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摘 要：小学语文教学主要是以打好学生的基础知识为主，为学生以后高一年级的知识与能力的学习衔接做好充分准备，语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，语文课程又分为识字写字、阅读、写作、口语交际四大部分来培养与提高学生的听说读写能力，其中识字与写字能力是义务教育小学阶段低年级语文教学的重点，是学习运用祖国的语言文字的打基础阶段，因此小学语文教学低年级必须以识字为重点。
关键词：小学语文教学;低年级;识字教学;写字教学
一、 引言
义务教育小学阶段低年级的教育目标是打好学生的基础，在《义务教育语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右……”学生的汉字积累其实从学龄前就开始了，小学阶段的汉字学习是使学生的识字变得规范和识字量跨越式增加的过程。阅读教学、写作教学和口语交际教学都需要以识字写字教学为支撑，其中识字教学又比写字教学稍难，不仅要认识这个汉字，还需要记忆汉字的意思，这个将汉字的形状和意义输入脑海的过程也是需要反复进行的，因此需要在小学较低年级就培养学生识字的兴起，养成学生学识字、爱识字的习惯。
二、 小学语文教学低年级以识字为重点的必要性
随着社会的不断发展，新兴交流媒体的迅速发展为语言文字的使用增加了新规则，也对语文教学提高了难度，增加了新任务，在这样的社会现实下需要小学低年级段的语文教师重视学生的识字教学，提高学生的识字能力势在必行。在互联网的发展，人类社会的书籍量也在爆发式增长，19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3～5年就增加一倍，甚至更快。这样的增长速度造成了信息资源的海量，教师应该重视提高学生的识字能力才能提高学生的阅读筛选能力，使得学生在浩如烟海的信息流里找到自己需要的信息。加强了识字能力和识字的量才有利于学生阅读能力、写作能力和口语交际能力的提升。而且识字教学并不单单只是教学生认识汉字，还要教会学生识字的方法，掌握音序和部首查字典的方法，逐步培养学生的识字能力，为了在高年级让学生能够顺利高效地完成语文课程，优秀的识字能力是必不可少的。
三、 小学语文教学低年级以识字为重点中存在的问题
（一）学生学习效率不高
低年级的学生普遍存在着这样的问题，学生的思维发展还在一个较低的水平，对于教师上课所讲授的内容理解也比较单一，只能进行简单的识字练习，思维还不具备抽象性，分辨多音字、拼音的声母和韵母概念的辨别、找出字的部首和通过部首查字的效率并不高，这些点对于教师还说是比较难解决的。而且識字本身的过程是枯燥无味的，学生一旦处于被动消极的识字状态那么不仅是效率大大减少，而且学生的思维能力也在一定程度上受到了约束。
（二）教师的教法单一
教师教学方法对学生识字的质量与效率有些很大的影响，生动活泼的教学方法能够引起学生的兴趣，使得学生识字的过程积极高效，学生乐于识字，能感受到识字的乐趣并且很快掌握生字词;单一的教学方法对学生的识字写字能力的培养起着阻碍作用，学生的枯燥无味的教法指导下被约束了思维，打击了兴趣，只是单纯机械的进行识字，这无疑是在教育教学的过程中筑起围墙。传统教学中的识字方法：教师先对字的结构偏旁进行解析，找出偏旁，然后带领学生翻字典查字，让学生了解该字的意思和能组那些词语，随后布置课堂作业让学生把所学的字进行抄写，第二日再复习。这样的教学方法过于简单枯燥，死板地叫学生识记词语，这样的行为无疑是抹杀了语文学科的人文性内涵，而且也是对语文教材的误读。
四、 小学语文教学低年级以识字为重点的教学方案
（一）识字教学与其他教学相结合
