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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，并注重个体差异、因人施教，引导幼儿个体健康发展，故而，创设园本课程是一个重要举措。幼儿园集体教学与区域活动的优化组合，既能做到面向全体，又能根据幼儿个体差异注重活动的过程，为他们提供活动的机会，促进每一个幼儿在不同水平上的发展。因此，我园在园本课程开展时，要求教师善于发现和捕捉机会，学会分析幼儿通过行为所表现出来的各种能力水平，给予幼儿积极的回应和巧妙的引导。
关键词：园本课程;一日活动;幼儿教育
一日活动园本课程是我园根据幼儿需要，充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程。园本课程对于提高保教质量、促进幼儿发展具有重要的价值。在新的教育理念下，教师从传统教学模式中跳出来，充分发挥活动区的优势，以幼儿自主发展为本，通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界，得到基本素质的培养和发展。集体教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。本文就如何使活动区学习与集体教学活动在幼儿园里相辅相成以及如何有效创设与开展园本课程进行了相关探讨。
一、让一日活动园本课程成为常态课程
在园本课程建设的过程中，园长的课程管理与课程领导力直接影响课程构建的效果和质量。园长要做好顶层设计和实践引领。园长只有成为课程实施的领航者，才能推动园本课程的开发，才会对课程的实施有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领，才能让教师更热衷教学研究，切实关注教师的专业成长。我们主要做了三方面工作：
（一）着眼成长，制定教学目标和内容
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，结合我园实际情况，我们制定了幼儿发展目标，深化课程研究，同时，我们也借鉴皮亚杰认知理论丰富的教学内容。“一切以幼儿发展为本”，我园选择了给予幼儿自主发现、探索学习的主题探究活动课程，充分尊重幼儿的发展规律，挖掘幼儿潜能，促进幼儿全面发展。
我们从儿童角度出发完善课程目标和内容。根据国家的教育目标，结合新时期人才培养的需要和办园的经验和特色的积淀，我园确定了综合教育课程培养人的目标：身心健康、和谐发展。同时，根据幼儿身心发展规律，将培养目标转化为幼儿多元素质发展目标，而且还根据年龄分为3-4岁、4-5岁、5-6岁三个发展层次，以促进幼儿在不同水平上发展。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们认真学习和领会《指南》精神，完善和修订了各年龄段发展目标，以保证幼儿身心健康和谐发展这个总目标的落实。
（二）因地制宜，构建多样化的课程体系
构建园本课程，不仅需要借鉴优秀的课程模式，汲取他人的有益经验，更需要结合本园特点进行创新与改革。
根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，我们为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的地促进幼儿各方面能力的发展。我园创建的活动区有建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区等多种功能区;通过科学的管理与指导，把区域活动与其他活动有机地结合起来，使幼儿园的教育教学更多样化、特色化、个性化，真正有效地促进幼儿的学习和发展。
我园的课程设置由多元化的教学活动构建而成，以主题探究活动和学科领域活动为主，满足幼儿全面发展的需要。主题探究活动为幼儿提供已有知识经验应用的机会，学科领域活动保证幼儿获得系统性、逻辑性较强的基本技能。其次，灵活、综合地组织和安排区域活动、生活活动、体能活动，使幼儿获得相对完整的教育，满足幼儿全面均衡发展的需要。
（三）园本教研，提高教师课程执行力
