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摘要：当前在语文教学中很大一部分语文教师依然采用传统的阅读教学方式，在教材教学中注重从字词以及语法知识入手，在课文深入分析环节中过于重视全面性，缺乏侧重点。因此结合小学语文阅读教学现状，本文提出采取单元群文阅读教学策略，对阅读教学内容进行重新整合，为学生的整体语文阅读提供全新的发展思路，同时在进行阅读教学中，关注学生听说读写能力的培养，为学生综合素养的培养打下坚实基础。
关键词：小学语文 单元 群文阅读
在小学语文阅读教学环节中，单元群文阅读教学的展开不仅对于学生语文阅读速度的提升以及整体的阅读质量产生极大的作用，同时还有助于进一步塑造学生的结构性以及整体性的思维模式。然而，在实际的语文阅读教学中，不可避免地存在一些问题，要求小学语文教师积极寻找有效的解决办法，促进学生整体阅读水平的提升。
一、单元群文阅读教学策略应用价值分析
单元群文阅读教学是在新课程教学改革落实之后所采取的阅读教学策略，是在核心素养培养以及素质教育等多方面的教育理念基础上所实施的一种全新的教学方式。具体的教学环节主要是教师与学生结合一个单元中的文章内容进行详细的学习与解读，并进行深入的探讨与有效学习，积极主动完成相关的语文阅读任务，促进学生整体阅读能力的提升，并在一定程度上促进学生写作水平的发展。借助单元群文阅读教学策略，不仅可以营造和谐的课堂氛围，还可以促进学生的全方位发展。
（一）有利于提升学生的整体阅读效率
在过去的小学语文阅读教学中，语文教师往往是通过一节课一篇文本的形式落实阅读教学任务，促使学生对文本内容进行深入了解，这样的阅读教学方式并不利于学生整体阅读能力的提升。单元群文阅读教学模式则是对文本的内容进行优化组合，引领学生在学习的过程中阅读相同类型的文本内容，促进学生整体阅读能力的提升。学生还可以在多个文本类型的阅读中有效发现乐趣，有利于学生阅读兴趣的培养。
（二）有利于丰富学生的语文阅读内容
单元群文阅读教学方式最大的特点在于丰富学生的阅读内容。在过去单一的阅读教学中，学生对文本阅读局限在课本中，因此学生对同样一篇文本的内容了解足够透彻，但是无法迁移到另外一篇文本中。而应用单元群文阅读教学模式，可以丰富文本内容，扩展学生的语文学习视野。
（三）有利于发挥学生的主体作用
单元群文阅读教学策略，具体是通过增加新鲜有趣的文本内容扩宽学生的阅读视野，培养学生的整体阅读兴趣。群文阅读教学策略应用中更加关注学生的主体性发挥，还需要教师发挥其自身的引导性作用，传授学生阅读技巧，组织学生进行单个阅读活动，或者以小组的形式完成阅读任务，充分发挥学生的主体性作用。
二、小学语文单元群文阅读教学策略
（一）展开单元统整，积极主动完成系列阅读训练任务
在具体的阅读教学环节中，语文教师善于通过整合单元阅读内容以及分析学生基本学习情况，对单元群文阅读教学目标以及学生阅读思维能力的培养目标进行统筹规划，之后将大的阅读教学目标分解为一个个小的单元阅读教学目标，积极采取有效的阅读教学策略，在具体的阅读教学环节中高效完成阅读教学目标，并确保在单元群文阅读教学中其教學个体性知识以及单元整体阅读教学目标的完整性。在具体的单元群文阅读教学中，对整体性的阅读教学目标进行感知，对整个单元群文阅读教学的重难点进行统筹分析，最终回归整体，完成语文阅读扩展性训练任务，有效确立单元群文阅读教学结构框架。
例如《牛郎织女》所在单元阅读主题是围绕民间故事展开的，因此结合本单元阅读教学内容进行分析，并制定单元群文阅读教学目标。首先运用略读法学习《牛郎织女》《猎人海力布》，把握文章的主要内容。其次运用筛选式阅读法，概括故事具体内容，体会鲜明的人物形象。运用说、写练习，让学生学会积累运用语言。最后增强对祖国优秀文化的热爱之情。
（二）基于单元阅读主题，引领学生对群文阅读进行共同探究
小学语文教师在对单元群文阅读内容进行深入有效挖掘的过程中，往往容易产生多种问题。这就要求语文教师对单元群文阅读教学内容进行有效分析，梳理整体性的问题。每个小组的组长带领自己本组的成员，对实质性的问题进行筛选，促使学生通过对文本的筛选与探索，形成思维的碰撞，完成有趣的语文群文阅读之旅。
例如《落花生》教学过程中，联合单元中的其他的文本内容《白鹭》《桂花雨》，让学生通过这组文章体会托物言志的写作方式，引领学生快速阅读文本内容，并找到其共同点。之后组织学生进行合作，迅速找到文章托物言志的关键句子，并进行重点研读，思考文章作者是如何将品格与思想深刻地体现出来的，最大限度发挥学生的潜力，突破阅读障碍，从而有效完成单元群文阅读教学目标。