识字教学与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学一直都是联系在一起的，他们有时候会同时发生，有时候是先后发生，这几个教学过程共同构成一个完整的教学系统。在语文新课标的指导下，强调语文课程的综合性教学，突出语文的综合性，要求打破学科内环节的壁障，在系统融合之中发展学生各项能力，同时也要打破学科外的壁障，各个学科融会贯通，吸取借鉴其他学科与本学科的相关知识。识字的同时学生也在写字，边写边记，边记边写，同时识字的过程也是阅读的过程，学生识字不仅需要在脑中记，还需要在嘴里说，同时还需要借助汉语言文字组成语句与人交流，这些过程都可以反馈给识字教学，提高学生的识字能力。教师需要对这些内容进行教学设计，经过系统的整合和规划形成合力来对学生的识字能力做一个综合系统的提高。
（二）采用趣味的识字教学方法
采用趣味教学方法的主要目的是增强学生对识字学习的兴趣，从而提高学生识字的效率，常用的趣味教学方法就是创设情景法，将学生带入相应的教学情境去体会知识的立体形象，在，在识字教学中教师制作精美多彩的多媒体课件，同时插入童趣、轻快、活泼的音乐，从而拉近学生与教材的距离，也赋予了词语生命力;游戏法也是识字教学常用的一个方法，比如在讲授动物字的时候，在多媒体课件上将动物字大写标红“牛、羊、鸡、鸭、鸟、鱼”等字，将图画打乱放在字的下面，抽同学起来到讲台上在课件里将图画拖动到正确的字下，这样的小游戏既不耽误课堂时间也增加了课堂的趣味性;采用顺口溜的方式方便学生记忆，如：有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有刀来把木板刨，草头在上是花苞。这种识字方法生动有趣，能激发学生的积极性。
（三）家校联合努力
学生的教育从古至今都不是教师和学生的单方面努力，家长对学生的了解永远是第一手的，因此家长的支持和帮助也是必需的，在现代社会中，家长对学生学习的支持也不再是无能为力的，在多媒体的支持下，视频辅导孩子做作业，监督学生的家内学习，由家长在家里为学生的识字教学进行二次巩固，加深学生的对字的印象。
五、 结语
识字教学是进行其他教学的基础，字不认识，阅读就不能进行，写作也难以下笔，口语交际同样也不会流畅，因此在小学低年级阶段识字教学的重要性不可同日而语，尤其是在社会飞速发展的今天，识字意味着更多优势。
参考文献：
[1]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（2）.
[2]陈为金.现阶段小学识字教学的误区以及改进对策探究[J].课程教育研究，2013（35）.
[3]孙昕光.汉字文化与汉字的国际规范化[J].山东青年政治学院学报，2013（5）.
[4]曹海燕.低年级识字教学的几点做法[J].小学教学参考，2013（3）.
关键词：小学语文教学;低年级;识字教学;写字教学
一、 引言
义务教育小学阶段低年级的教育目标是打好学生的基础，在《义务教育语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右……”学生的汉字积累其实从学龄前就开始了，小学阶段的汉字学习是使学生的识字变得规范和识字量跨越式增加的过程。阅读教学、写作教学和口语交际教学都需要以识字写字教学为支撑，其中识字教学又比写字教学稍难，不仅要认识这个汉字，还需要记忆汉字的意思，这个将汉字的形状和意义输入脑海的过程也是需要反复进行的，因此需要在小学较低年级就培养学生识字的兴起，养成学生学识字、爱识字的习惯。
二、 小学语文教学低年级以识字为重点的必要性
随着社会的不断发展，新兴交流媒体的迅速发展为语言文字的使用增加了新规则，也对语文教学提高了难度，增加了新任务，在这样的社会现实下需要小学低年级段的语文教师重视学生的识字教学，提高学生的识字能力势在必行。在互联网的发展，人类社会的书籍量也在爆发式增长，19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3～5年就增加一倍，甚至更快。这样的增长速度造成了信息资源的海量，教师应该重视提高学生的识字能力才能提高学生的阅读筛选能力，使得学生在浩如烟海的信息流里找到自己需要的信息。加强了识字能力和识字的量才有利于学生阅读能力、写作能力和口语交际能力的提升。而且识字教学并不单单只是教学生认识汉字，还要教会学生识字的方法，掌握音序和部首查字典的方法，逐步培养学生的识字能力，为了在高年级让学生能够顺利高效地完成语文课程，优秀的识字能力是必不可少的。
三、 小学语文教学低年级以识字为重点中存在的问题
