证书足以证明一个人的专业能力，却忽略了个人实践技能和动手动力的提升，高职院校的教师也是如此。高职院校以证书作为教师提升自身的证明，却忽略了对教师实践能力的考量，教师一味地通过考取证书来证明自身的专业能力，严重限制了“双师型”教师专业的发展。
（三）高职院校“双师型”教师队伍构建过程中存在的问题
1.高职院校缺少科学有效的管理体系，很大程度上影响了“双师型”教师专业的发展
在实际工作中，不少高职院校仍采用传统的管理方法，更多依靠相关部门的权威来控制教师的工作，这种控制会给教师带来过大的工作压力，不利于“双师型”教师队伍的培养。如今各行业都提倡“以人为本”，高职院校的管理工作也应如此，一味地沿用传统严格的管理制度约束教师，只看考核成绩而忽略教师其他方面的发展，会影响教师的教学质量。教师长期处于这种高强度的压力中，很难更好地提升自身的专业水平。
2.培训机制仍需完善
高职院校相对于其他普通高等院校来说，其培训机制还不够完善。高职院校本就以培养学生专业技能为主，如缺乏专业的培训机制，教师便缺少提升自身职业技能的途径，教师自身的专业能力以及掌握的理论知识无法跟上时代发展的步伐，不仅不利于高职院校“双师型”教师专业发展，更是与培养专业技术型人才的教育宗旨相悖。
三、高职院校“双师型”教师专业发展的路径
（一）提升职业教育教师的“双师型”意识
想要打造一支“双师型”的高职院校教师队伍，首先要从教师自身的角度出发，增强教师的“双师型”意识，从而帮助教师快速寻求自身职业发展的路径。对此，要求高职院校教师要具有强化自身专业技能的意识，充分意识到提升自身专业技能的重要性，充分意识到“双师型”教师在教育领域的地位。在清醒地认识到自己的地位后，教师要为自身的转型发展制订切实可行的计划，并且严格按照计划执行，不断总结自身在发展与转型过程中出现的问题，及时解决问题，以真正实现自身的转型，响应高职院校“双师型”教师专业发展的号召。
例如，从事计算机相关课程讲授的职业教育教师，要不断更新自身掌握的知识。计算机课程具有较强的逻辑性，且随着网络科技的发展，计算机课程的复杂程度也在逐渐攀升，教师必须不断学习和练习，以更加扎实地掌握相关的知识和操作技能，才能快速实现自身“双师型”的转型。
（二）加大投资投入力度，给予更多政策层面的支持
对于高职院校“双师型”教师的专业发展，要给予社会层面的支持，也就是需要相关部门出台能够落地执行的政策，为“双师型”教师专业发展工作保驾护航。另外，建议财政部门加大对高职院校“双师型”教师专业发展的资金投入力度，为“双师型”教师专业发展提供更多的科研与培训经费，给予该项工作物质层面的支持。
（三）高职院校要为“双师型”教师队伍专业发展提供空间
想要打造一支“双师型”教师队伍，高职院校需要做到以下三点。
1.改变原有过分重视学术的思想，为教师专业技能的提升提供更为广阔的空间
高职院校还需要引导教师向“双师型”教师转型和发展，帮助教师树立正确的观念，呼吁广大教师充分发挥自身的教育职能。
2.改变现有的教师培训模式
以往的培训工作都是采用统一的标准展开，而“双师型”教师专业发展，更多地需要高职院校针对不同的教师有针对性地进行培训，这种差异化的培训工作能够更好地帮助教师找到自身教学工作中的短板，快速弥补短板，真正实现自身“双师型”的转型。例如，高职院校可以利用网络培训的方式，代替传统线下讲座以及研讨会的培训方式，为教师提供丰富的专业能力提升空间。利用网络培训，不仅能够摆脱时间和地点的束缚，很大程度上还可以节省一部分培训资金。
3.建议高职院校增加与其他学校的合作机会，实现联动培养机制
高职院校之间合作，能够很好地实现教育资源和科研资源的共享，不僅有利于“双师型”教师专业的发展，还能有效促进社会的发展和进步，可谓是一举两得。
四、结语
从发展的视角看待高职院校“双师型”教师专业的发展，能够帮助我们更加明确其发展的标准，找寻培养的路径。对此，我们可以从教师自身、社会环境以及高职院校三个角度出发，更好地开展“双师型”教师专业发展的工作，有效提升教师的执教水平，为我国社会发展培养更多的专业技术型人才。
参考文献：
[1]李云梅，闫智勇.高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想[J].职教论坛，2017（27）：17-22.
[2]施晶晖.高职院校教师专业发展的问题与对策研究[J].黑龙江高教研究，2018（5）：121-124.
[3]马晓丽，李未，李晓红，等.产教融合视角下高职教师专业发展制度的建设思考[J].科技风，2019（29）：92.
