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摘 要：高中的思想政治课作为对学生进行思想政治教育的主战场，往往因其内容的枯燥、形式的单一而使得学生缺乏兴，课堂沉闷。打破沉闷，将时事教育更好地融入课堂，走进学生的高中生活，成为思政课教师亟待解决的问题。目前，高中的时政时事教育依然存在诸多问题需要提高认识，丰富形式，创新机制等予以解决。
关键词：时事教育;高中思想政治;对策
风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。这是明朝东林党领袖顾宪成的名句，他告诉我们读书人不仅要读好书，更要关心国家大事，关心政治，关心天下之事。多用心体会世间百态，不要读死书，更不要死读书。但是在今天的思想政治课堂上，时事教育却备受冷落，此种现象令人堪忧。笔者结合自己多年的课堂教学实践，谈谈自己的一点认识和体会。
一、现状分析
（一）有关时事教育的内涵理解存在着偏差。我们大多数的老师认为，时事教育无非就是听听广播，看看新闻，了解了解官宣。不过是一些空洞的大政方针的讲话，而且往往把观看新闻或者视频当作唯一的手段。其实时事内涵丰富，从字面上来看“时”是指当时，当前。“事”就是大事，合起来就是当前发生的大事。详细释义则指合于时节而应做的事，多指农时农事而言。农事必须合乎时节，那教育就更不能脱离时事，脱离社会所共同关注的热点、
焦点等。这些实事往往具有方向性短暂性聚焦性的特点，是教育教学重要的切入点。而我们的多数老师和学生则认为时事并不是考点，只是个考点的背景或者载体而已，孰不知考点就来源于时事。没有时事，就没有考点。而作为教师，则要适当地借用好时事进行适时地教育，达到教育的目的。
（二）有关时事教育的形式单一。有很多人认为时事的形式无非就是看看报纸，听听新闻，看看电视，再看看手机。其实时事教育的形式可以是多种多样的，有报道型的时事报道，时事新闻，也有参与型的时事评论，时事辩论等。我们的时事教育绝不是要做简单的播放器，复读机，而要做引导学生作为主体的时事评论和时事辩论，从而更好地调动学生学习参与的主动性和积极性。对于时事，也绝不是简单的死记硬背，而是要做到学以致用的评论和辩论，培养公民基本的政治认同和公共参与的意识。我们作为时事教育的老师也绝不是只会讲空话、大话、假话，而是敢于说真话，说实话，办实事。
二、对策研讨
（一）舍弃功利心理，重塑时事育人。教育的本质绝不是考高分，拿文凭，教育本质上是在培养人，为社会培养人，是教会人去思考问题，形成正确的人生观价值观和世界观。而现实的教育却被应试无情地打败，高考成为课堂教育唯一的指挥棒。录取分数的高低决定了选文选理的选择比例，分值的大小又决定了学科地位的高低，理科的录取分数线比文科的低，语文数学英语比政治历史地理的分值要大，当然分值大的地位就高些。这些功利的想法直接导致了人们轻视人文素养的培养，更忽视了时事教育对于人格培养的重要性。人是社会的人，人不可能只读书而不去做事、做人。通过典型的时事，不仅可以使人明善恶，更能警惕世人，告诉人们什么能做，什么该做，该怎么做，做怎样的人。
（二）丰富时事教育的形式，适时增加相应的时间分配。观看新闻，收听报道，这些只是简单的时事教育的形式。我们反对教育形式的单一性，我们也反对简单枯燥的课前五分钟的时事报道。我们呼唤参与性强主动性强的时事评论时事辩论，这样的时事教育才能充分地调动学生学习的兴趣和热情，让学生能充分地表达自己的观点，能学以致用。在评论中发现不足，在辩论中明白是非曲直、善恶美丑，从而形成正确的三观，增强社会参与的能力。做一个真正的有益于社会，有益于人民的人。在时间分配的问题上摒弃那些讲时事教育浪费时间，耽误时间的错误认识。要保证充足的评论时间、参与的时间、辩论的时间。只有充分的时间保证，才能使时事教育不再流于形式。在实践中，我们广大的一线教师可以把时事教育貫穿于整个的课堂教学当中，把时事消息作为教学的导入，把时事通讯作为典型的例证，把深度的时事报道作为协助思辩分析的载体，把图解新闻作为教学的情景。总之，我们要不断丰富和创新时事教育的形式。
