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摘 要：在小学阶段，数学是一个基础性的学科，学生的逻辑思维能力可以通过此学科得到有效培养。但是因为小学阶段为学生接受教育的初始阶段，尤其对于低年级的小学生来说，他们更加活泼好动，注意力无法集中。所以为了对小学数学教学的有效性进行提高，需要不断对教学方式进行创新。本文主要从教学中的情境创设入手，探讨对小学数学教学效率提高的相关对策。
关键词：小学数学;教学情境;情境创设
引言：学生学习数学的初始阶段为小学阶段，在这个阶段中，学生很多能力都处于发展之中，所以实际对学生进行教学时，需要选择科学有效的方式对其进行引导并强化，这样可以获得十分好的教学效果，而且一定程度上也可以将学生的综合能力提高。
一、创设问题情境时出现的误差
（一）目的性没有得到明确
很多教师在教学前并没有足够的时间去研究学生的实际需求，所以对问题情境进行创设时，一般都是利用网络技术选择一些贴近课本内容的教学情境，然后将其展现给学生进行教学。这样的教学情境并不具备明确的教学目标，和学生生活的联系也不是很紧密，所以其效果并不是十分理想[1]。
（二）形式化的情境创设
很多教学在创设问题情境时，比较重视形式的事物，各个环节的设置没有得到足够的重视。给了更好的对创设时所产生的问题进行解决，教师需要将激发学生的认知和情感的投入作为出发点，对学生的生活经验进行充分考虑，将符合学生思维以及生理特点的情景设计出来，这种问题情景需要具有思考性和针对性以及趣味性。
二、创设小学数学教学问题情境的原则
（一）趣味性原则
小学生这个年龄段，都比较活泼好动，其自控能力十分薄弱，在课上注意力难以保持长久集中[2]。为了更好的提升教学问题情境的治疗和效率，并对学生参与课堂活动的积极性及热情进行调动，教师在实际创设教学问题情境时，需要具有趣味性，让学生受到情境的吸引，只有这样才可以让学生的注意力保持集中。
（二）层次性原则
数学这门学科有着很强的逻辑性，其层次感也十分丰富。所以教师在创设问题情境时，需要按照课程所具有的特点来进行。其问题情境的创设必须具有十分强的层次性，由浅逐渐入深并做到层层递进。
三、小学数学教学有效问题情境的创设
（一）问题情境创设的方式和类型
1.问题情境的生活化
小学阶段的数学知识相对比较简单，很多内容在生活中都可以见到，所以数学知识的教学需要更加具有实践性，在这样的情况下，对于生活化问题情境的创设来说十分有利。小学生的抽象思维并不健全，在理解问题时困难较大。如果教师可以采用一些比较生活化的案例进行辅助，则学生对问题的理解可以得到很大促进。
比如在人教版小学数学的教材中，在四年级就已经接触到了三角形。很多学生都初次接触三角形的概念及面积的公式，此时在学习时会存下一定畏惧心理。这时教师应将生活中的案例导入教学过程中，以此为切入点展开教学，让学生可以逐渐的从感性认知逐渐上升到理性认知上，让学生更快的掌握三角形面积的解答方式。
2.和实践结合并展开合作探究
教学方法在小学数学问题情境的教学中十分重要，教师实际对问题情境进行构建时，需要对教学方法的合理性和科学性加大重视。在课堂中，需要和生活的实际相互结合，以此将实践教学开展。这样不但可以对学生学习的兴趣及热情进行激发，同时还可以让学生对问题的理解与认知得到深化。
比如在教学人教版四年级的平行四边形与梯形时，在上课之前教师可以事先准备好一些图形的纸板，然后将班级中所有学生随机分组。课堂上将这些纸板发放给每个学生，让小组间的成员通过合作的方式，探寻其面积的解答方式。在整个学习过程中，教师需要在一旁积极引导，让写生通过已经学习过的三角形和正方形等知识进行入手分析，让此图形的面积通过分解的方式得出。通过这样的实践活动，不但可以让学生的动手实践能力和自主思考能力得到激发，同时也可以让其对此内容的理解得到强化。
（二）有效融入过程评价
实际对问题情境教学的效果进行检验时，不能仅仅依靠考试，否则其检验很难做到全面。想要将学生对数学知识的掌握情况及自身的思维水平全面的反应出来，必须将过程评价融入其中。在小学数学课堂中，对于过程评价来说，其主要是把学生对知识点掌握程度以及参与问题情境的积极性量化到评价表中进行最终评价，通过这样的方式对学生进行激励，让其在问题情景教学中可以更积极主动的參与进来。
结束语
对于传统的小学数学教学课堂模式来说，在目前这种新形势下，其已经不能更好的对现代的需求进行满足。而问题情境教学模式在这样的背景下逐渐的得到了人们的广泛关注，在小学的数学教学找那个，其发挥着无可替代的重要作用。由此可知，在小学工作的数学教师，必须紧跟时代发展的脚步，将自身比较传统的教育思想及理念进行分更新，并不断的学习新型的教学方法，同时积极的参与到小学数学教育改革的发展过程中，以此让小学数学教学效率可以得到显著提高，并提升其自身的教学水平，促进我国教育事业的稳定发展。
参考文献：
[1]时玉梅. 小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（03）：206.
