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新形势下的高中英语教学，强调更多的是过程与方法，关注更多的是师生互动与交流。课堂交流是培养学生创新能力的重要途径。通过课堂交流，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。但是，国内近年来的很多研究表明，在教学实践中课堂交流的质量并不高。因此，深入研究如何在课堂教学过程中使课堂交流不只是停留在口头上，而是体现出教学方式的根本转变，笔者认为有必要从操作层面来探讨课堂交流的实施策略问题，以使其真正落到实处。
课堂交流要定“质”。要为课堂交流定“质”（可供客观衡量的质量与标准），首先得明确“课堂交流”与“提问应答”两个概念的区别。其一，提问应答常常是学生在充分的探究准备之后，教师提出问题，学生主动展示自我，对学生的要求往往比较低。而课堂交流对学生的要求则较高，要求学生有比较强的分析问题、解决问题的能力以及一定的语言组织能力和表达能力。其二，在传统的课堂教学模式中，教师设置的问题较为琐碎，学生习惯于简单回答，习惯于从课文中找词语或句子以读代答，很少有自己独到的见解和感悟。而课堂交流要求学生以成段的话语进行有头有尾、有理有据的阐述，如果学生不会交流，教师则应当引导学生学会交流、鼓励学生擅于表达。其三，提问应答多数是师生双向之间的短距离交往，而课堂交流则体现为师生之间、生生之间的多向思维碰撞。
例1. 人教版必修一Unit 1 Friendship
T： What would you miss most and feel if you went hiding like Anne？ Explain why？
S1： I would miss my school most， such as teachers and classmates， because I like study very much. I would feel unhappy.
S2： I would miss my friends and relatives most because I like them very much. I would feel very lonely.
T： Some of you say unhappy and lonely， any other ideas？
S3： I would feel happy because I like staying at home and playing computer games.
Immediately another student stands up.
S4： I could??t agree with you. I like outdoor sports very much. I would feel sick if I could??t even go out for a walk. I would be mad.
T： Most students would miss many ordinary things and some of you would be happy playing games at home. Who can combine these ideas and make a summary？ Have a try！
S5： I would miss many things such as schools，teachers， classmates，friends and relatives， shopping， playing balls， going to parks or beaches and so on. Although sometimes I like staying at home and doing nothing， I would feel upset， sad， lonely and hopeless or frightened if I could??t go outside anymore. I would hate the Germans because they were so cruel to us Jews. What they did to us is wrong and unhuman.
通过以上例子，我们不难发现在课堂交流的过程中，如果教师设计一个接近生活的语言情境，营造一个学生没有心理压力、不受任何约束、又能表现自我的课堂氛围，这就自然地使他们放松，激起他们开口说英语的欲望，在“个体”发言、“群体”补充完善后，再让“个体”做全面述说，体现了引导学生在交流中逐步学会交流并培养其关注交流的质量的意识，这无疑会让学生积极“动”起来，课堂真正“活”起来。民主、宽松的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机。这有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。
课堂交流要定“题”。课堂交流虽然可以分步于整个教学活动中，但是多年的教学实践与经验告诉我们，供课堂交流的问题最好还是放在教学的深读探究阶段，因为这个阶段设计的问题能同时具备以下特征：一，有较大的覆盖面。能涉及课文内容的大部分，留给学生充分的思维空间：二，有较强的穿透力。能正中课文的要旨，给学生以正确的思维导向；三，有较好的探究性。能引发疑窦，留给学生合适的思维强度；四，有较浓的情趣味。能激起研读兴趣，留给学生一定的思维诱力。毫无疑问，这样的问题才具备交流的价值和意义。
例2. 人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank?note
在《百万英镑》的阅读课教学中，可以设计这样的交流问题“What do you think of the story？ What??s your opinion about Henry??s success？”， 当然，我们也可以在讲完全课内容后提出“Why could Henry change from a pennilessman into a millionnaire？ Do you believe that this can happen in the real world？ Why or why not？”就前后两个问题而言，后一个问题更具备交流的价值，因而可以产生更好的教学效果。 课堂交流要定“程”。课堂交流是一个过程，所以不应一味地去追求某个结论，更不能把特定的或早已预设好的结论强加给学生。笔者认为，良好的课堂交流状态，既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、能力提升过程，更是不同的认识相互排斥、碰撞、融合、认同的过程。
