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摘 要： 初高中语文教学的衔接与提升，处于初高中语文教学的夹缝中，融于初高中语文教学的环节内。本文探讨了如何将初高中语文教学通过有效沟通，融成一个整体，减小 “裂缝”，做到平稳过渡，自然衔接，有效提升，使初升高的学生变被动学习为主动学习，尽快适应高中学习生活，提高学生的语文综合能力和素养。
关键词： 初高中衔接 语文教学 教学方式
初高中教材、大纲和课程目标不一致，学生身心状态不一致，必然导致教学理念、教学内容、教法学法、教学评价等方面的区别。良好的开端是成功的一半。新高一语文教师有义务帮助每一位高中新生了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，使他们把握高中语文学习的主动权，迅速适应高中阶段的语文学习。
1.更新教学理念，适应新生学情
迫于高考和教学进度的压力，一些高中教师应用的教学方法比较陈旧，重教轻学，教学脱节，与高一新生所希望的语文课堂教学方法有很大差距，从客观上影响了学生语文学习积极性和语文能力的提高，阻碍了教学衔接问题的顺利解决。由于多数高中老师是小循环，接高一课程的教师多数刚带完高三，突然的对象变化使他们在教学时有意或无意间要求偏高。初高中教师教学方法上形成较大反差，高一新生普遍适应不了高中教师的教学方法。要做好初高中教学衔接，先要让新高一教师更新教学观念，主动适应新生学情。
新高一教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，促进学生的身心发展。教师要通过考查和交流，了解新生的语文水平，设计相应的语文教学内容和难度。运用人本主义、建构主义、多元智能等教育理论，利用情境、协作、会话等学习环境要素，把课堂还给学习的主人——学生，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，促进学生多元智能的开发。
2.善用教学方法，激发学生兴趣
新高一语文教师从备课到上课再到教学评价都要注意，我们面对的是初高中衔接的特殊群体，是新发芽的幼苗，尤其要注意应用灵活多样的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，不要把他们对语文的热情扼杀在无休止的灌输和打击中。下面我谈谈在课题研究期间实践验证的几个适用于初高中语文教学衔接和提升的教学方法。
（1）弥补断层。实事求是地说，初高中语文确实存在不少断层，如语言学、文章学、文艺学基础知识的断层、阅读鉴赏能力的断层、文言文阅读能力的断层、文学批评能力的断层和写作标准的断层。这些断层既然客观存在，就不能忽视，要利用初高中暑假和高一有计划性、有针对性地弥补，以利于高中语文教学的正常开展和有效提升。
（2）温故知新。高一教师要熟悉初中教材，利用初中所学内容，帮助学生更有效率地学习高中的新内容。例如高一第一专题“向青春举杯”中有不少中外诗歌的阅读鉴赏，初中学生学了不少诗词，如毛泽东《沁园春·雪》，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等。高一教学《沁园春·长沙》、《相信未来》，虽然要求不一，但从所学的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接。《老王》初高中都选了，虽然重复，但并不乏味，旧课新读，其味更浓厚更醇香，更能体现初高中教学的提升。
（3）创设情境。情境教学是目前语文教学中较为流行的教学模式与教学方法之一。它是指教师在现代教学理论指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动。由于这种场景能给予人逼真的感受，具有符合文本的情感氛围，因此能使学生获得生动体验，易于激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，促进学生的心理机能全面和谐发展，促使学生由被动学习变为主动学习，达到最佳的教学效果。
