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【摘要】培养高中生核心素养，物理学史的高效介入不可或缺。物理教师应追寻本源，在厘清物理观念中培养核心素养;再历过程，在锻炼科学思维中培养核心素养;重演经典，在提高探究能力中培养核心素养。物理教师应该引领孩子们通过物理学史的高效介入，重建物理课堂生态，以此在一个更博大的物理时空内发展学生核心素养。
【关键词】核心素养 物理学史 追寻本源 重演经典
毋庸置疑，物理学史相对于物理知识而言，更注重“前世来生”，更注重知识产生的渊源、起伏和发展，注重在历史的深处进行拷问。这样的“拷问”对于发展学生核心素养是极为有利的——不仅仅是知识、技能和方法，更是与物理精神对话，与科学精神对话，与沉甸甸的宇宙的本源对话。在这个意义上说，“还‘历史’真相与学生”，不仅仅是物理新高考的需要，更是培养核心素养的需要。
一、追寻本源，在厘清物理观念中培养学生核心素养
任何知识都有源头，物理学更是如此。在知识的源头上进行追寻、分析、思考，必将更好地帮助学生厘清物理观念，当然也能更好地让核心素养落地生根。与科学家共悲喜，与科学思维共呼吸，与历史真相共佐证，应该成为物理学习中应有的风景，应该成为重建物理核心素养课堂的一个基本视点。
例如，常常有部分学生把“欧姆定律”理解成关于“电阻”的定律，而实际上它是关于“电流”的定律。针对这一误解，教师可以恰到好处地插入欧姆当时研究电流的一些细节史料，不仅能活泼泼地激发学生的学习兴趣，而且能更好更快地帮助学生厘清物理观念，并以此发展“乐学善学、勇于探究”等物理核心素养。
更多物理知识点的学习，都可以追溯到“上游”，都可以在物理学史的海洋中汲取几多晶莹的浪花，以此助力于课堂，增值于教学，服务于学生。
二、再历过程，在锻炼科学思维中培养学生核心素养
物理学习不仅僅是知识点的掌握，同时也是思维方法的掌握。核心素养背景下，更强调思维方法的掌握远胜于知识的掌握。一旦通过方法的领会进入到一种举一反三的境界，那么高效科学思维和良好科学品质的形成也就显得瓜熟蒂落。对此，物理学史可以助力——或许通过物理学史再历了什么过程并不是唯一重要的，学生思维方法的形成、科学品质的锻造、核心素养的落成，无疑是更加重要的目标。
例如，关于“自由落体运动”的学习中，与其喋喋不休地给学生讲述其知识点，不如引用“逻辑的力量”的故事，深刻阐述“前后矛盾”必将证明事物的实质——用亚里士多德的“此”驳斥亚里士多德的“彼”，而这正是“逻辑的力量”，接着引领学生回到现实中的类似问题，用同样的思维或同样的方法认识本质、解决问题，就显得轻松自如。
沿着更多物理学史的深处去观察，我们都不难发现，物理学家探索世界的方法和科学思维，正是今天核心素养所强调的，只不过，我们在学习中渐渐重视了知识掌握，而忽视了方法和科学思维。现在，已经到了不得不加强这一点的时候。物理教师应该引领孩子们通过物理学史的高效介入，重建物理课堂生态，以此在一个更博大的物理时空内发展学生核心素养。
三、重演经典，在提高探究能力中培养学生核心素养
“没有课堂的转型，核心素养势必是天上的一朵美丽无比的云彩。”那么如何让课堂转型？通过实践，我们认为，由知识单项灌注到探究能力提高，才是核心素养背景下转型的应有之义。就高中物理而言，探究能力往往体现在物理实验尤其是分组实验中。的确，在动手中，在实践中，在亲力亲为中，经历探究的一系列过程，才是锻造学生思维，培养核心素养的必由之路。
例如，引领孩子们做分组实验时，学生往往不知道从何下手，中间的一系列辗转、迂回和发展，不知如何衔接和挺进，此时此刻，重演一些物理学家进行经典实验的镜头，学生恍然大悟：原来科学家的探究也首先是从一个问题开始的，然后进行“猜想与假设”，之后“制定计划与设计实验”，最终在实验与收集数据的基础上进行分析与论证……名人这样探究，我们何不沿着他们的足迹走下去，或有惊喜的收获。
另外，“卢瑟福和它的午餐讨论”“爱因斯坦与奥林匹亚学院”“诺贝尔奖和卡文迪许实验室”等故事，无不与“探究”这个沉甸甸的词语联系在一起，无不是探究意识、探究精神和探究能力的有力体现。
总之，恰到好处地介入物理学史，能够助力于高中生核心素养的落地生根。关键就在于教师以何种心态、怎样的耐心和什么样的执教精神去落实的问题。物理教师应该是一个合适的筛选者，筛选那些鲜活的、沉甸甸的、能够助力于核心素养发展的物理学史;一个巧妙的介入者，让物理学史在最合适的时机中与物理课堂深度融合;一个积极的引导者，引领学生在物理学史的深处发现更多，理解更多，当然也收获更多。
参考文献：
