论文部分内容阅读
摘 要：初中的化学教育是一个实验比较多的课程，在初中的化学学习中，实验教学不同寻常，要想在实验教学当中发挥课堂教学的效率，就必须发挥情景教学在教学过程中的作用，帮助学生夯实基础，培养学生自主学习和主动探索的积极心态，使学生养成良好的化学学习习惯。
关键词：初中化学;情景教学;策略
化学是一门抽象的学科，很多学生学起来都很困难，理论知识脱离了生活，只凭想象是无法学好化学的。在新课标下，，教师要学会在课堂上创设情境，将抽象的知识直观的呈现给学生，让他们更加深刻的把握好重难点。合理的情境创设能激发学生兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
一、情景教学模式的定义
什么是情景教学模式？简单地来说就是把课堂上所要讲的知识和生活中的现象联系起来，通过生活中的现象来学知识。从化学角度来说，生活中处处有化学。我们所熟悉的化妆品、药品、烟花爆竹的制作，都与化学有着紧密的联系。教师便可先由生活现象引出上课的内容。例如，在讲金属的焰色反应的时候，教师不妨先让学生谈一谈他们放烟花的经历，问他们是否知道为什么烟花会有那么多绚丽的色彩，把它与化学反应联系起来，然后就可以引出今天上课的主题。烟花的绚丽色彩是因为不同的金属具有不同焰色反应，经过制作工人的巧妙的搭配，才能在夜空开出一朵朵美丽的花儿。接下来让学生了解不同的金属焰色反应的颜色，最后可以结合情景向学生提问，用什么样的金属搭配才能制作成教师所想要的烟花颜色，来考核这节课的学习成果。这就是一种典型的情景教学课堂模式。
二、情景教学对初中化学的意义
（一）“情景教学”有利于解决问题。
情景教学对于初中的学生是一种特殊的学习方法，联系生活中的情景、实验中的情景、解题中的情景等，可以发散学生的思维，对于知识的迁移有重要的实践意义。通过情景教學，学生能更加透彻的理解问题，进而思考问题，解决问题，实现化学知识的活学活用。
（二）“情景教学”能提供有意义的学习脉络。
教学情境的设定可以展现教师的教学能力，可以将化学的知识穿插在情景教学中，通过讲故事的方式徐徐道来，将同学带进一个特定的场景，感受特殊的氛围，为学生提供一个学习的脉络，也能适时地提出一些建议，引导学生向着教学的终极目标迈进。
（三）“情景教学”能帮助学生形成良好的情感。
新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多元化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。
三、初中化学探究性情景教学的策略
（一）以学生为主创设情景教学。
学生的情感是丰富的、多方面的，像学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的情感;学生与班级、学生与学校、学生与社会之间的情感等等。教师要研究、了解学生的情感需求，通过创设情景将教学内容融入学生的情感，激发学生学习的兴趣。例如：在“配制一定质量分数溶液”的实验课上，根据“16%的食盐溶液可以选种”联想到学生帮家人做麦种的选取工作可能会增强学生对实验的情感态度，于是创作了如下教学情景：“将一把小麦放入盛有16%食盐溶液的烧杯中，观察到有的小麦下沉，有的小麦漂浮。指出下沉的小麦密度大、籽粒饱满，适合做种子，我国古代劳动人民就是用这种方法进行选种的。然后为每实验小组分发一小袋小麦，进行选种的模拟演练：配制16%的食盐溶液，帮助你的父母进行小麦种子的选取（温馨提示：配制溶液数据不准确可能会带来很大的损失）。”这样，学生不仅对配置溶液产生了很深的感情，对数据的准确度也有了很强的责任心，在实验操作中计算、称量、量取等各步骤都对自己要求非常严格、规范，取得了预期的效果。
（二）以化学实验为基础创设实验情境。
初中化学本身是一门以实验为主的教学科目，整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中，虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化，但是依旧离不开实验的主体性，因而教师还需要在情景教学下，延续以往的实验教学方法，进而实现完善的教学流程。同时，化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材，还需要直观展示各种化学现象，进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外，初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中，对实验进行全新的情景设计，设计出一些独特趣味的内容，并且要注重发现与学生的充分融合，加强手与脑的协同合作，实时训练学生的各方面素养，培养学生的化学思维。比如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师可以开展“水中生火”实验，使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识，不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时，教师在教学的过程中，不需要着急讲相应的检验方法，而应该给予学生一根带火星的木条，然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中，然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容，并正确分析其中的结论。而这一实验过程，能够实时带动学生创造性思维的培育，进而形成良好的化学实验情景教学流程。
（三）注重情景教学的引导提问。
为了从本质上提高初中化学教学情景教学开展的科学性，教师需要积极创设一些引导情景，通过在教学的过程中向学生进行提问，对学生的化学学习进行科学的引导，提高学生的化学思维。在实际的情景教学当中，教师需要加强对引导情境的创设，为学生提供最为科学的学习方向，鼓励他们通过独立的思考完成相应的解题。比如，在开展上面的“氧气验满”实验时，可以发现带火星的木条在集气瓶当中重新燃烧起来。而教师可以针对这一现象，对学生进行实时的提问：为什么会出现这样的现象？木条是遇到氧气就燃烧吗，还是存在一些其他的因素？如果集气瓶当中的氧气并没有集满，是否也会发生燃烧现象？然后鼓励学生带着这些问题进行深层次的研究和讨论，最终得出合理的结论，提高学生的化学素养。
四、结语
在初中化学教学中，可以创设教学情境有很多，教师在教学中要不断的创新，不断的改进教学方法和教学策略，想方设法为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围。
参考文献：
[1]徐凤英.浅谈化学情景教学与学生能力的培养[J].化学教与学，2015（08）.