（三）打造单元群文阅读模式，推进深度阅读教学
在进行单元群文阅读教学时，语文教师采取了五步教学法，也就是“明确主题，初步略读，分享经典片段，深入赏析精彩之处，扩展语文阅读教学主题”，具体实施步骤如下。
首先，明确单元群文阅读教学目标，有效提炼出单元群文阅读教学主题内容，并利用绘制指示图的方式呈现出来，便于学生对单元整体阅读内容进行有效规划与认识，促使学生在群文阅读教学中采取简单的方式概括文本内容。
其次，引领学生对单元群文阅读内容进行概括，把握单元群文阅读主要内容，利用略读的方式了解其主要内容。之后填写阅读记录单，对所阅读的文本内容进行精准概括。将学生组织起来，借助小组合作的形式对文本内容进行详细分析与解读，营造浓厚的阅读氛围。当学生在初步了解文本内容之后，对经典片段进行重点赏析，最终触动学生的心灵与思维。
例如《狼牙山五壮士》教学过程中，联合六年级上册第二单元中《七律·长征》《开国大典》，明确单元群文阅读的主题：重温革命岁月，将历史的声音留在心底。首先，组织学生利用简单的语言对文本内容进行概括。其次，采取略读的方式掌握文本写作方式，了解点面结合的方式，并在小组合作中进行详细的解读，充分利用点面结合的方式对文本内容进行赏析。最后，带领学生们一起走进过去的革命岁月，感受革命先辈艰苦奋斗的历程，为把祖国的明天建设得更加美好而努力。
结语
综上所述，在小学语文教学中落实单元群文阅读教学模式，应当关注学生的主体地位，制定切实可行的阅读教学目标，有效发挥学生的课堂主体作用，注重培养学生整体阅读兴趣，最终实现语文课内阅读与课外阅读的整体结合，落实核心素养培养目标。
参考文献：
[1]杜令霞.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].包头：科技资讯，2020，18（17）：166，168.
[2]夏美奇.小学高段群文阅读教学的行动研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[3]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37.
[4]王芸.基于单元主题的小学语文群文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2020（10）：87-88.
关键词：小学语文 单元 群文阅读
在小学语文阅读教学环节中，单元群文阅读教学的展开不仅对于学生语文阅读速度的提升以及整体的阅读质量产生极大的作用，同时还有助于进一步塑造学生的结构性以及整体性的思维模式。然而，在实际的语文阅读教学中，不可避免地存在一些问题，要求小学语文教师积极寻找有效的解决办法，促进学生整体阅读水平的提升。
一、单元群文阅读教学策略应用价值分析
单元群文阅读教学是在新课程教学改革落实之后所采取的阅读教学策略，是在核心素养培养以及素质教育等多方面的教育理念基础上所实施的一种全新的教学方式。具体的教学环节主要是教师与学生结合一个单元中的文章内容进行详细的学习与解读，并进行深入的探讨与有效学习，积极主动完成相关的语文阅读任务，促进学生整体阅读能力的提升，并在一定程度上促进学生写作水平的发展。借助单元群文阅读教学策略，不仅可以营造和谐的课堂氛围，还可以促进学生的全方位发展。
（一）有利于提升学生的整体阅读效率
在过去的小学语文阅读教学中，语文教师往往是通过一节课一篇文本的形式落实阅读教学任务，促使学生对文本内容进行深入了解，这样的阅读教学方式并不利于学生整体阅读能力的提升。单元群文阅读教学模式则是对文本的内容进行优化组合，引领学生在学习的过程中阅读相同类型的文本内容，促进学生整体阅读能力的提升。学生还可以在多个文本类型的阅读中有效发现乐趣，有利于学生阅读兴趣的培养。
（二）有利于丰富学生的语文阅读内容
单元群文阅读教学方式最大的特点在于丰富学生的阅读内容。在过去单一的阅读教学中，学生对文本阅读局限在课本中，因此学生对同样一篇文本的内容了解足够透彻，但是无法迁移到另外一篇文本中。而应用单元群文阅读教学模式，可以丰富文本内容，扩展学生的语文学习视野。
（三）有利于发挥学生的主体作用
