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摘要：在聋校的数学教学中，需要教师注重创設竞争的情景，注重低年级应用题教学，注重语言教学等，这样聋生才会更好的学习数学。
关键词：竞争；应用题；语言；理解
教育学家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。同样，在聋校数学教学中，数学语言是教学思想的直接体现，聋校数学教学比一般的学科更需要学问，下面我简要地谈谈聋校数学教学策略。
一、注重创设竞争情境
情境的创设对于聋生的学习有很重要的作用，在聋生的学习过程中，数学教师注重情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现，产生新颖、独到的见解，动手能力、创新意识才会得以培养和提高，创新学习的过程才能得到优化。如，在教学“圆柱体积”时，可以提出“圆的面积公式是用什么方法推导出来的？”。教师再创设一个竞争的情境：看哪个小组现在也用这种方法把圆柱体变成学过的几何形体，利用这个几何形体来推导圆柱的体积公式？看哪一组答得最好，等等。这样一个竞争氛围的设置，再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，聋生将再次迸发出新的思维火花，学习效果可想而知。
二、注重低年级应用题教学
应用题教学对于正常的学生来说也是很困难的，对于聋生来说相对更难一些，所以读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大概意思。而对于低年级聋生来说，语言信息量少，认识的字不多，要想做到这一点，教师一方面要对学生不认识的字注上拼音，以扫除读音上的障碍，另一方面，要对学生不理解的词语的意思进行讲解，以便更好地理解应用题的题意。不要以为数学课上进行语文方面的教学好象有点本末倒置，其实现在学校推行综合课程，正是为了解决知识间的联系和结合的问题吗？要想真正学好应用题还必须有一定的语文基础。通过读题不仅能使学生了解应用题中涉及到的各种事物，使学生从字里行间获取更多知识，而且可以帮助他们感知各类应用题的结构懂得简单的内在关系，知道题目告诉我们什么，要求什么，以便从总体上把握应用题的意思。在读题的过程中应视学生的个别差异而采取集体读、个别读的方式，读几遍也要因人而异。必须强调的是数学课上，尤其是应用题教学中要使学生从小养成良好的读题习惯，这也是正确解题的第一步，也是关键一步，一旦养成习惯，对今后解答应用题将是十分有帮助的。
三、注重语言教学
有人认为语言教学是语文老师的事，与数学老师无关，其实这是一种错误的观点，尤其是对于聋生来说。数学教学的目标是培养学生具有一定的抽象思维能力。语言是思维的工具，是抽象思维的承担者。聋哑学生由于听力障碍，缺乏与正常人说话的能力，在入学前思维发展受到一定的阻碍。因此，从聋哑儿童刚入学起，就应该通过各种教学活动，随时注意弥补这一缺陷，发展他们的语言。从准备课开始就要注意培养聋生的说话的习惯和能力。但是，数学课毕竟不同于语文课，数学课上的语言是围绕完成数学教学任务安排的。由于语文教学进度和数学教学进度不尽一致，有的先后差距比较大，所以在教学中要从实际出发，逐步提高要求。例如，准备课中首先出现的“大小”、“多少”、“长短”等词语及10以内数的读法，开始可不要根据拼音读，只要正确模仿口形读，待学过拼音以后在逐步提高要求。发展聋生的语言要注意培养他们说完整句子。如把算式读完整的练习要经常进行，以养成从小注意说完整话的习惯。要使聋生建立概念，具有初步的分析判断和推理能力，进行有根据的、有条理的思维，没有语言的相应发展是不能实现的。普通学校的数学要发展学生的数学语言，要求学生能用精确、简练、清晰的数学语言来表达一些定义、法则。 聋校的数学教学更应该注重发展聋生的语言，不仅要求聋生能读出数字，口述算式和答案，而且在运用直观演示或其他方法讲解概念时，要同时教会聋生说出相应的词语和句子，力求做到口述、演示、板书紧密结合，使聋生通过直观演示，建立概念，理解词语，识记词语，逐步做到以语言为工具进行思维，把思维活动的成果用语言固定下来[1]。在练习作业中，无论试题还是应用题，首先都要扫除文字障碍，使聋生弄清楚题目所叙述的数学事实，了解题目的要求。因此，语言教学在数学教学中，具有举足轻重的地位。
四、注重让聾生在熟悉的情境中理解教学内容
小学阶段的聋生年龄虽小，但也积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象，教师要善于利用聋生已有的生活原型，让聋生在生活情境中进行再创造活动，学习有现实意义的数学，培养聋生创造性思维能力，使生活经验成为智慧经验。“米、分米”虽然在生活中很多地方都能够用到，但让聋生建立米、分米的长度观念是一个难点。教学中，必须让聋生充分感知、观察、操作、比较、探究，才能知道1米、1分米有多长。我们不妨让聋生在教室里实际测量一下课桌椅、黑板、小学生的身高等，让学生通过实践感受、理解、掌握。
总之提高聋生的数学能力，需要他们自身的努力，更需要老师的引导，需要老师用行之有效的方法进行辅助，这样教学效果才会更好。
参考文献
[1] 苗洪英.浅谈聋校数学教学如何体现生活化[J].学周刊，2011，（20）：43.
