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【摘要】当前职业学校课改正在进行，人们对于如何进行课改也在进行探究。本文主要探讨了在课改背景下，职业学校如何结构新课改精神，对各种教学流派进行分析，研究职业学校的英语教学法。
【关键词】英语教学流派 课改 职业学校
当前，新一轮的教学改革在各校如火如荼的进行着，英语已成为用人单位衡量人才的首选标准。职业学校的英语教学应顺应新课改的精神，反思旧的教学理念的不足，探索出符合学生和时代要求的全新的教学模式。
一、传统教学流派分析
传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，现在对其主要流派进行简单分析，了解其优点和缺陷。
1 语法翻译法
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2 直接法
直接发比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，但它完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3 听说法
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
4 视听法
是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
5 认知法
认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际联系。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情境化和交际化。认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
6 交际法
交际法也叫功能法或意念法，是全世界影响较大的外语教学法流派，以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。交际法主张针对学生今后使用外语的需要选择教学内容，培养学生使用目的语进行交际的能力。
7 任务型教学法
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
8 功能法
功能法产生于其实年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能法是最大的有点是以学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
二、职业学校英语教学方法的思考
当前我们采取的方法很多是在国外优秀经验的基础上加以改进或者综合所形成的，课改所提倡的教学方法也是这些优秀经验的总结，但是这些方法总是存在着这样或者那样的不足，因此要加以改进，具体应做到：
1 善于利用信息技术，实现趣味教学
职业学校学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而现代信息技术完全可以有效的解决这一问题，现代信息技术结合了图片、视频、声音等材料，可以充分的、直观的导出知识的来龙去脉，可以让学生感受其中的奥妙，主动的去学习。现代信息技术的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中哦那个穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。
2 采用科学的评价方法，树立学生学习英语的自信
目前职业学校评价学业成绩仍主要采用书面考试的形式。这种评价模式过于偏重学术性学习的结果，很少顾及被评价者的实际工作能力，其缺陷十分明显，那就是所评价的主要是学生对知识的掌握情况，而不是实践动手能力，导致评价效度很低。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，采取科学的评价标准，包括：①评价的多元化，即评价主体多元，目标多元，工具多元，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。②要以激励为主，对于学生每次进步要进行表扬和激励，激励学生的学习热情，从而提高学生学习效率。③以情感人，注意学生的情感体验。在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚，使学生在英语学习中获得一种愉快的心里体验，改变其对于英语的态度。
3 给予学生学习方法的指导
授人以鱼不如授人以渔，要教会学生如何去学习英语。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
(1)归纳指导法。职校学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
(2)对比指导法。教学中教师除及时点拨。引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
(3)解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并说出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
(4)启迪思维法。我们要培养学生的创造性思维，培养创造的方法和才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造性品质需要多角度思维的方法去训练。
(5)讨论活动法。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，提高语言活动的质量。
4 营造平等和谐的师生关系
职业学校的学生由于在初中的学习中就多受冷落，对于学习和老师有抵触情绪。因此，要提高学生学习兴趣，增强其自信心，教师就需要热爱每个学生，尊重每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。爱、关心和尊重会让每个学生感到教师对自己的关注，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机。
5 综合多种教法的优秀之处，形成新的教学模式
针对职业学校学生的情况，如果照搬听说法，直接法，完全用英语口语进行教学，摒弃母语，是不切实际的。而如果仅靠母语进行语法翻译法也有违教改的精神，也不适应未来的需要。因此要取长补短，吸收各种教学方法的优秀之处，把各种甚至相互矛盾的教学法整合起来，既注重功能也注重形式，既注重书面也注重口语，这样才能把职业学校英语教好搞好。
职业学校英语教学有其自身特点和规律，要结合课改精神，博采众家之长思考其独特教学方法，充分调动学生的学习积极性主动性，为社会输送需要的技能型人才。
参考文献
[1]周稽裘，“纲要”引领职业教育主动适应发展方式的转变，江苏教育，2010(4)
