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摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是一种能力、一种素质。一个人要具备这种素质，首先必须要有一种创新的意识、创新的精神。任何活动，只有“心灵”的参与才是其最高境界，才能体现活动的真正意义和价值，体验教育的最根本作用点就是心灵，因此体验是培养队员创新精神的一种重要途径。
关键词：教育；少先队；创新精神
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0182-01
创新教育是以提高人的素质为宗旨的教育。当前，在社会日新月异的发展中，“变”是主旋律，“新”是大特色，只有敢想、敢为的人才能傲立于潮头，而这些弄潮儿必将从今天的具有创新精神的一代少先队员中产生 。作为辅导员，要树立这样的理念，即每一个少先队员都蕴藏着创造 潜能。在开展创造性活动中，开发少先队员的创造力，培养创新精神，锻炼创造才干，是每个辅导员义不容辞的责任。人民教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”由此可见，不光是课堂要培养学生的创造力，少先队活动也完全可以开展丰富多采的创造活动，把创造教育融于少先队活动之中。
一 在日常教育中培养队员的创新意识
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础。大凡创造者，无不从发问开始。你对前人敬若神明，人云亦云，创造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教师应努力营造一个民主、和谐、生动活泼的教学环境。尊重少先队员的主体地位，通过教师的启发、引导、质疑，诱发他们强烈的求知欲，点燃他们思维的火花，让他们积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。
培养队员的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，队员的创新意识才能得到培养，创新激情也得到了激发。
二 在日常教育中培养少先队员的创新思维
少先队员处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃，敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视了人的发展，势必影响他们潜能的开掘，遏制他们的智力和创新能力的发展。教师应保护队员敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑；对队员新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫伤其积极性，以达到保护和尊重他们的创造性思维。我们要让队员的个性自由发展，这是培养他们的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识他们就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养队员的创新思维。除了激发队员的学习兴趣外，就是开阔他们的知识领域，扩展他们的新知识并发展他们的知识迁移能力。
三 在队活动中培养队员的创新精神
传统的少先队活动，往往是辅导员设计活动，辅导员总结，队员像是老师手中的“木偶”，辅导员怎样指挥，队员就怎样动。我校从调动队员的主动性，为队员创造一个“创造的环境”出发，把活动的主动权交给队员，培养队员的创造力。在辅导员指导下，队员们设计出丰富多彩的小队争章活动。如趣味性的，有围绕“自学章”设计的“快乐争章棋”小队活动：知识型的，有围绕“爱国知识章”进行的“庆祝建国60周年知识成语赛”及课本剧表演：活动型的，有围绕“体育章”开展的拔河比赛。这些由队员自己设计的活动，充分展示了队员们的创造才智。在活动中，辅导员往往需要转变观念，敢于面对自我，勇于自我否定，由灌输式教育转向启发式教育，创造富有生机和活力的活动氛围，以培养队员的创新精神。
四 引导少先队员自我管理有利于队员个性的发展
推行素质教育，提倡减负，为队员的个性发展提供了有利条件，学校、社会和家长也可以为队员的个性发展提供外部条件。但外因只能通过内因起作用，决定因素还在于内因。一个少先队员良好个性的培育，主要还在于自己对自己的把握，自己对自己的严格要求。如果仅仅只有学校、社会和家长努力，队员没有配合行动，其收效肯定不大。苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由此看来，忽视少先队员个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界压力都不可能转化为队员个性发展的动力。鉴于此，要完成促使少先队员个性健康发展的神圣使命，就必须突破空洞的德育说教，重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让队员在主动参与的自我管理活动中感悟。
五 在开展争章活动中，培养他们的创新才干
人的思想、能力是从现实世界中来的，实践活动越有成效，获得知识就越丰富，思维也就越敏捷。传统的少先队活动，往往是辅导员设计活动，辅导员总结，队员像是老师手中的“木偶”，辅导员怎样辅导，队员就怎样行动。而在雏鹰争章活动中，队员们在辅导员指导下，集思广益，设计出丰富多彩的小队争章活动。有趣味型的，如围绕“自学章”设计出“快乐争章棋”的少先队活动；有知识型的，如围绕“爱国知识章”进行的“澳门知识成语赛”课本剧表演；有活动型的，如围绕“体育章”开展拔河比赛。这些都是队员自己设计的活动，充分展示了队员的创造才智，也充分证明队员的创新能力。