[4]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019（8）：80-85.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 高职院校;“双师型”教师;专业发展;培养路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0216-02
教师的有效培养是带给学生新知的保障，而如何有效培养则成为教育工作者不断探索的问题。高职院校的职业教育教师与普通教师不同，职业教育教师不仅要掌握扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。目前高职教育师资队伍中的“双师型”教师普遍存在师资数量不足、素质参差不齐的问题，这已经成为制约高职教育快速、健康发展的“瓶颈”。“双师型”教师队伍的建设工作越来越受到相关部门及学校的重视，下面我们从高职院校“双师型”教师发展的必要性入手，对高职院校“双师型”教师专业化发展以及培养路径进行有效分析。
一、高职院校“双师型”教师专业化发展的必要性
（一）符合时代发展的特征
高职院校为社会发展培养了大量的专业技术型人才，一定程度上推动了我国的发展和建设。专业技术型人才的培养，自然少不了“双师型”教师的付出，所以“双师型”教师培养是顺应时代发展的。在这样的时代背景下，“双师型”教师专业的发展不断被延伸，高职院校不再强调教师的在职培训，而是更多地关注教师队伍的可持续性发展。这足以证明，高职院校“双师型”教师专业发展，需要符合时代发展的特征，才能够提升我国高职院校整体的教学质量。
（二）满足国家政策的需求
近年来，我国教育体系不断完善和改革，且在改革过程中更加倾向于对学生实践能力的培养，这也对高职院校的教师提出了更加严格的要求。“双师型”一词也是在这种政策背景下产生的，高职院校的“双师型”教师需要满足我国政策的需求，不断根据我国教育体系的改革来完善自身，才能充分发挥自身的教育职能效用。
（三）具备个体化差异
“双师型”教师的专业发展，使教师的发展重心从传统教学工作转移到教师自身上，人们对教师似乎有了更加严格的要求，希望教师能够具有更多的参与性和发展性。也就是说，职业教育教师想要快速向“双师型”教师靠拢，成为满足高职院校“双师型”教师要求的教育工作者，要充分发挥自身的主观能动性，摆正自身的位置，寻找更大的可能性，以成为不可替代的人，即具备自身个体化的差异，更好地提高自身教学工作的质量。
二、高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在的问题
“双师型”教师专业发展工作十分重要，尤其对为社会培养和输送专业技术型人才的高职院校来说，更是重中之重。这就要求高职院校不断创新和改革，以快速构建“双师型”教师队伍。当然，“双师型”教师专业发展的过程存在许多问题，只有找到问题形成的原因才能快速地解決问题，真正做好高职院校“双师型”教师专业发展的工作。
（一）教师自身发展过程中存在的问题
高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在问题，我们首先从教师角度出发，对教师自身发展过程中存在的主要问题进行分析。在实际教学工作中，有部分教师对于“双师型”教师专业发展的含义理解不够透彻，很难将自身的职业规划和职业发展与“双师型”教师专业发展的宗旨相融合。还有一部分教职工人员，迫于生活或是工作的压力，无法向“双师型”教师专业发展工作投入过多的精力，使自身的发展停滞不前，无法满足高职院校构建“双师型”教师队伍的要求。另外，就我国高职院校的师资力量来看，部分教师年龄较大，教学方法和教学理念没有及时进行更新，且相关专业的新型工艺、新型设备接触较少，很难给予学生更加专业的指导，这也是教师在专业发展过程中存在的主要问题。
（二）社会环境对“双师型”教师专业发展造成的影响
“双师型”教师专业发展过程中存在的问题，更多的是社会环境带来的影响。下面，我们从社会环境的角度出发，分析“双师型”教师专业发展过程中存在的问题。
1.资金投入不足
高职院校更加注重学生专业技能以及实践技能的提升，所以在开展教学工作时，教师更多的是让学生自主操作。也就是说，高职院校相对于其他高等院校所需要的硬件设施更多，相应的硬件设施投入资金也就更多。高职院校投入的教育资金，一部分来源于教育部门，另一部分则来源于院校所在地区的财政部门。资金投入不足，直接导致高职院校受到财力制约，很难为学生提供更多专业的设备，无法给学生提供提升实践技能的空间，一定程度上影响了教师实践课程的教学质量。
2.缺乏社会认可度
传统观念里，职业教育教师很难与普通高等院校的教师相比，“双师型”教师的职业声望不是很高，也就是我们所说的社会认可度不够，很大程度上限制了“双师型”教师专业的发展。另外，“双师型”教师不仅要负责学生理论知识的讲授，还要帮助学生掌握各项基本的操作技能，教学压力较大，薪资待遇却没有变化，也在一定程度上限制了“双师型”教师专业的发展。