（4）灵活讨论。根据调查，课堂讨论是高一新生比较熟悉的一种教学模式，特别是自洋思教学模式风行以来，很多初中都采用了还课堂于学生的教学模式，如何把讨论引入高中课堂，并使之适应高中教学，而且更加灵活有效，教师要下工夫思考。教师作为讨论的指导者，应该在重点处、难点处、关键处、知识衔接处设计论题，并及时总结评价，重点解决学生在讨论中出现的共性问题，补充学生在讨论过程中的疏漏之处，鼓励善于思考又有独到见解的学生。虽然讨论会占用较多课堂时间，但它有助于学生思考多方面的意见，让学生对不同意见形成新的理解，增强了学生思维的灵活性，培养了学生分析和综合的能力，增强了学生合作的意识。
（5）反馈调控。要帮助高一新生尽快适应高中教学，还要注意及时反馈，根据学生情况适时调控教学。教学反馈注重观察，注意课堂的变化，留心课堂的亮点，及时获取反馈信息，抓住教学时机进行课堂调控。反馈信息可以通过观察、提问、讨论和训练获得，对于学生课堂上下的反馈信息，教师可以依靠及时的点评加以强化，也可以借助课后的辅导释疑解惑，甚至要善于通过自己的动作神态给予学生有效的反馈，让学生根据教师的反馈信息获得成就感，认识自己的不足，并调整学习，从而达到高中教学的要求。
3.精心设计练习，提高复习效率
高中和初中的主要区别在于练习的强度和复习的自主性。练习与复习属于语文教学不可或缺的环节，高一新生往往忽略了这两个环节，只用初中标准要求自己，造成了高一伊始学习成绩就直线下降。那么是不是练习越多，复习越难越好？当然不是，量大难度高恰恰把新生推向厌学的边缘。高中语文的练习除了有像初中小学那样注重积累的部分外，更加关注学生能力的发展，注重思维的培养和实践的体验。不要搞题海战术，也不要机械化，要注意练习的整体性、针对性、适度性、开放性和互动性，让练习变得形式多样，让学生不感到枯燥反感，实现知识的融会贯通，实现教学目标。高中语文复习更要温故知新，重视质量，面向全体，兼顾差异。在教师的指导下，学生逐渐形成个性化的复习方式，这对于学生适应高中学习及整个高中阶段的自主学习都大有裨益。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.
[2]普通高中语文课程标准.
[3]朱慕菊著.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
[4]高文，徐斌艳，吴刚主编.结构主义教育研究.教育科学出版社.
[5][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.实用讨论式教学法.中国轻工业出版社.
关键词： 初高中衔接 语文教学 教学方式
初高中教材、大纲和课程目标不一致，学生身心状态不一致，必然导致教学理念、教学内容、教法学法、教学评价等方面的区别。良好的开端是成功的一半。新高一语文教师有义务帮助每一位高中新生了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，使他们把握高中语文学习的主动权，迅速适应高中阶段的语文学习。
1.更新教学理念，适应新生学情
迫于高考和教学进度的压力，一些高中教师应用的教学方法比较陈旧，重教轻学，教学脱节，与高一新生所希望的语文课堂教学方法有很大差距，从客观上影响了学生语文学习积极性和语文能力的提高，阻碍了教学衔接问题的顺利解决。由于多数高中老师是小循环，接高一课程的教师多数刚带完高三，突然的对象变化使他们在教学时有意或无意间要求偏高。初高中教师教学方法上形成较大反差，高一新生普遍适应不了高中教师的教学方法。要做好初高中教学衔接，先要让新高一教师更新教学观念，主动适应新生学情。
新高一教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，促进学生的身心发展。教师要通过考查和交流，了解新生的语文水平，设计相应的语文教学内容和难度。运用人本主义、建构主义、多元智能等教育理论，利用情境、协作、会话等学习环境要素，把课堂还给学习的主人——学生，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，促进学生多元智能的开发。
2.善用教学方法，激发学生兴趣
新高一语文教师从备课到上课再到教学评价都要注意，我们面对的是初高中衔接的特殊群体，是新发芽的幼苗，尤其要注意应用灵活多样的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，不要把他们对语文的热情扼杀在无休止的灌输和打击中。下面我谈谈在课题研究期间实践验证的几个适用于初高中语文教学衔接和提升的教学方法。