例3. 人教版必修四Unit 1 Women of achievement
我设计了交流问题“Is it harder for women to become great or get jobs in high positions？ Why？”很多同学囿于教材内容，纷纷说出他们尊敬的女科学家和伟人的名字，还举出了很多事例来证明，女子照样能取得极高的成就。我不时地点头，有时还称赞他们一番，慢慢地，他们“无话可说”了，我又接着启发“What??s the difference between common people and great people？”同学们开始你一言我一语围绕“sacrifice”积极发言，讨论交流进一步深入。
课堂交流要定“量”。在极力营造自主合作探究学习情境中，课堂交流提供了一个十分重要的讨论探究、点拨提升的平台，学生的解读感悟，教师的顺学而导，都要借助于这个平台，所以交流不能只停留在表面“蜻蜓点水”。在课堂交流活动中，必须保证一定的时间，让学生有充足的时间思考，组织与表达。
例4. 人教版必修四Unit 5 Theme parks （reading）
有一次去外地听课，执教老师在投影了几幅主题公园的图片作为warming?up部分的同时，提问“Do you know what the difference between a theme park and an ordinary park is？”要求学生先认真研读课文，然后分小组讨论，紧接着又说了一句“I will give you 5 minutes， please be quick.”结果，时间一到，我们担心的一幕上演了，几个同学随便地说上几句，有的干脆从课文中胡乱读几句应付一下，接下来，就是执教老师以纯正的发音，只有我们听课老师才能听懂的语速非常完美地展现了她的口语才艺。
毋庸置疑，这样的课堂交流形式大于内容，交流过程中的时空占有量明显不足，交流的面过窄，既限制了学生的思维，也影响了课堂交流的效果。如果能在提问之前，多些铺垫，提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流的目的。
总之，高中英语课堂交流在英语教学中有着举足轻重的作用，在此过程中值得注意的问题也有很多，我们教师需根据教学实际，结合教学实体精心设计课堂交流活动，采取灵活多变的策略，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样，才能领悟高中英语教学“课堂交流”艺术的真谛。
课堂交流要定“质”。要为课堂交流定“质”（可供客观衡量的质量与标准），首先得明确“课堂交流”与“提问应答”两个概念的区别。其一，提问应答常常是学生在充分的探究准备之后，教师提出问题，学生主动展示自我，对学生的要求往往比较低。而课堂交流对学生的要求则较高，要求学生有比较强的分析问题、解决问题的能力以及一定的语言组织能力和表达能力。其二，在传统的课堂教学模式中，教师设置的问题较为琐碎，学生习惯于简单回答，习惯于从课文中找词语或句子以读代答，很少有自己独到的见解和感悟。而课堂交流要求学生以成段的话语进行有头有尾、有理有据的阐述，如果学生不会交流，教师则应当引导学生学会交流、鼓励学生擅于表达。其三，提问应答多数是师生双向之间的短距离交往，而课堂交流则体现为师生之间、生生之间的多向思维碰撞。
例1. 人教版必修一Unit 1 Friendship
T： What would you miss most and feel if you went hiding like Anne？ Explain why？
S1： I would miss my school most， such as teachers and classmates， because I like study very much. I would feel unhappy.
S2： I would miss my friends and relatives most because I like them very much. I would feel very lonely.
T： Some of you say unhappy and lonely， any other ideas？
S3： I would feel happy because I like staying at home and playing computer games.
Immediately another student stands up.
S4： I could??t agree with you. I like outdoor sports very much. I would feel sick if I could??t even go out for a walk. I would be mad.
T： Most students would miss many ordinary things and some of you would be happy playing games at home. Who can combine these ideas and make a summary？ Have a try！
S5： I would miss many things such as schools，teachers， classmates，friends and relatives， shopping， playing balls， going to parks or beaches and so on. Although sometimes I like staying at home and doing nothing， I would feel upset， sad， lonely and hopeless or frightened if I could??t go outside anymore. I would hate the Germans because they were so cruel to us Jews. What they did to us is wrong and unhuman.