[1]孙骏.高中物理学史教学与高中物理核心素养培养[J].教育，2017，（9） ：221.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《物理学史助力高中生核心素养落地生根的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1685）。
【关键词】核心素养 物理学史 追寻本源 重演经典
毋庸置疑，物理学史相对于物理知识而言，更注重“前世来生”，更注重知识产生的渊源、起伏和发展，注重在历史的深处进行拷问。这样的“拷问”对于发展学生核心素养是极为有利的——不仅仅是知识、技能和方法，更是与物理精神对话，与科学精神对话，与沉甸甸的宇宙的本源对话。在这个意义上说，“还‘历史’真相与学生”，不仅仅是物理新高考的需要，更是培养核心素养的需要。
一、追寻本源，在厘清物理观念中培养学生核心素养
任何知识都有源头，物理学更是如此。在知识的源头上进行追寻、分析、思考，必将更好地帮助学生厘清物理观念，当然也能更好地让核心素养落地生根。与科学家共悲喜，与科学思维共呼吸，与历史真相共佐证，应该成为物理学习中应有的风景，应该成为重建物理核心素养课堂的一个基本视点。
例如，常常有部分学生把“欧姆定律”理解成关于“电阻”的定律，而实际上它是关于“电流”的定律。针对这一误解，教师可以恰到好处地插入欧姆当时研究电流的一些细节史料，不仅能活泼泼地激发学生的学习兴趣，而且能更好更快地帮助学生厘清物理观念，并以此发展“乐学善学、勇于探究”等物理核心素养。
更多物理知识点的学习，都可以追溯到“上游”，都可以在物理学史的海洋中汲取几多晶莹的浪花，以此助力于课堂，增值于教学，服务于学生。
二、再历过程，在锻炼科学思维中培养学生核心素养
物理学习不仅僅是知识点的掌握，同时也是思维方法的掌握。核心素养背景下，更强调思维方法的掌握远胜于知识的掌握。一旦通过方法的领会进入到一种举一反三的境界，那么高效科学思维和良好科学品质的形成也就显得瓜熟蒂落。对此，物理学史可以助力——或许通过物理学史再历了什么过程并不是唯一重要的，学生思维方法的形成、科学品质的锻造、核心素养的落成，无疑是更加重要的目标。
例如，关于“自由落体运动”的学习中，与其喋喋不休地给学生讲述其知识点，不如引用“逻辑的力量”的故事，深刻阐述“前后矛盾”必将证明事物的实质——用亚里士多德的“此”驳斥亚里士多德的“彼”，而这正是“逻辑的力量”，接着引领学生回到现实中的类似问题，用同样的思维或同样的方法认识本质、解决问题，就显得轻松自如。
沿着更多物理学史的深处去观察，我们都不难发现，物理学家探索世界的方法和科学思维，正是今天核心素养所强调的，只不过，我们在学习中渐渐重视了知识掌握，而忽视了方法和科学思维。现在，已经到了不得不加强这一点的时候。物理教师应该引领孩子们通过物理学史的高效介入，重建物理课堂生态，以此在一个更博大的物理时空内发展学生核心素养。
三、重演经典，在提高探究能力中培养学生核心素养
“没有课堂的转型，核心素养势必是天上的一朵美丽无比的云彩。”那么如何让课堂转型？通过实践，我们认为，由知识单项灌注到探究能力提高，才是核心素养背景下转型的应有之义。就高中物理而言，探究能力往往体现在物理实验尤其是分组实验中。的确，在动手中，在实践中，在亲力亲为中，经历探究的一系列过程，才是锻造学生思维，培养核心素养的必由之路。
例如，引领孩子们做分组实验时，学生往往不知道从何下手，中间的一系列辗转、迂回和发展，不知如何衔接和挺进，此时此刻，重演一些物理学家进行经典实验的镜头，学生恍然大悟：原来科学家的探究也首先是从一个问题开始的，然后进行“猜想与假设”，之后“制定计划与设计实验”，最终在实验与收集数据的基础上进行分析与论证……名人这样探究，我们何不沿着他们的足迹走下去，或有惊喜的收获。
另外，“卢瑟福和它的午餐讨论”“爱因斯坦与奥林匹亚学院”“诺贝尔奖和卡文迪许实验室”等故事，无不与“探究”这个沉甸甸的词语联系在一起，无不是探究意识、探究精神和探究能力的有力体现。
总之，恰到好处地介入物理学史，能够助力于高中生核心素养的落地生根。关键就在于教师以何种心态、怎样的耐心和什么样的执教精神去落实的问题。物理教师应该是一个合适的筛选者，筛选那些鲜活的、沉甸甸的、能够助力于核心素养发展的物理学史;一个巧妙的介入者，让物理学史在最合适的时机中与物理课堂深度融合;一个积极的引导者，引领学生在物理学史的深处发现更多，理解更多，当然也收获更多。
参考文献：
[1]孙骏.高中物理学史教学与高中物理核心素养培养[J].教育，2017，（9） ：221.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《物理学史助力高中生核心素养落地生根的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1685）。