全面开展主题教学活动以来，各班进入了探索教学的阶段。教师各出其招，按照自己的想法开展教学和展示活动。了解班级开展课程的情况是业务园长的基本职责之一，在管理上充分挖掘幼儿园的资源，教师资源、家长资源、社区资源、社会资源。同时，要学会用人的能力。用人贵在用其长、避其短。这样，教职工的积极性才能充分调动起来，管理才有成效。此外，我们还注重让家园活动有机结合。在幼儿教育中，幼儿园与家庭必须取得共识，达到目标上的认同、方法上的一致、步调上的协调。不仅让家长更加了解我园的办园理念和课程特色，而且让他们成为活动的参与者、策划者、组织者、支持者，极大地调动他们的热情，更让他们懂得如何保护幼儿的童心、童真、童趣。
在一日課程开发过程中，整合是活动课程化的关键。儿童是一个有机体，幼儿园教育要让儿童以整体的方式去感受和表达这个世界，建立对世界整体的认识。整合是幼儿园各类课程的共同原则，整合不只是领域之间的，领域内也需要整合。一日活动课程应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
二、让一日活动课程浸润幼儿生命成长
一日活动包含生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四种类型。我们采用专门的教育与渗透教学相结合的原则实施一日活动园本课程。
对于系统性较强的学科，按照学科本身知识体系和幼儿实际情况，教师制定学习目标，平衡并充实主题内容，避免教学内容出现明显偏差，使课程保持一个动态的平衡，两者相互补充，满足幼儿不同的发展需要。合理安排各班各活动区的活动时间，尽量充分利用各场室。提倡分组教学游戏，要求每天五大领域的教学集体教学活动不超过半小时。分科组研究区域活动作为幼儿园主要课程，与主题教学相互融合，相互补充，我园在时间上给予保证。我们还充分利用早上来园和下午放学的时间，从上一个活动过渡到下一个活动的时间，让幼儿在建构区、语言区等区域，搭一搭积木或者看一看图书，避免了时间的隐性浪费，同时也不会让幼儿因无所事事而消极等待。区域活动随时向幼儿开放，既提高了活动区的价值，也让幼儿收获更多。 国学经典是我园的特色教学项目。游戏化、故事化、情景化的多种教学形式丰富了学生的词汇量，增强了学生的自信心。学生能做到朗朗上口，背诵如流，他们喜欢经典文化，也乐于朗诵经典读物。此外，美术不仅作为培养幼儿美感和审美能力发展的一个重要途径，同时也为学生提供了更多实践和创造的机会，幼儿园美术教育的观念、方法与其他教育领域应有机结合、相互渗透。因此，我园积极开展多彩多元审美创意教育与主题探究有机融合的实践研究。
课程是学生成长的“跑道”，好课程是优质园的“健康心脏”。在构建一日活动课程体系中，我们逐渐从“以儿童为中心”转向“以儿童学习为中心”。在课程理论与实践过程中，一日活动园本课程在不断生长，学生也在丰富的一日活动课程浸润中快乐成长。
三、让一日活动课程为文化品牌添彩
一日生活安排打破时间界限，整合为户外游戏、室内活动、开放性社会游戏、午睡四大时段、幼儿喝水和如厕自主完成等项目，培养幼儿养成良好的生活习惯。我园倡导为幼儿提供有准备、适宜的环境，强调幼儿的学习与发展要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取，并且要在日常生活中和游戏中进行。既然儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中让他们自己教自己。教师的基本任务是督促幼儿的主动学习，并且为幼儿提供多种活动，其中大部分活动是能让幼儿“动”起来的，促使幼儿在活动过程中发展和建构自己的认知结构。教师要敏感地觉察幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，提供有效的支架，引导幼儿主动探索、主动学习。好的教师应该能够“接住幼儿抛过来的球”，并以某種形式抛回给他们，并且在一个更高的水平上继续游戏。
幼儿园一事一物皆课程，一日活动皆课程。实践证明：我园立体式、常态化的一日活动园本课程体系是一个持续发展的动态流程，是在教师与儿童共同创生中发展的。构建一日活动课程体系为幼儿成长创建了绿色教育生态，也让优质教育品牌更亮丽。面临新的形势，我们将致力于寻找和构建更加适应儿童文化的课程体系，有效促进办园质量的整体提升。以一种更开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，有机结合组织结构化的集体教学和个别随机化的区域活动，以“一日活动处处有教育”为宗旨，从晨间来园到傍晚离园，每个环节都要有具体可行的内容，每个环节都要“心中有目标”，这样一日活动才能做到“行为有指南”。
参考文献：