通过以上例子，我们不难发现在课堂交流的过程中，如果教师设计一个接近生活的语言情境，营造一个学生没有心理压力、不受任何约束、又能表现自我的课堂氛围，这就自然地使他们放松，激起他们开口说英语的欲望，在“个体”发言、“群体”补充完善后，再让“个体”做全面述说，体现了引导学生在交流中逐步学会交流并培养其关注交流的质量的意识，这无疑会让学生积极“动”起来，课堂真正“活”起来。民主、宽松的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机。这有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。
课堂交流要定“题”。课堂交流虽然可以分步于整个教学活动中，但是多年的教学实践与经验告诉我们，供课堂交流的问题最好还是放在教学的深读探究阶段，因为这个阶段设计的问题能同时具备以下特征：一，有较大的覆盖面。能涉及课文内容的大部分，留给学生充分的思维空间：二，有较强的穿透力。能正中课文的要旨，给学生以正确的思维导向；三，有较好的探究性。能引发疑窦，留给学生合适的思维强度；四，有较浓的情趣味。能激起研读兴趣，留给学生一定的思维诱力。毫无疑问，这样的问题才具备交流的价值和意义。
例2. 人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank?note
在《百万英镑》的阅读课教学中，可以设计这样的交流问题“What do you think of the story？ What??s your opinion about Henry??s success？”， 当然，我们也可以在讲完全课内容后提出“Why could Henry change from a pennilessman into a millionnaire？ Do you believe that this can happen in the real world？ Why or why not？”就前后两个问题而言，后一个问题更具备交流的价值，因而可以产生更好的教学效果。 课堂交流要定“程”。课堂交流是一个过程，所以不应一味地去追求某个结论，更不能把特定的或早已预设好的结论强加给学生。笔者认为，良好的课堂交流状态，既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、能力提升过程，更是不同的认识相互排斥、碰撞、融合、认同的过程。
例3. 人教版必修四Unit 1 Women of achievement
我设计了交流问题“Is it harder for women to become great or get jobs in high positions？ Why？”很多同学囿于教材内容，纷纷说出他们尊敬的女科学家和伟人的名字，还举出了很多事例来证明，女子照样能取得极高的成就。我不时地点头，有时还称赞他们一番，慢慢地，他们“无话可说”了，我又接着启发“What??s the difference between common people and great people？”同学们开始你一言我一语围绕“sacrifice”积极发言，讨论交流进一步深入。
课堂交流要定“量”。在极力营造自主合作探究学习情境中，课堂交流提供了一个十分重要的讨论探究、点拨提升的平台，学生的解读感悟，教师的顺学而导，都要借助于这个平台，所以交流不能只停留在表面“蜻蜓点水”。在课堂交流活动中，必须保证一定的时间，让学生有充足的时间思考，组织与表达。
例4. 人教版必修四Unit 5 Theme parks （reading）
有一次去外地听课，执教老师在投影了几幅主题公园的图片作为warming?up部分的同时，提问“Do you know what the difference between a theme park and an ordinary park is？”要求学生先认真研读课文，然后分小组讨论，紧接着又说了一句“I will give you 5 minutes， please be quick.”结果，时间一到，我们担心的一幕上演了，几个同学随便地说上几句，有的干脆从课文中胡乱读几句应付一下，接下来，就是执教老师以纯正的发音，只有我们听课老师才能听懂的语速非常完美地展现了她的口语才艺。
毋庸置疑，这样的课堂交流形式大于内容，交流过程中的时空占有量明显不足，交流的面过窄，既限制了学生的思维，也影响了课堂交流的效果。如果能在提问之前，多些铺垫，提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流的目的。
总之，高中英语课堂交流在英语教学中有着举足轻重的作用，在此过程中值得注意的问题也有很多，我们教师需根据教学实际，结合教学实体精心设计课堂交流活动，采取灵活多变的策略，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样，才能领悟高中英语教学“课堂交流”艺术的真谛。