少先队教育是学校教育的重要组成部分，是学校创新体系的基本环节。少先队教育的主渠道是针对实际开展教育实践活动。心理学研究表明：“创造能力的形式与发展是在活动中得以形成与表现的。”因此，创造性实践教育活动对培养队员的创新精神、创新意识、创新思维、创造技能等具有特殊功能和作用。所以，作为辅导员，应当开展丰富多采的教育实践活动，培养少年儿童的创造力，把创造教育融于少先队活动之中。
关键词：教育；少先队；创新精神
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0182-01
创新教育是以提高人的素质为宗旨的教育。当前，在社会日新月异的发展中，“变”是主旋律，“新”是大特色，只有敢想、敢为的人才能傲立于潮头，而这些弄潮儿必将从今天的具有创新精神的一代少先队员中产生 。作为辅导员，要树立这样的理念，即每一个少先队员都蕴藏着创造 潜能。在开展创造性活动中，开发少先队员的创造力，培养创新精神，锻炼创造才干，是每个辅导员义不容辞的责任。人民教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”由此可见，不光是课堂要培养学生的创造力，少先队活动也完全可以开展丰富多采的创造活动，把创造教育融于少先队活动之中。
一 在日常教育中培养队员的创新意识
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础。大凡创造者，无不从发问开始。你对前人敬若神明，人云亦云，创造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教师应努力营造一个民主、和谐、生动活泼的教学环境。尊重少先队员的主体地位，通过教师的启发、引导、质疑，诱发他们强烈的求知欲，点燃他们思维的火花，让他们积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。
培养队员的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，队员的创新意识才能得到培养，创新激情也得到了激发。
二 在日常教育中培养少先队员的创新思维
少先队员处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃，敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视了人的发展，势必影响他们潜能的开掘，遏制他们的智力和创新能力的发展。教师应保护队员敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑；对队员新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫伤其积极性，以达到保护和尊重他们的创造性思维。我们要让队员的个性自由发展，这是培养他们的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识他们就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养队员的创新思维。除了激发队员的学习兴趣外，就是开阔他们的知识领域，扩展他们的新知识并发展他们的知识迁移能力。
三 在队活动中培养队员的创新精神
传统的少先队活动，往往是辅导员设计活动，辅导员总结，队员像是老师手中的“木偶”，辅导员怎样指挥，队员就怎样动。我校从调动队员的主动性，为队员创造一个“创造的环境”出发，把活动的主动权交给队员，培养队员的创造力。在辅导员指导下，队员们设计出丰富多彩的小队争章活动。如趣味性的，有围绕“自学章”设计的“快乐争章棋”小队活动：知识型的，有围绕“爱国知识章”进行的“庆祝建国60周年知识成语赛”及课本剧表演：活动型的，有围绕“体育章”开展的拔河比赛。这些由队员自己设计的活动，充分展示了队员们的创造才智。在活动中，辅导员往往需要转变观念，敢于面对自我，勇于自我否定，由灌输式教育转向启发式教育，创造富有生机和活力的活动氛围，以培养队员的创新精神。
四 引导少先队员自我管理有利于队员个性的发展
推行素质教育，提倡减负，为队员的个性发展提供了有利条件，学校、社会和家长也可以为队员的个性发展提供外部条件。但外因只能通过内因起作用，决定因素还在于内因。一个少先队员良好个性的培育，主要还在于自己对自己的把握，自己对自己的严格要求。如果仅仅只有学校、社会和家长努力，队员没有配合行动，其收效肯定不大。苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由此看来，忽视少先队员个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界压力都不可能转化为队员个性发展的动力。鉴于此，要完成促使少先队员个性健康发展的神圣使命，就必须突破空洞的德育说教，重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让队员在主动参与的自我管理活动中感悟。
五 在开展争章活动中，培养他们的创新才干
人的思想、能力是从现实世界中来的，实践活动越有成效，获得知识就越丰富，思维也就越敏捷。传统的少先队活动，往往是辅导员设计活动，辅导员总结，队员像是老师手中的“木偶”，辅导员怎样辅导，队员就怎样行动。而在雏鹰争章活动中，队员们在辅导员指导下，集思广益，设计出丰富多彩的小队争章活动。有趣味型的，如围绕“自学章”设计出“快乐争章棋”的少先队活动；有知识型的，如围绕“爱国知识章”进行的“澳门知识成语赛”课本剧表演；有活动型的，如围绕“体育章”开展拔河比赛。这些都是队员自己设计的活动，充分展示了队员的创造才智，也充分证明队员的创新能力。
少先队教育是学校教育的重要组成部分，是学校创新体系的基本环节。少先队教育的主渠道是针对实际开展教育实践活动。心理学研究表明：“创造能力的形式与发展是在活动中得以形成与表现的。”因此，创造性实践教育活动对培养队员的创新精神、创新意识、创新思维、创造技能等具有特殊功能和作用。所以，作为辅导员，应当开展丰富多采的教育实践活动，培养少年儿童的创造力，把创造教育融于少先队活动之中。