（三）要提高教师自身的素质，提高时事教育的教学能力。俗话说，打铁先要自身硬，这就要求我们教师在教学中要不断地注重提高自身素质，提高教学的能力。一个高素质的老师才能培养出高素质的人才，教师是学生智力的开发者，成长的引路人。一支笔一张嘴的时代早已过去了，只有教师自身素质提高了，才能适应现代教育的需要，才能适应时代的发展。为适应时事教育的需要，作为老师，首先要做到关心时事，善于学习，不断充实与更新自己的专业知识。利用一切可以学习的机会，坚持学习，拓宽获取时事的渠道和能力。其次要善于钻研本专业的课程，提高驾驭学科知识的能力，了解学科新动向及发展的趋势。能用自己的专业知识解决时事教育中面临的问题，用自己的专业知识渗透到时事教育当中，理论联系实际。并对时事教育中出现的新问题加以探究，提出自己的观点。再次教师应有广博的文化修养，对哲学、社会学、经济、文化、教育、历史等都有一定的了解。“只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
（四）时事教育需要多方合作，形成合力。众所周知，教育绝不仅仅是学校老师单方面的事情，教育要有成效，必须形成合力。这合力来自于学校家庭社会等多方面的支持，也来自于学生老师家长的相互联系和相互影响。不仅要师生结合，还要家校结合、社会学校结合、家长学生结合、学生和社会结合、学生和学生结合。也不仅要提高教师时事学习的能力，更要培养学生自主学习时事的能力和习惯，增强学生对时事学习的自觉性和敏锐性。
以上是我对时事教育在高中思想政治课的粗浅认识，不足之处还请批评指正
参考文献：
[1]王妙良 高中思想政治课时政教育研究（J）教师2012（18）
[2]师文君 高中思想政治课时政教育研究（J）上海师范大学2012（15）
[3]刘美兰 初中思想政治媒体新闻案例选用研究（J）新一代（下半月）2013（3）
★ 本文系山西省教育科学“十三五规划”2019年度规划课题“互联网+背景下时事教育在高中政治教学中的应用”的研究成果。课题编号GH-19622
关键词：时事教育;高中思想政治;对策
风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。这是明朝东林党领袖顾宪成的名句，他告诉我们读书人不仅要读好书，更要关心国家大事，关心政治，关心天下之事。多用心体会世间百态，不要读死书，更不要死读书。但是在今天的思想政治课堂上，时事教育却备受冷落，此种现象令人堪忧。笔者结合自己多年的课堂教学实践，谈谈自己的一点认识和体会。
一、现状分析
（一）有关时事教育的内涵理解存在着偏差。我们大多数的老师认为，时事教育无非就是听听广播，看看新闻，了解了解官宣。不过是一些空洞的大政方针的讲话，而且往往把观看新闻或者视频当作唯一的手段。其实时事内涵丰富，从字面上来看“时”是指当时，当前。“事”就是大事，合起来就是当前发生的大事。详细释义则指合于时节而应做的事，多指农时农事而言。农事必须合乎时节，那教育就更不能脱离时事，脱离社会所共同关注的热点、
焦点等。这些实事往往具有方向性短暂性聚焦性的特点，是教育教学重要的切入点。而我们的多数老师和学生则认为时事并不是考点，只是个考点的背景或者载体而已，孰不知考点就来源于时事。没有时事，就没有考点。而作为教师，则要适当地借用好时事进行适时地教育，达到教育的目的。
（二）有关时事教育的形式单一。有很多人认为时事的形式无非就是看看报纸，听听新闻，看看电视，再看看手机。其实时事教育的形式可以是多种多样的，有报道型的时事报道，时事新闻，也有参与型的时事评论，时事辩论等。我们的时事教育绝不是要做简单的播放器，复读机，而要做引导学生作为主体的时事评论和时事辩论，从而更好地调动学生学习参与的主动性和积极性。对于时事，也绝不是简单的死记硬背，而是要做到学以致用的评论和辩论，培养公民基本的政治认同和公共参与的意识。我们作为时事教育的老师也绝不是只会讲空话、大话、假话，而是敢于说真话，说实话，办实事。