（一）学生学习效率不高
低年级的学生普遍存在着这样的问题，学生的思维发展还在一个较低的水平，对于教师上课所讲授的内容理解也比较单一，只能进行简单的识字练习，思维还不具备抽象性，分辨多音字、拼音的声母和韵母概念的辨别、找出字的部首和通过部首查字的效率并不高，这些点对于教师还说是比较难解决的。而且識字本身的过程是枯燥无味的，学生一旦处于被动消极的识字状态那么不仅是效率大大减少，而且学生的思维能力也在一定程度上受到了约束。
（二）教师的教法单一
教师教学方法对学生识字的质量与效率有些很大的影响，生动活泼的教学方法能够引起学生的兴趣，使得学生识字的过程积极高效，学生乐于识字，能感受到识字的乐趣并且很快掌握生字词;单一的教学方法对学生的识字写字能力的培养起着阻碍作用，学生的枯燥无味的教法指导下被约束了思维，打击了兴趣，只是单纯机械的进行识字，这无疑是在教育教学的过程中筑起围墙。传统教学中的识字方法：教师先对字的结构偏旁进行解析，找出偏旁，然后带领学生翻字典查字，让学生了解该字的意思和能组那些词语，随后布置课堂作业让学生把所学的字进行抄写，第二日再复习。这样的教学方法过于简单枯燥，死板地叫学生识记词语，这样的行为无疑是抹杀了语文学科的人文性内涵，而且也是对语文教材的误读。
四、 小学语文教学低年级以识字为重点的教学方案
（一）识字教学与其他教学相结合
识字教学与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学一直都是联系在一起的，他们有时候会同时发生，有时候是先后发生，这几个教学过程共同构成一个完整的教学系统。在语文新课标的指导下，强调语文课程的综合性教学，突出语文的综合性，要求打破学科内环节的壁障，在系统融合之中发展学生各项能力，同时也要打破学科外的壁障，各个学科融会贯通，吸取借鉴其他学科与本学科的相关知识。识字的同时学生也在写字，边写边记，边记边写，同时识字的过程也是阅读的过程，学生识字不仅需要在脑中记，还需要在嘴里说，同时还需要借助汉语言文字组成语句与人交流，这些过程都可以反馈给识字教学，提高学生的识字能力。教师需要对这些内容进行教学设计，经过系统的整合和规划形成合力来对学生的识字能力做一个综合系统的提高。
（二）采用趣味的识字教学方法
采用趣味教学方法的主要目的是增强学生对识字学习的兴趣，从而提高学生识字的效率，常用的趣味教学方法就是创设情景法，将学生带入相应的教学情境去体会知识的立体形象，在，在识字教学中教师制作精美多彩的多媒体课件，同时插入童趣、轻快、活泼的音乐，从而拉近学生与教材的距离，也赋予了词语生命力;游戏法也是识字教学常用的一个方法，比如在讲授动物字的时候，在多媒体课件上将动物字大写标红“牛、羊、鸡、鸭、鸟、鱼”等字，将图画打乱放在字的下面，抽同学起来到讲台上在课件里将图画拖动到正确的字下，这样的小游戏既不耽误课堂时间也增加了课堂的趣味性;采用顺口溜的方式方便学生记忆，如：有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有刀来把木板刨，草头在上是花苞。这种识字方法生动有趣，能激发学生的积极性。
（三）家校联合努力
学生的教育从古至今都不是教师和学生的单方面努力，家长对学生的了解永远是第一手的，因此家长的支持和帮助也是必需的，在现代社会中，家长对学生学习的支持也不再是无能为力的，在多媒体的支持下，视频辅导孩子做作业，监督学生的家内学习，由家长在家里为学生的识字教学进行二次巩固，加深学生的对字的印象。
五、 结语
识字教学是进行其他教学的基础，字不认识，阅读就不能进行，写作也难以下笔，口语交际同样也不会流畅，因此在小学低年级阶段识字教学的重要性不可同日而语，尤其是在社会飞速发展的今天，识字意味着更多优势。
参考文献：
[1]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（2）.
[2]陈为金.现阶段小学识字教学的误区以及改进对策探究[J].课程教育研究，2013（35）.
[3]孙昕光.汉字文化与汉字的国际规范化[J].山东青年政治学院学报，2013（5）.
[4]曹海燕.低年级识字教学的几点做法[J].小学教学参考，2013（3）.