阅读能力是体现一个学生学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。《语文课程标准》明确要求需扩展学生的阅读面，规定小学生“课外阅读总量不少于100万字”。但实际情况是当前小学生每天进行课外阅读的时间不足20分钟，每周进行课外阅读的总时间不足两个小时，甚至有一部分学生基本上从未进行过课外阅读。同时对于课外阅读书籍的选择，男生大多数是喜欢漫画，女生钟爱言情小说，而对名著和科技类的书籍阅读很少甚至没有。
　　由于种种原因造成了小学生课外阅读时间短，阅读书籍种类单一，阅读动机不正确的现状，因此我们提出了“套餐式”阅读教学，所谓“套餐式”阅读教学，就是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略，由一篇引出多篇，由一个单元主题引出一本书，引出的是古今中外的经典美文、经典书籍，让学生在品读经典的过程中，积淀语言，形成语感，启迪智慧，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟，提高阅读教学的效益，促进学生读写能力的提高。
　　1 立足教材，一篇带多篇
　　例：人教版五下语文第二单元，以“童年”为主题，再现了多彩的童年生活，描绘美丽的童年故事。以第5课《古诗词三首》为例，这三首诗分别为吕岩的《牧童》，杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐村居》。这三首诗词都是描写儿童无忧无虑的生活和天真烂漫的童趣。在教学完文中的内容后，我让学生回忆自己去寻找古诗书中还有哪些诗词同样也是描写儿童这样的生活和天性的。同学们兴致盎然，一会儿时间就找到了很多首，如《牧童》、《所见》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》等，然后我结合同步练习题里的《池上》《溪居即事》等古诗，一起学习，围绕议题展开讨论，通过同类阅读和探讨，发现这些古诗的异同。学生学得轻松，学得充实，通过学一篇课文带学了多篇课外阅读，可谓一举多得！
　　2 精讲精读，一篇带一本
　　例：人教版五下语文第七单元，在学习了《刷子李》后，课堂上，学生们又快速阅读了《苏七块》，然后展开讨论两篇文章的相似之处：故事情景设置都一波三折;内容上讲的都是俗人奇事，文章的题目命名上的相同等等。然后，我借机向同学们推荐了冯骥才的《俗世奇人》，这些个奇人妙事，五方杂处，每天都在天津卫水陆码头上上演，大家想不想了解的更多？就这样，学生们踏上了天津卫，走进了《俗世奇人》。可见，比较阅读可以让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，能发展学生的阅读及分析能力，增强思维的灵活性、创造性和深刻性。
　　3 导航阅读，一本带多本
　　在小学高段，我们还要关注课外书屋推荐的书目，上好阅读导航课，以推荐相关主题的书目，以课内一本，带出多本，让阅读材料成为探究学习资源。例：人教版六上语文的课外书屋介绍了加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，于是引导孩子读了这本书，感悟身世凄凉的小女孩安妮的活泼乐观、善良直率，感悟安妮的努力，感悟作品描写的有趣感人。接而又推荐孩子读了很多类似的、歌颂了人的美好心灵的作品，如中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》等，通过导航阅读，引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，形成良好的读书习惯。
　　4 私人定制，分层阅读
　　语文统编教材要求“以人为本”，面向全体学生，尊重学生的个性，承认学生个体之间有差异，特别是阅读理解水平和能力上的差异，因此我们根据学生的个体差异而为其私人定制的“阅读套餐”。根据学生阅读能力和水平，为学生定制了阅读A、B、C三个等级的套餐阅读选择，使困难学生能积累，使优秀学生能拓展，使每个学生都能在全面发展的基础上充分地发挥自己的潜能，在原有的基础上，阅读能力得到进一步的提升。
　　总之，通过一学年“套餐式”阅读教学的实施，学生的阅读量、阅读面、阅读鉴赏能力有了很大程度的提高。学生的阅读态度改变了！学生的阅读方法改变了！学生的表达能力提高了！学生的习作思维开拓了！
　　（作者单位：浙江省舟山市普陀區沈家门小学）