二、对策研讨
（一）舍弃功利心理，重塑时事育人。教育的本质绝不是考高分，拿文凭，教育本质上是在培养人，为社会培养人，是教会人去思考问题，形成正确的人生观价值观和世界观。而现实的教育却被应试无情地打败，高考成为课堂教育唯一的指挥棒。录取分数的高低决定了选文选理的选择比例，分值的大小又决定了学科地位的高低，理科的录取分数线比文科的低，语文数学英语比政治历史地理的分值要大，当然分值大的地位就高些。这些功利的想法直接导致了人们轻视人文素养的培养，更忽视了时事教育对于人格培养的重要性。人是社会的人，人不可能只读书而不去做事、做人。通过典型的时事，不仅可以使人明善恶，更能警惕世人，告诉人们什么能做，什么该做，该怎么做，做怎样的人。
（二）丰富时事教育的形式，适时增加相应的时间分配。观看新闻，收听报道，这些只是简单的时事教育的形式。我们反对教育形式的单一性，我们也反对简单枯燥的课前五分钟的时事报道。我们呼唤参与性强主动性强的时事评论时事辩论，这样的时事教育才能充分地调动学生学习的兴趣和热情，让学生能充分地表达自己的观点，能学以致用。在评论中发现不足，在辩论中明白是非曲直、善恶美丑，从而形成正确的三观，增强社会参与的能力。做一个真正的有益于社会，有益于人民的人。在时间分配的问题上摒弃那些讲时事教育浪费时间，耽误时间的错误认识。要保证充足的评论时间、参与的时间、辩论的时间。只有充分的时间保证，才能使时事教育不再流于形式。在实践中，我们广大的一线教师可以把时事教育貫穿于整个的课堂教学当中，把时事消息作为教学的导入，把时事通讯作为典型的例证，把深度的时事报道作为协助思辩分析的载体，把图解新闻作为教学的情景。总之，我们要不断丰富和创新时事教育的形式。
（三）要提高教师自身的素质，提高时事教育的教学能力。俗话说，打铁先要自身硬，这就要求我们教师在教学中要不断地注重提高自身素质，提高教学的能力。一个高素质的老师才能培养出高素质的人才，教师是学生智力的开发者，成长的引路人。一支笔一张嘴的时代早已过去了，只有教师自身素质提高了，才能适应现代教育的需要，才能适应时代的发展。为适应时事教育的需要，作为老师，首先要做到关心时事，善于学习，不断充实与更新自己的专业知识。利用一切可以学习的机会，坚持学习，拓宽获取时事的渠道和能力。其次要善于钻研本专业的课程，提高驾驭学科知识的能力，了解学科新动向及发展的趋势。能用自己的专业知识解决时事教育中面临的问题，用自己的专业知识渗透到时事教育当中，理论联系实际。并对时事教育中出现的新问题加以探究，提出自己的观点。再次教师应有广博的文化修养，对哲学、社会学、经济、文化、教育、历史等都有一定的了解。“只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
（四）时事教育需要多方合作，形成合力。众所周知，教育绝不仅仅是学校老师单方面的事情，教育要有成效，必须形成合力。这合力来自于学校家庭社会等多方面的支持，也来自于学生老师家长的相互联系和相互影响。不仅要师生结合，还要家校结合、社会学校结合、家长学生结合、学生和社会结合、学生和学生结合。也不仅要提高教师时事学习的能力，更要培养学生自主学习时事的能力和习惯，增强学生对时事学习的自觉性和敏锐性。
以上是我对时事教育在高中思想政治课的粗浅认识，不足之处还请批评指正
参考文献：
[1]王妙良 高中思想政治课时政教育研究（J）教师2012（18）
[2]师文君 高中思想政治课时政教育研究（J）上海师范大学2012（15）
[3]刘美兰 初中思想政治媒体新闻案例选用研究（J）新一代（下半月）2013（3）
★ 本文系山西省教育科学“十三五规划”2019年度规划课题“互联网+背景下时事教育在高中政治教学中的应用”的研究成果。课题编号GH-19622