[摘 要]关注学生的童真、童心和童趣是教育的出发点和归宿。数学教育要在学生身上产生影响，就必须获得他们的认同，做到深入浅出，从趣、活、实、新、深、美六个方面出发，打造童真视角下的全新课堂，让数学意味与儿童本性和谐共生、共同发展。
　　[关键词]数学教学;童真课堂;追求
　　学生有人格、有尊严、有追求，是活生生的生命个体，他们渴望自由的生长、有活力的发展。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。为了改变这种现状，我们必须解放学生的双手、大脑和嘴巴，激发学生的个性与潜能，尊重他们的人格、生命和个性，创造更多的机会让他们在自主探索、动手操作、合作探究中释放童真、童心和童趣，使课堂更加灵动、和谐，更具有思想、活力，更富有创新力与生机，打造童真视角下的全新课堂。

一、趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要注重课堂的趣味性，要根据不同课型、不同教学内容和教学目的，灵活运用多种手段设计教学活动，引导学生积极探索数学的奥妙，在情境创设、动手操作中自主探索，使学生在多种媒体、多种感官的作用下于玩中学、学中用、用中思，提高学生的课堂参与度。
　　例如，在教学六年级“确定位置”时，结合当前的中国南海国际形势，我创设了我国海军军演的情境，让学生代表做总指挥，指挥广州舰击沉敌舰，学生一个个摩拳擦掌跃跃欲试。学生代表指挥广州舰向北偏东方向开炮，发现北偏东地方那么大，一击不中，这时矛盾显现：只知道北偏东还不行，还要知道北偏东多少度，也就是角度问题。经过测量，发现敌舰在北偏东30度方向，于是学生代表指挥广州舰向北偏东30度方向开炮，可二击还是不中，矛盾再次显现：原来不仅要知道方向、角度，还要知道距离。经过两次矛盾冲突，学生终于成功击沉敌舰，他们兴奋地鼓起了掌……
　　以上教学设计，在一次次紧张的矛盾冲突中，学生不仅学到了确定位置的要点和方法，掌握了课堂教学的重难点，而且培养了爱国意识，明白爱国光有一腔热情不行，还要学好知识、掌握科技本领，才能报效祖国。因此，富有挑战性的情境创设、活动设计，不仅充分调动了学生的学习积极性，激发了他们参与課堂的热情，引发了他们探究知识真谛的欲望和激情，更使课堂变得生动而富有情趣。

二、活

　　众所周知，学习是一种个性化行为。当下的数学课堂中，教师应当搭建一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在愉悦、自然、宽松的氛围中得到释放，展现学生生命的活力。
　　例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，我完全放手给学生自己去探索，让他们用同样的正方形纸片去铺两个不同的长方形。面对两种结果，学生提出了两个非常有价值的问题：“为什么有的正好铺满，有的不能？什么时候正好铺满，什么时候不能？”并沿着自己提出的问题去研究，发现正好铺满与不能铺满的原因与正方形的边长有关，于是产生了进一步研究正方形边长和长方形长与宽之间关系的愿望……
　　整节课中，所有问题的解决都是学生自己经过操作、观察、探究得到的，当遇到问题、矛盾时，也是学生自己想办法解决，教师只是营造了一种宽松、和谐的氛围，充分尊重学生、相信学生，把学习的主动权还给学生。学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，数学课堂就会“活”起来。

三、实

　　课堂是学生智慧的发源地，更是教师的生命力所在地。教师通过精心设计教学活动，让学生在真实的课堂教学中品味数学，在扎实的训练中获得对数学知识的体验，在各种问题情境中积极参与学习的全过程。教师给学生创造一个民主和谐的发展空间，巧妙地引导学生全面和谐发展，这就是当前小学数学课堂教学应该追求的最高境界——真实、丰实、扎实、高效。
　　例如，在教学“长方体的表面积”时，我让学生经历了三次研究过程。第一次，通过测量计算，研究自己课前做的长方体的每个面的面积;第二次，计算黑板上的长方体的表面积，看看有多少种不同的算法;第三次，帮助工人计算有两个面是正方形的长方体所用材料的多少。通过三次研究，学生很好地掌握了长方体表面积的概念和计算方法，并获得了探究的经验，提升了探究的意识和能力。
　　正是通过以上层层递进的教学设计，本节课才如此真实、丰实、扎实而高效，这就是童真课堂的应然追求。

四、新

　　小学数学课堂教学的“新”，不是指利用新媒体——平板电脑、云计算、微视频……使课堂教学更加切合时代的发展、更高端大气上档次，而是教师的教学思想要走在教学的前沿，教学方法要新颖、不拘一格，教学手段要独特，能引领学生的发展。
　　例如，在教学“鸡兔同笼”时，我采用了趣味教学法。首先出示问题：鸡兔同笼，有头30只，有脚96只，问鸡兔各几只？问题一出，学生面露难色，无从下手，这时我大声宣布：“现在我命令全体兔子起立，举起两只前脚。”学生都被我逗乐了，立马反应过来：“现在兔脚和鸡脚一样多了。因为‘有头30只’，所以就有30×2=60（只）脚，比原来的96只少了96-60=36（只），这36只就是兔子举起的前脚，于是得出兔子有36÷2=18（只），所以鸡有30-18=12（只）。”答案水到渠成。这种不拘一格的新颖教学方法，会让学生会将涉及的知识更牢记于心。另外，在平日的课堂教学中，我经常让学生在做题前猜想题目可能出现的结果。比如，教学“运算律”时，让学生根据两三道算式出现的规律猜想，是不是所有的算式都有这样的规律，如根据加法交换律、结合律猜想乘法交换律、结合律。再如，教学“圆锥的体积”时，让学生猜想圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系;教学“多边形的内角和”时，让学生猜想多边形内角和与边数之间的关系。
　　不难看出，猜想不仅可以调动学生学习的积极性，还能引领学生思维向纵深发展。