[1]李季媚.回到基本元素去——走进新《纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]张燕.幼儿园管理[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]朱家雄，张亚军.给幼儿园园长的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
关键词：园本课程;一日活动;幼儿教育
一日活动园本课程是我园根据幼儿需要，充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程。园本课程对于提高保教质量、促进幼儿发展具有重要的价值。在新的教育理念下，教师从传统教学模式中跳出来，充分发挥活动区的优势，以幼儿自主发展为本，通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界，得到基本素质的培养和发展。集体教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。本文就如何使活动区学习与集体教学活动在幼儿园里相辅相成以及如何有效创设与开展园本课程进行了相关探讨。
一、让一日活动园本课程成为常态课程
在园本课程建设的过程中，园长的课程管理与课程领导力直接影响课程构建的效果和质量。园长要做好顶层设计和实践引领。园长只有成为课程实施的领航者，才能推动园本课程的开发，才会对课程的实施有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领，才能让教师更热衷教学研究，切实关注教师的专业成长。我们主要做了三方面工作：
（一）着眼成长，制定教学目标和内容
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，结合我园实际情况，我们制定了幼儿发展目标，深化课程研究，同时，我们也借鉴皮亚杰认知理论丰富的教学内容。“一切以幼儿发展为本”，我园选择了给予幼儿自主发现、探索学习的主题探究活动课程，充分尊重幼儿的发展规律，挖掘幼儿潜能，促进幼儿全面发展。
我们从儿童角度出发完善课程目标和内容。根据国家的教育目标，结合新时期人才培养的需要和办园的经验和特色的积淀，我园确定了综合教育课程培养人的目标：身心健康、和谐发展。同时，根据幼儿身心发展规律，将培养目标转化为幼儿多元素质发展目标，而且还根据年龄分为3-4岁、4-5岁、5-6岁三个发展层次，以促进幼儿在不同水平上发展。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们认真学习和领会《指南》精神，完善和修订了各年龄段发展目标，以保证幼儿身心健康和谐发展这个总目标的落实。
（二）因地制宜，构建多样化的课程体系
构建园本课程，不仅需要借鉴优秀的课程模式，汲取他人的有益经验，更需要结合本园特点进行创新与改革。
根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，我们为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的地促进幼儿各方面能力的发展。我园创建的活动区有建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区等多种功能区;通过科学的管理与指导，把区域活动与其他活动有机地结合起来，使幼儿园的教育教学更多样化、特色化、个性化，真正有效地促进幼儿的学习和发展。
我园的课程设置由多元化的教学活动构建而成，以主题探究活动和学科领域活动为主，满足幼儿全面发展的需要。主题探究活动为幼儿提供已有知识经验应用的机会，学科领域活动保证幼儿获得系统性、逻辑性较强的基本技能。其次，灵活、综合地组织和安排区域活动、生活活动、体能活动，使幼儿获得相对完整的教育，满足幼儿全面均衡发展的需要。
（三）园本教研，提高教师课程执行力
全面开展主题教学活动以来，各班进入了探索教学的阶段。教师各出其招，按照自己的想法开展教学和展示活动。了解班级开展课程的情况是业务园长的基本职责之一，在管理上充分挖掘幼儿园的资源，教师资源、家长资源、社区资源、社会资源。同时，要学会用人的能力。用人贵在用其长、避其短。这样，教职工的积极性才能充分调动起来，管理才有成效。此外，我们还注重让家园活动有机结合。在幼儿教育中，幼儿园与家庭必须取得共识，达到目标上的认同、方法上的一致、步调上的协调。不仅让家长更加了解我园的办园理念和课程特色，而且让他们成为活动的参与者、策划者、组织者、支持者，极大地调动他们的热情，更让他们懂得如何保护幼儿的童心、童真、童趣。