[2]黄海鸿.浅谈初中化学情景教学的创设[J].中学教学参考，2014（08）.
关键词：初中化学;情景教学;策略
化学是一门抽象的学科，很多学生学起来都很困难，理论知识脱离了生活，只凭想象是无法学好化学的。在新课标下，，教师要学会在课堂上创设情境，将抽象的知识直观的呈现给学生，让他们更加深刻的把握好重难点。合理的情境创设能激发学生兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
一、情景教学模式的定义
什么是情景教学模式？简单地来说就是把课堂上所要讲的知识和生活中的现象联系起来，通过生活中的现象来学知识。从化学角度来说，生活中处处有化学。我们所熟悉的化妆品、药品、烟花爆竹的制作，都与化学有着紧密的联系。教师便可先由生活现象引出上课的内容。例如，在讲金属的焰色反应的时候，教师不妨先让学生谈一谈他们放烟花的经历，问他们是否知道为什么烟花会有那么多绚丽的色彩，把它与化学反应联系起来，然后就可以引出今天上课的主题。烟花的绚丽色彩是因为不同的金属具有不同焰色反应，经过制作工人的巧妙的搭配，才能在夜空开出一朵朵美丽的花儿。接下来让学生了解不同的金属焰色反应的颜色，最后可以结合情景向学生提问，用什么样的金属搭配才能制作成教师所想要的烟花颜色，来考核这节课的学习成果。这就是一种典型的情景教学课堂模式。
二、情景教学对初中化学的意义
（一）“情景教学”有利于解决问题。
情景教学对于初中的学生是一种特殊的学习方法，联系生活中的情景、实验中的情景、解题中的情景等，可以发散学生的思维，对于知识的迁移有重要的实践意义。通过情景教學，学生能更加透彻的理解问题，进而思考问题，解决问题，实现化学知识的活学活用。
（二）“情景教学”能提供有意义的学习脉络。
教学情境的设定可以展现教师的教学能力，可以将化学的知识穿插在情景教学中，通过讲故事的方式徐徐道来，将同学带进一个特定的场景，感受特殊的氛围，为学生提供一个学习的脉络，也能适时地提出一些建议，引导学生向着教学的终极目标迈进。
（三）“情景教学”能帮助学生形成良好的情感。
新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多元化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。
三、初中化学探究性情景教学的策略
（一）以学生为主创设情景教学。
学生的情感是丰富的、多方面的，像学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的情感;学生与班级、学生与学校、学生与社会之间的情感等等。教师要研究、了解学生的情感需求，通过创设情景将教学内容融入学生的情感，激发学生学习的兴趣。例如：在“配制一定质量分数溶液”的实验课上，根据“16%的食盐溶液可以选种”联想到学生帮家人做麦种的选取工作可能会增强学生对实验的情感态度，于是创作了如下教学情景：“将一把小麦放入盛有16%食盐溶液的烧杯中，观察到有的小麦下沉，有的小麦漂浮。指出下沉的小麦密度大、籽粒饱满，适合做种子，我国古代劳动人民就是用这种方法进行选种的。然后为每实验小组分发一小袋小麦，进行选种的模拟演练：配制16%的食盐溶液，帮助你的父母进行小麦种子的选取（温馨提示：配制溶液数据不准确可能会带来很大的损失）。”这样，学生不仅对配置溶液产生了很深的感情，对数据的准确度也有了很强的责任心，在实验操作中计算、称量、量取等各步骤都对自己要求非常严格、规范，取得了预期的效果。
（二）以化学实验为基础创设实验情境。
初中化学本身是一门以实验为主的教学科目，整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中，虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化，但是依旧离不开实验的主体性，因而教师还需要在情景教学下，延续以往的实验教学方法，进而实现完善的教学流程。同时，化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材，还需要直观展示各种化学现象，进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外，初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中，对实验进行全新的情景设计，设计出一些独特趣味的内容，并且要注重发现与学生的充分融合，加强手与脑的协同合作，实时训练学生的各方面素养，培养学生的化学思维。比如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师可以开展“水中生火”实验，使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识，不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时，教师在教学的过程中，不需要着急讲相应的检验方法，而应该给予学生一根带火星的木条，然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中，然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容，并正确分析其中的结论。而这一实验过程，能够实时带动学生创造性思维的培育，进而形成良好的化学实验情景教学流程。
（三）注重情景教学的引导提问。
为了从本质上提高初中化学教学情景教学开展的科学性，教师需要积极创设一些引导情景，通过在教学的过程中向学生进行提问，对学生的化学学习进行科学的引导，提高学生的化学思维。在实际的情景教学当中，教师需要加强对引导情境的创设，为学生提供最为科学的学习方向，鼓励他们通过独立的思考完成相应的解题。比如，在开展上面的“氧气验满”实验时，可以发现带火星的木条在集气瓶当中重新燃烧起来。而教师可以针对这一现象，对学生进行实时的提问：为什么会出现这样的现象？木条是遇到氧气就燃烧吗，还是存在一些其他的因素？如果集气瓶当中的氧气并没有集满，是否也会发生燃烧现象？然后鼓励学生带着这些问题进行深层次的研究和讨论，最终得出合理的结论，提高学生的化学素养。
四、结语
在初中化学教学中，可以创设教学情境有很多，教师在教学中要不断的创新，不断的改进教学方法和教学策略，想方设法为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围。
参考文献：
[1]徐凤英.浅谈化学情景教学与学生能力的培养[J].化学教与学，2015（08）.
[2]黄海鸿.浅谈初中化学情景教学的创设[J].中学教学参考，2014（08）.