3.不够完善的评价以及激励制度，很大程度上放慢了“双师型”教师专业发展的步伐 传统观念里，专业证书足以证明一个人的专业能力，却忽略了个人实践技能和动手动力的提升，高职院校的教师也是如此。高职院校以证书作为教师提升自身的证明，却忽略了对教师实践能力的考量，教师一味地通过考取证书来证明自身的专业能力，严重限制了“双师型”教师专业的发展。
（三）高职院校“双师型”教师队伍构建过程中存在的问题
1.高职院校缺少科学有效的管理体系，很大程度上影响了“双师型”教师专业的发展
在实际工作中，不少高职院校仍采用传统的管理方法，更多依靠相关部门的权威来控制教师的工作，这种控制会给教师带来过大的工作压力，不利于“双师型”教师队伍的培养。如今各行业都提倡“以人为本”，高职院校的管理工作也应如此，一味地沿用传统严格的管理制度约束教师，只看考核成绩而忽略教师其他方面的发展，会影响教师的教学质量。教师长期处于这种高强度的压力中，很难更好地提升自身的专业水平。
2.培训机制仍需完善
高职院校相对于其他普通高等院校来说，其培训机制还不够完善。高职院校本就以培养学生专业技能为主，如缺乏专业的培训机制，教师便缺少提升自身职业技能的途径，教师自身的专业能力以及掌握的理论知识无法跟上时代发展的步伐，不仅不利于高职院校“双师型”教师专业发展，更是与培养专业技术型人才的教育宗旨相悖。
三、高职院校“双师型”教师专业发展的路径
（一）提升职业教育教师的“双师型”意识
想要打造一支“双师型”的高职院校教师队伍，首先要从教师自身的角度出发，增强教师的“双师型”意识，从而帮助教师快速寻求自身职业发展的路径。对此，要求高职院校教师要具有强化自身专业技能的意识，充分意识到提升自身专业技能的重要性，充分意识到“双师型”教师在教育领域的地位。在清醒地认识到自己的地位后，教师要为自身的转型发展制订切实可行的计划，并且严格按照计划执行，不断总结自身在发展与转型过程中出现的问题，及时解决问题，以真正实现自身的转型，响应高职院校“双师型”教师专业发展的号召。
例如，从事计算机相关课程讲授的职业教育教师，要不断更新自身掌握的知识。计算机课程具有较强的逻辑性，且随着网络科技的发展，计算机课程的复杂程度也在逐渐攀升，教师必须不断学习和练习，以更加扎实地掌握相关的知识和操作技能，才能快速实现自身“双师型”的转型。
（二）加大投资投入力度，给予更多政策层面的支持
对于高职院校“双师型”教师的专业发展，要给予社会层面的支持，也就是需要相关部门出台能够落地执行的政策，为“双师型”教师专业发展工作保驾护航。另外，建议财政部门加大对高职院校“双师型”教师专业发展的资金投入力度，为“双师型”教师专业发展提供更多的科研与培训经费，给予该项工作物质层面的支持。
（三）高职院校要为“双师型”教师队伍专业发展提供空间
想要打造一支“双师型”教师队伍，高职院校需要做到以下三点。
1.改变原有过分重视学术的思想，为教师专业技能的提升提供更为广阔的空间
高职院校还需要引导教师向“双师型”教师转型和发展，帮助教师树立正确的观念，呼吁广大教师充分发挥自身的教育职能。
2.改变现有的教师培训模式
以往的培训工作都是采用统一的标准展开，而“双师型”教师专业发展，更多地需要高职院校针对不同的教师有针对性地进行培训，这种差异化的培训工作能够更好地帮助教师找到自身教学工作中的短板，快速弥补短板，真正实现自身“双师型”的转型。例如，高职院校可以利用网络培训的方式，代替传统线下讲座以及研讨会的培训方式，为教师提供丰富的专业能力提升空间。利用网络培训，不仅能够摆脱时间和地点的束缚，很大程度上还可以节省一部分培训资金。
3.建议高职院校增加与其他学校的合作机会，实现联动培养机制
高职院校之间合作，能够很好地实现教育资源和科研资源的共享，不僅有利于“双师型”教师专业的发展，还能有效促进社会的发展和进步，可谓是一举两得。
四、结语
从发展的视角看待高职院校“双师型”教师专业的发展，能够帮助我们更加明确其发展的标准，找寻培养的路径。对此，我们可以从教师自身、社会环境以及高职院校三个角度出发，更好地开展“双师型”教师专业发展的工作，有效提升教师的执教水平，为我国社会发展培养更多的专业技术型人才。
参考文献：
[1]李云梅，闫智勇.高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想[J].职教论坛，2017（27）：17-22.
[2]施晶晖.高职院校教师专业发展的问题与对策研究[J].黑龙江高教研究，2018（5）：121-124.
[3]马晓丽，李未，李晓红，等.产教融合视角下高职教师专业发展制度的建设思考[J].科技风，2019（29）：92.
[4]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019（8）：80-85.
◎编辑 司 楠