在一日課程开发过程中，整合是活动课程化的关键。儿童是一个有机体，幼儿园教育要让儿童以整体的方式去感受和表达这个世界，建立对世界整体的认识。整合是幼儿园各类课程的共同原则，整合不只是领域之间的，领域内也需要整合。一日活动课程应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
二、让一日活动课程浸润幼儿生命成长
一日活动包含生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四种类型。我们采用专门的教育与渗透教学相结合的原则实施一日活动园本课程。
对于系统性较强的学科，按照学科本身知识体系和幼儿实际情况，教师制定学习目标，平衡并充实主题内容，避免教学内容出现明显偏差，使课程保持一个动态的平衡，两者相互补充，满足幼儿不同的发展需要。合理安排各班各活动区的活动时间，尽量充分利用各场室。提倡分组教学游戏，要求每天五大领域的教学集体教学活动不超过半小时。分科组研究区域活动作为幼儿园主要课程，与主题教学相互融合，相互补充，我园在时间上给予保证。我们还充分利用早上来园和下午放学的时间，从上一个活动过渡到下一个活动的时间，让幼儿在建构区、语言区等区域，搭一搭积木或者看一看图书，避免了时间的隐性浪费，同时也不会让幼儿因无所事事而消极等待。区域活动随时向幼儿开放，既提高了活动区的价值，也让幼儿收获更多。 国学经典是我园的特色教学项目。游戏化、故事化、情景化的多种教学形式丰富了学生的词汇量，增强了学生的自信心。学生能做到朗朗上口，背诵如流，他们喜欢经典文化，也乐于朗诵经典读物。此外，美术不仅作为培养幼儿美感和审美能力发展的一个重要途径，同时也为学生提供了更多实践和创造的机会，幼儿园美术教育的观念、方法与其他教育领域应有机结合、相互渗透。因此，我园积极开展多彩多元审美创意教育与主题探究有机融合的实践研究。
课程是学生成长的“跑道”，好课程是优质园的“健康心脏”。在构建一日活动课程体系中，我们逐渐从“以儿童为中心”转向“以儿童学习为中心”。在课程理论与实践过程中，一日活动园本课程在不断生长，学生也在丰富的一日活动课程浸润中快乐成长。
三、让一日活动课程为文化品牌添彩
一日生活安排打破时间界限，整合为户外游戏、室内活动、开放性社会游戏、午睡四大时段、幼儿喝水和如厕自主完成等项目，培养幼儿养成良好的生活习惯。我园倡导为幼儿提供有准备、适宜的环境，强调幼儿的学习与发展要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取，并且要在日常生活中和游戏中进行。既然儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中让他们自己教自己。教师的基本任务是督促幼儿的主动学习，并且为幼儿提供多种活动，其中大部分活动是能让幼儿“动”起来的，促使幼儿在活动过程中发展和建构自己的认知结构。教师要敏感地觉察幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，提供有效的支架，引导幼儿主动探索、主动学习。好的教师应该能够“接住幼儿抛过来的球”，并以某種形式抛回给他们，并且在一个更高的水平上继续游戏。
幼儿园一事一物皆课程，一日活动皆课程。实践证明：我园立体式、常态化的一日活动园本课程体系是一个持续发展的动态流程，是在教师与儿童共同创生中发展的。构建一日活动课程体系为幼儿成长创建了绿色教育生态，也让优质教育品牌更亮丽。面临新的形势，我们将致力于寻找和构建更加适应儿童文化的课程体系，有效促进办园质量的整体提升。以一种更开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，有机结合组织结构化的集体教学和个别随机化的区域活动，以“一日活动处处有教育”为宗旨，从晨间来园到傍晚离园，每个环节都要有具体可行的内容，每个环节都要“心中有目标”，这样一日活动才能做到“行为有指南”。
参考文献：
[1]李季媚.回到基本元素去——走进新《纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]张燕.幼儿园管理[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]朱家雄，张亚军.给幼儿园园长的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010.