（1）弥补断层。实事求是地说，初高中语文确实存在不少断层，如语言学、文章学、文艺学基础知识的断层、阅读鉴赏能力的断层、文言文阅读能力的断层、文学批评能力的断层和写作标准的断层。这些断层既然客观存在，就不能忽视，要利用初高中暑假和高一有计划性、有针对性地弥补，以利于高中语文教学的正常开展和有效提升。
（2）温故知新。高一教师要熟悉初中教材，利用初中所学内容，帮助学生更有效率地学习高中的新内容。例如高一第一专题“向青春举杯”中有不少中外诗歌的阅读鉴赏，初中学生学了不少诗词，如毛泽东《沁园春·雪》，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等。高一教学《沁园春·长沙》、《相信未来》，虽然要求不一，但从所学的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接。《老王》初高中都选了，虽然重复，但并不乏味，旧课新读，其味更浓厚更醇香，更能体现初高中教学的提升。
（3）创设情境。情境教学是目前语文教学中较为流行的教学模式与教学方法之一。它是指教师在现代教学理论指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动。由于这种场景能给予人逼真的感受，具有符合文本的情感氛围，因此能使学生获得生动体验，易于激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，促进学生的心理机能全面和谐发展，促使学生由被动学习变为主动学习，达到最佳的教学效果。
（4）灵活讨论。根据调查，课堂讨论是高一新生比较熟悉的一种教学模式，特别是自洋思教学模式风行以来，很多初中都采用了还课堂于学生的教学模式，如何把讨论引入高中课堂，并使之适应高中教学，而且更加灵活有效，教师要下工夫思考。教师作为讨论的指导者，应该在重点处、难点处、关键处、知识衔接处设计论题，并及时总结评价，重点解决学生在讨论中出现的共性问题，补充学生在讨论过程中的疏漏之处，鼓励善于思考又有独到见解的学生。虽然讨论会占用较多课堂时间，但它有助于学生思考多方面的意见，让学生对不同意见形成新的理解，增强了学生思维的灵活性，培养了学生分析和综合的能力，增强了学生合作的意识。
（5）反馈调控。要帮助高一新生尽快适应高中教学，还要注意及时反馈，根据学生情况适时调控教学。教学反馈注重观察，注意课堂的变化，留心课堂的亮点，及时获取反馈信息，抓住教学时机进行课堂调控。反馈信息可以通过观察、提问、讨论和训练获得，对于学生课堂上下的反馈信息，教师可以依靠及时的点评加以强化，也可以借助课后的辅导释疑解惑，甚至要善于通过自己的动作神态给予学生有效的反馈，让学生根据教师的反馈信息获得成就感，认识自己的不足，并调整学习，从而达到高中教学的要求。
3.精心设计练习，提高复习效率
高中和初中的主要区别在于练习的强度和复习的自主性。练习与复习属于语文教学不可或缺的环节，高一新生往往忽略了这两个环节，只用初中标准要求自己，造成了高一伊始学习成绩就直线下降。那么是不是练习越多，复习越难越好？当然不是，量大难度高恰恰把新生推向厌学的边缘。高中语文的练习除了有像初中小学那样注重积累的部分外，更加关注学生能力的发展，注重思维的培养和实践的体验。不要搞题海战术，也不要机械化，要注意练习的整体性、针对性、适度性、开放性和互动性，让练习变得形式多样，让学生不感到枯燥反感，实现知识的融会贯通，实现教学目标。高中语文复习更要温故知新，重视质量，面向全体，兼顾差异。在教师的指导下，学生逐渐形成个性化的复习方式，这对于学生适应高中学习及整个高中阶段的自主学习都大有裨益。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.
[2]普通高中语文课程标准.
[3]朱慕菊著.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
[4]高文，徐斌艳，吴刚主编.结构主义教育研究.教育科学出版社.
[5][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.实用讨论式教学法.中国轻工业出版社.