单元群文阅读教学策略，具体是通过增加新鲜有趣的文本内容扩宽学生的阅读视野，培养学生的整体阅读兴趣。群文阅读教学策略应用中更加关注学生的主体性发挥，还需要教师发挥其自身的引导性作用，传授学生阅读技巧，组织学生进行单个阅读活动，或者以小组的形式完成阅读任务，充分发挥学生的主体性作用。
二、小学语文单元群文阅读教学策略
（一）展开单元统整，积极主动完成系列阅读训练任务
在具体的阅读教学环节中，语文教师善于通过整合单元阅读内容以及分析学生基本学习情况，对单元群文阅读教学目标以及学生阅读思维能力的培养目标进行统筹规划，之后将大的阅读教学目标分解为一个个小的单元阅读教学目标，积极采取有效的阅读教学策略，在具体的阅读教学环节中高效完成阅读教学目标，并确保在单元群文阅读教学中其教學个体性知识以及单元整体阅读教学目标的完整性。在具体的单元群文阅读教学中，对整体性的阅读教学目标进行感知，对整个单元群文阅读教学的重难点进行统筹分析，最终回归整体，完成语文阅读扩展性训练任务，有效确立单元群文阅读教学结构框架。
例如《牛郎织女》所在单元阅读主题是围绕民间故事展开的，因此结合本单元阅读教学内容进行分析，并制定单元群文阅读教学目标。首先运用略读法学习《牛郎织女》《猎人海力布》，把握文章的主要内容。其次运用筛选式阅读法，概括故事具体内容，体会鲜明的人物形象。运用说、写练习，让学生学会积累运用语言。最后增强对祖国优秀文化的热爱之情。
（二）基于单元阅读主题，引领学生对群文阅读进行共同探究
小学语文教师在对单元群文阅读内容进行深入有效挖掘的过程中，往往容易产生多种问题。这就要求语文教师对单元群文阅读教学内容进行有效分析，梳理整体性的问题。每个小组的组长带领自己本组的成员，对实质性的问题进行筛选，促使学生通过对文本的筛选与探索，形成思维的碰撞，完成有趣的语文群文阅读之旅。
例如《落花生》教学过程中，联合单元中的其他的文本内容《白鹭》《桂花雨》，让学生通过这组文章体会托物言志的写作方式，引领学生快速阅读文本内容，并找到其共同点。之后组织学生进行合作，迅速找到文章托物言志的关键句子，并进行重点研读，思考文章作者是如何将品格与思想深刻地体现出来的，最大限度发挥学生的潜力，突破阅读障碍，从而有效完成单元群文阅读教学目标。
（三）打造单元群文阅读模式，推进深度阅读教学
在进行单元群文阅读教学时，语文教师采取了五步教学法，也就是“明确主题，初步略读，分享经典片段，深入赏析精彩之处，扩展语文阅读教学主题”，具体实施步骤如下。
首先，明确单元群文阅读教学目标，有效提炼出单元群文阅读教学主题内容，并利用绘制指示图的方式呈现出来，便于学生对单元整体阅读内容进行有效规划与认识，促使学生在群文阅读教学中采取简单的方式概括文本内容。
其次，引领学生对单元群文阅读内容进行概括，把握单元群文阅读主要内容，利用略读的方式了解其主要内容。之后填写阅读记录单，对所阅读的文本内容进行精准概括。将学生组织起来，借助小组合作的形式对文本内容进行详细分析与解读，营造浓厚的阅读氛围。当学生在初步了解文本内容之后，对经典片段进行重点赏析，最终触动学生的心灵与思维。
例如《狼牙山五壮士》教学过程中，联合六年级上册第二单元中《七律·长征》《开国大典》，明确单元群文阅读的主题：重温革命岁月，将历史的声音留在心底。首先，组织学生利用简单的语言对文本内容进行概括。其次，采取略读的方式掌握文本写作方式，了解点面结合的方式，并在小组合作中进行详细的解读，充分利用点面结合的方式对文本内容进行赏析。最后，带领学生们一起走进过去的革命岁月，感受革命先辈艰苦奋斗的历程，为把祖国的明天建设得更加美好而努力。
结语
综上所述，在小学语文教学中落实单元群文阅读教学模式，应当关注学生的主体地位，制定切实可行的阅读教学目标，有效发挥学生的课堂主体作用，注重培养学生整体阅读兴趣，最终实现语文课内阅读与课外阅读的整体结合，落实核心素养培养目标。
参考文献：
[1]杜令霞.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].包头：科技资讯，2020，18（17）：166，168.
[2]夏美奇.小学高段群文阅读教学的行动研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[3]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37.
[4]王芸.基于单元主题的小学语文群文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2020（10）：87-88.