[2]李宁. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 内蒙古教育，2018（16）：62-63.
关键词：小学数学;教学情境;情境创设
引言：学生学习数学的初始阶段为小学阶段，在这个阶段中，学生很多能力都处于发展之中，所以实际对学生进行教学时，需要选择科学有效的方式对其进行引导并强化，这样可以获得十分好的教学效果，而且一定程度上也可以将学生的综合能力提高。
一、创设问题情境时出现的误差
（一）目的性没有得到明确
很多教师在教学前并没有足够的时间去研究学生的实际需求，所以对问题情境进行创设时，一般都是利用网络技术选择一些贴近课本内容的教学情境，然后将其展现给学生进行教学。这样的教学情境并不具备明确的教学目标，和学生生活的联系也不是很紧密，所以其效果并不是十分理想[1]。
（二）形式化的情境创设
很多教学在创设问题情境时，比较重视形式的事物，各个环节的设置没有得到足够的重视。给了更好的对创设时所产生的问题进行解决，教师需要将激发学生的认知和情感的投入作为出发点，对学生的生活经验进行充分考虑，将符合学生思维以及生理特点的情景设计出来，这种问题情景需要具有思考性和针对性以及趣味性。
二、创设小学数学教学问题情境的原则
（一）趣味性原则
小学生这个年龄段，都比较活泼好动，其自控能力十分薄弱，在课上注意力难以保持长久集中[2]。为了更好的提升教学问题情境的治疗和效率，并对学生参与课堂活动的积极性及热情进行调动，教师在实际创设教学问题情境时，需要具有趣味性，让学生受到情境的吸引，只有这样才可以让学生的注意力保持集中。
（二）层次性原则
数学这门学科有着很强的逻辑性，其层次感也十分丰富。所以教师在创设问题情境时，需要按照课程所具有的特点来进行。其问题情境的创设必须具有十分强的层次性，由浅逐渐入深并做到层层递进。
三、小学数学教学有效问题情境的创设
（一）问题情境创设的方式和类型
1.问题情境的生活化
小学阶段的数学知识相对比较简单，很多内容在生活中都可以见到，所以数学知识的教学需要更加具有实践性，在这样的情况下，对于生活化问题情境的创设来说十分有利。小学生的抽象思维并不健全，在理解问题时困难较大。如果教师可以采用一些比较生活化的案例进行辅助，则学生对问题的理解可以得到很大促进。
比如在人教版小学数学的教材中，在四年级就已经接触到了三角形。很多学生都初次接触三角形的概念及面积的公式，此时在学习时会存下一定畏惧心理。这时教师应将生活中的案例导入教学过程中，以此为切入点展开教学，让学生可以逐渐的从感性认知逐渐上升到理性认知上，让学生更快的掌握三角形面积的解答方式。
2.和实践结合并展开合作探究
教学方法在小学数学问题情境的教学中十分重要，教师实际对问题情境进行构建时，需要对教学方法的合理性和科学性加大重视。在课堂中，需要和生活的实际相互结合，以此将实践教学开展。这样不但可以对学生学习的兴趣及热情进行激发，同时还可以让学生对问题的理解与认知得到深化。
比如在教学人教版四年级的平行四边形与梯形时，在上课之前教师可以事先准备好一些图形的纸板，然后将班级中所有学生随机分组。课堂上将这些纸板发放给每个学生，让小组间的成员通过合作的方式，探寻其面积的解答方式。在整个学习过程中，教师需要在一旁积极引导，让写生通过已经学习过的三角形和正方形等知识进行入手分析，让此图形的面积通过分解的方式得出。通过这样的实践活动，不但可以让学生的动手实践能力和自主思考能力得到激发，同时也可以让其对此内容的理解得到强化。
（二）有效融入过程评价
实际对问题情境教学的效果进行检验时，不能仅仅依靠考试，否则其检验很难做到全面。想要将学生对数学知识的掌握情况及自身的思维水平全面的反应出来，必须将过程评价融入其中。在小学数学课堂中，对于过程评价来说，其主要是把学生对知识点掌握程度以及参与问题情境的积极性量化到评价表中进行最终评价，通过这样的方式对学生进行激励，让其在问题情景教学中可以更积极主动的參与进来。
结束语
对于传统的小学数学教学课堂模式来说，在目前这种新形势下，其已经不能更好的对现代的需求进行满足。而问题情境教学模式在这样的背景下逐渐的得到了人们的广泛关注，在小学的数学教学找那个，其发挥着无可替代的重要作用。由此可知，在小学工作的数学教师，必须紧跟时代发展的脚步，将自身比较传统的教育思想及理念进行分更新，并不断的学习新型的教学方法，同时积极的参与到小学数学教育改革的发展过程中，以此让小学数学教学效率可以得到显著提高，并提升其自身的教学水平，促进我国教育事业的稳定发展。
参考文献：
[1]时玉梅. 小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（03）：206.
[2]李宁. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 内蒙古教育，2018（16）：62-63.