关键词：竞争；应用题；语言；理解
教育学家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。同样，在聋校数学教学中，数学语言是教学思想的直接体现，聋校数学教学比一般的学科更需要学问，下面我简要地谈谈聋校数学教学策略。
一、注重创设竞争情境
情境的创设对于聋生的学习有很重要的作用，在聋生的学习过程中，数学教师注重情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现，产生新颖、独到的见解，动手能力、创新意识才会得以培养和提高，创新学习的过程才能得到优化。如，在教学“圆柱体积”时，可以提出“圆的面积公式是用什么方法推导出来的？”。教师再创设一个竞争的情境：看哪个小组现在也用这种方法把圆柱体变成学过的几何形体，利用这个几何形体来推导圆柱的体积公式？看哪一组答得最好，等等。这样一个竞争氛围的设置，再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，聋生将再次迸发出新的思维火花，学习效果可想而知。
二、注重低年级应用题教学
应用题教学对于正常的学生来说也是很困难的，对于聋生来说相对更难一些，所以读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大概意思。而对于低年级聋生来说，语言信息量少，认识的字不多，要想做到这一点，教师一方面要对学生不认识的字注上拼音，以扫除读音上的障碍，另一方面，要对学生不理解的词语的意思进行讲解，以便更好地理解应用题的题意。不要以为数学课上进行语文方面的教学好象有点本末倒置，其实现在学校推行综合课程，正是为了解决知识间的联系和结合的问题吗？要想真正学好应用题还必须有一定的语文基础。通过读题不仅能使学生了解应用题中涉及到的各种事物，使学生从字里行间获取更多知识，而且可以帮助他们感知各类应用题的结构懂得简单的内在关系，知道题目告诉我们什么，要求什么，以便从总体上把握应用题的意思。在读题的过程中应视学生的个别差异而采取集体读、个别读的方式，读几遍也要因人而异。必须强调的是数学课上，尤其是应用题教学中要使学生从小养成良好的读题习惯，这也是正确解题的第一步，也是关键一步，一旦养成习惯，对今后解答应用题将是十分有帮助的。
三、注重语言教学
有人认为语言教学是语文老师的事，与数学老师无关，其实这是一种错误的观点，尤其是对于聋生来说。数学教学的目标是培养学生具有一定的抽象思维能力。语言是思维的工具，是抽象思维的承担者。聋哑学生由于听力障碍，缺乏与正常人说话的能力，在入学前思维发展受到一定的阻碍。因此，从聋哑儿童刚入学起，就应该通过各种教学活动，随时注意弥补这一缺陷，发展他们的语言。从准备课开始就要注意培养聋生的说话的习惯和能力。但是，数学课毕竟不同于语文课，数学课上的语言是围绕完成数学教学任务安排的。由于语文教学进度和数学教学进度不尽一致，有的先后差距比较大，所以在教学中要从实际出发，逐步提高要求。例如，准备课中首先出现的“大小”、“多少”、“长短”等词语及10以内数的读法，开始可不要根据拼音读，只要正确模仿口形读，待学过拼音以后在逐步提高要求。发展聋生的语言要注意培养他们说完整句子。如把算式读完整的练习要经常进行，以养成从小注意说完整话的习惯。要使聋生建立概念，具有初步的分析判断和推理能力，进行有根据的、有条理的思维，没有语言的相应发展是不能实现的。普通学校的数学要发展学生的数学语言，要求学生能用精确、简练、清晰的数学语言来表达一些定义、法则。 聋校的数学教学更应该注重发展聋生的语言，不仅要求聋生能读出数字，口述算式和答案，而且在运用直观演示或其他方法讲解概念时，要同时教会聋生说出相应的词语和句子，力求做到口述、演示、板书紧密结合，使聋生通过直观演示，建立概念，理解词语，识记词语，逐步做到以语言为工具进行思维，把思维活动的成果用语言固定下来[1]。在练习作业中，无论试题还是应用题，首先都要扫除文字障碍，使聋生弄清楚题目所叙述的数学事实，了解题目的要求。因此，语言教学在数学教学中，具有举足轻重的地位。
四、注重让聾生在熟悉的情境中理解教学内容
小学阶段的聋生年龄虽小，但也积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象，教师要善于利用聋生已有的生活原型，让聋生在生活情境中进行再创造活动，学习有现实意义的数学，培养聋生创造性思维能力，使生活经验成为智慧经验。“米、分米”虽然在生活中很多地方都能够用到，但让聋生建立米、分米的长度观念是一个难点。教学中，必须让聋生充分感知、观察、操作、比较、探究，才能知道1米、1分米有多长。我们不妨让聋生在教室里实际测量一下课桌椅、黑板、小学生的身高等，让学生通过实践感受、理解、掌握。
总之提高聋生的数学能力，需要他们自身的努力，更需要老师的引导，需要老师用行之有效的方法进行辅助，这样教学效果才会更好。
参考文献
[1] 苗洪英.浅谈聋校数学教学如何体现生活化[J].学周刊，2011，（20）：43.