[2]王锋、朱小燕，职校课堂教学设计的理念与策略探讨，江苏教育，2010(5)
[3]郁玲，职业学校英语教学改革初探，职业教育研究，2004(11)
【关键词】英语教学流派 课改 职业学校
当前，新一轮的教学改革在各校如火如荼的进行着，英语已成为用人单位衡量人才的首选标准。职业学校的英语教学应顺应新课改的精神，反思旧的教学理念的不足，探索出符合学生和时代要求的全新的教学模式。
一、传统教学流派分析
传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，现在对其主要流派进行简单分析，了解其优点和缺陷。
1 语法翻译法
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2 直接法
直接发比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，但它完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3 听说法
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
4 视听法
是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
5 认知法
认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际联系。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情境化和交际化。认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
6 交际法
交际法也叫功能法或意念法，是全世界影响较大的外语教学法流派，以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。交际法主张针对学生今后使用外语的需要选择教学内容，培养学生使用目的语进行交际的能力。
7 任务型教学法
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
8 功能法
功能法产生于其实年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能法是最大的有点是以学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
二、职业学校英语教学方法的思考
当前我们采取的方法很多是在国外优秀经验的基础上加以改进或者综合所形成的，课改所提倡的教学方法也是这些优秀经验的总结，但是这些方法总是存在着这样或者那样的不足，因此要加以改进，具体应做到：
1 善于利用信息技术，实现趣味教学
职业学校学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而现代信息技术完全可以有效的解决这一问题，现代信息技术结合了图片、视频、声音等材料，可以充分的、直观的导出知识的来龙去脉，可以让学生感受其中的奥妙，主动的去学习。现代信息技术的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中哦那个穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。
2 采用科学的评价方法，树立学生学习英语的自信
目前职业学校评价学业成绩仍主要采用书面考试的形式。这种评价模式过于偏重学术性学习的结果，很少顾及被评价者的实际工作能力，其缺陷十分明显，那就是所评价的主要是学生对知识的掌握情况，而不是实践动手能力，导致评价效度很低。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，采取科学的评价标准，包括：①评价的多元化，即评价主体多元，目标多元，工具多元，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。②要以激励为主，对于学生每次进步要进行表扬和激励，激励学生的学习热情，从而提高学生学习效率。③以情感人，注意学生的情感体验。在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚，使学生在英语学习中获得一种愉快的心里体验，改变其对于英语的态度。
3 给予学生学习方法的指导
授人以鱼不如授人以渔，要教会学生如何去学习英语。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
(1)归纳指导法。职校学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
(2)对比指导法。教学中教师除及时点拨。引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
(3)解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并说出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
(4)启迪思维法。我们要培养学生的创造性思维，培养创造的方法和才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造性品质需要多角度思维的方法去训练。
(5)讨论活动法。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，提高语言活动的质量。
4 营造平等和谐的师生关系
职业学校的学生由于在初中的学习中就多受冷落，对于学习和老师有抵触情绪。因此，要提高学生学习兴趣，增强其自信心，教师就需要热爱每个学生，尊重每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。爱、关心和尊重会让每个学生感到教师对自己的关注，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机。
5 综合多种教法的优秀之处，形成新的教学模式
针对职业学校学生的情况，如果照搬听说法，直接法，完全用英语口语进行教学，摒弃母语，是不切实际的。而如果仅靠母语进行语法翻译法也有违教改的精神，也不适应未来的需要。因此要取长补短，吸收各种教学方法的优秀之处，把各种甚至相互矛盾的教学法整合起来，既注重功能也注重形式，既注重书面也注重口语，这样才能把职业学校英语教好搞好。
职业学校英语教学有其自身特点和规律，要结合课改精神，博采众家之长思考其独特教学方法，充分调动学生的学习积极性主动性，为社会输送需要的技能型人才。
参考文献
[1]周稽裘，“纲要”引领职业教育主动适应发展方式的转变，江苏教育，2010(4)
[2]王锋、朱小燕，职校课堂教学设计的理念与策略探讨，江苏教育，2010(5)
[3]郁玲，职业学校英语教学改革初探，职业教育研究，2004(11)